如何把握科学探究的着力点
提高学生科学探究有效性的五个“着力点”
提高学生科学探究有效性的五个“着力点”□周红亮，屈志娟【摘要】帮助学生提高科学探究能力是科学教育的目标。
教学时，可以从整合教学资源，增强探究动力；合理设计问题，聚焦探究焦点;有序组织活动，提高探究效能;运用信息手段，促进知识理解等方面入手，提高科学探究有效性。
【关键词】提高;科学探究;有效性―、整合教学资源，激活经验兴趣,增强探究动力科学探究始于问题，问题是激发学生产生科学探究的 兴趣和前提。
教学前，教师要充分利用并整合教材资源，开发科学实践资源和课外学习资源，以提供探究素材，便于 科学探究并诱发思考。
例如教学《热胀冷缩》，提问:假如在装满牛奶的两个同样的小塑料瓶里各插一根吸管，放在两只装有冷水(甲）和热水烧杯(乙冲，会有什么现象？学生们就会依据直觉和经验猜测乙杯中塑料瓶吸管可能会喷出牛奶，并实验验证猜想。
接着追问:这些现象与什么因素有关?学生们就能 推论概括“物体热胀冷缩”这一结论。
抓住学生对未知现象 和事实的好奇心,激发学生探究的欲望，就能促使学生把 科学探究作为一种自主的、积极的、趣味的行为。
二、抓住问题关键，合理设计问题,聚焦探究焦点科学探究是个问题层出不穷的过程，面对科学现象,小学生探究之初的问题往往是宽泛粗略的。
如何在众多问题中选择和确定探究的具体目标？教学中,教师要引导学 生从问题是否与科学本身有关、是否能丰富科学知识、是 否能提高探究技能，是否有利于学生养成科学态度和精神 等选择的标准，在众多的问题中锁定探究目标。
如遇到2042年地球会毁灭吗？先有鸡还是先有蛋?等 非科学范畴内或者超出学生当前认知范围的问题,教师要 及时、明确指出来，要聚焦问题研究的实际价值和操作的 可行性。
如研究“蚯蚓是生物吗?”,能促使学生的生鈽学体系的构建、发展和完善;研究“动物过冬方式有哪些？ ”在 探究过程中，学生搜集、分析资料，解决实际问题的能力得 到增强;如做“科技怎样改变我们的生活”的调査研究，有 助于培养学生观察、发现、收集、思考、合作等能力和研究 品质。
科学研究的关键要素正确方法与步骤
科学研究的关键要素正确方法与步骤科学研究的关键要素：正确方法与步骤科学研究作为一种追求真理的方法和过程，其核心在于不断积累、验证和推翻知识的过程。
科学研究的关键要素包括正确的方法和步骤。
本文将结合科学研究的定义和目标，介绍科学研究中的正确方法与步骤，以帮助读者理解科学研究的本质和操作。
一、科学研究的定义和目标科学研究是一种通过实证、实践、实验等手段，对现象、问题进行观察、分析、解释和探索的系统性活动，旨在获得新的知识、理论和方法，为人类提供有关自然、社会和人类自身等方面的认识和解决问题的依据。
科学研究的目标有多个方面，包括丰富人类对自然和社会的认识，推动科学技术的发展，改善人类的生活质量等。
在实现这些目标的过程中，正确的方法和步骤起着至关重要的作用。
二、科学研究中的正确方法（一）观察与提问科学研究的起点是对现象的观察和提问。
通过仔细观察现象，触发思考问题的动机，开展科学研究的过程。
观察需要精确、准确和系统地记录现象的各个方面，避免主观和片面的认知误差。
（二）构建假设基于对现象的观察和提问，科学研究者往往会构建假设，即对现象的解释和预测。
假设需要建立在对现有知识和理论的基础上，具备可验证性和合理性，同时也应具备可操作性，即可通过实验、实证等手段进行验证。
（三）实验与观察实验是科学研究的核心环节之一。
通过设计和实施实验，科学研究者可以操纵变量，观察和记录现象的变化。
观察则是相对于实验的一种观测方法，用于对自然现象进行直接的、不加干预的记录与验证。
在实验与观察过程中，科学研究者需要注意采样、测量、数据处理等技术和方法，确保得到准确、可靠的结果。
实验和观察的结果应该经过严格的分析和证伪，以验证或修正假设。
（四）理论与模型科学研究的结果应该具有理论意义和普适性，即能够解释和预测现象的普遍原理和规律。
理论是对实验结果的概括和解释，可以用来进一步推测和预测其他相关现象。
模型是对现象或系统的简化和抽象，用来进行模拟和预测。
如何将科学探究活动落到实处
如何将科学探究活动落到实处《科学课程标准》明确规定：科学学习要以探究为核心，教学中要面向全体学生，突出科学探究；要通过科学探究活动，让学生获取科学知识，培养学生科学探究的能力，形成科学素养，促进学生的发展。
课堂上的科学探究是科学课上的一个重要组成部分。
但是很多探究活动流于形式，没有真正做到有目的、落到实处的探究。
对此，我经常在反思自己的教学活动，观察他人的课堂教学及案例设计，我发现教学活动中从问题提出时就出现了偏差，课堂提问时，总是那几个熟悉的面孔发言。
分组交流，也仅仅是在成绩好的几名学生之间进行，大多数学生游离于课堂之外，可以说探究活动只是停留在表面与形式上，缺乏对探究内容的深入思考。
那么，在科学课上如何将科学探究落到实处呢？我想谈谈自己的几点做法一、营造融洽和谐的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊心“把课堂还给学生，让课堂充满活动。
”这绝不能成为一句空话。
在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。
科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，相信每一位学生都是天生的探索者，并保持微笑地面对学生，上课过程中要充满激情，语调要抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。
探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。
为了让每个学生都体验科学探究的乐趣，真正参与科学探究活动，则需要我们老师费一番功夫。
充分了解学生，准备充分材料，保证最大限度的让学生动手，能创造条件让学生动手的就不要其它方式代替，能创造条件让学生参与的就不要只让少数学生做，在学生探究学习进行得不顺利或出错时，教师要给予引导和鼓励，千万不能责备他们以免挫伤学生的学习兴趣，特别是学习能力较差的学生，本来他就不是很自信，若一旦受挫，会很受打击。
培养学生科学探究意识掌握科学方法
培养学生科学探究意识掌握科学方法培养学生科学探究意识掌握科学方法科学探究是培养学生科学素养和批判性思维的重要途径，通过科学探究，学生能够主动提出问题、积极寻找解决方案、进行实验观察和数据分析，从而培养他们的科学思维和创新能力。
本文将探讨如何培养学生的科学探究意识，并着重介绍学生应该掌握的科学方法。
一、培养学生的科学探究意识科学探究意识是指学生主动探索并解决科学问题的意识。
为了培养学生的科学探究意识，教师可以采取以下方法：1. 提出引导性问题：引导问题能够激发学生的思考和好奇心，并引导他们进行科学探究。
提出问题时，教师可以使用开放性问题，鼓励学生自己提出更多问题。
2. 提供实践机会：通过实验、观察和调查等实践活动，学生能够亲身参与科学探究，并从中获得实际经验。
教师可以设计各种实践任务，让学生在实际操作中学习科学方法。
3. 鼓励学生交流合作：学生之间的交流和合作能够促进科学思维和创新能力的发展。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和经验，从而培养他们的沟通和合作能力。
二、科学方法的掌握科学方法是指科学家解决问题和获取知识的一种系统性思维方式和操作方法。
学生在进行科学探究时，应该掌握以下科学方法：1. 提出假设：学生在开始科学探究之前，应该先提出一个合理的假设。
这个假设应该是能够被验证的，并能够回答所提出的问题。
2. 进行实验：学生可以设计实验来验证自己的假设。
在进行实验时，学生应该记录实验过程和观察结果，并进行数据分析和比较。
3. 分析结果：学生需要对实验结果进行分析和解释。
他们可以通过图表、文字等方式来呈现分析结果，并从中得出结论。
4. 提出新问题：在获得结果和得出结论之后，学生应该继续提出新问题，并进行进一步的科学探究。
这个过程是不断推动科学知识进步的重要环节。
三、实例分析为了更好地理解科学探究的意义和科学方法的应用，我们可以通过一个实际案例进行分析。
假设一个学生提出了一个问题：“不同颜色的光线对植物生长的影响是什么？”他准备通过设计实验来寻找答案。
抓住四个关键点,引领学生有效探究
抓住四个关键点，引领学生有效探究教师该如何确立学生主体地位的同时，又能有效地引领学生走进科学探究活动呢？我认为，教师要切实抓好四个关键“点”，引领学生真正走进科学探究。
1、关注科学探究的起始点探究活动的起始点过低，不易激起学生的探究欲望，容易产生厌倦心理；过高则不利于学生上手，容易产生畏难情绪。
如有一位老师在执教《摆》时，指导学生组装摆的装置后，马上要求学生“组装一个10秒钟摆15次的摆”。
学生听到后一脸的茫然，束手无策。
显然，这个探究要求过高，学生不易达到。
因此，在组织探究活动之前，教师必须考虑学生的“已有经验”和“发展需要”，寻找适合学生展开探究的“最近发展区”，从而确定学生适合探究活动的“起始点”，才能达到“跳一跳摘果子”的效果。
由此及彼巧妙迁移。
教学中可以根据学生已有的知识水平和生活经验创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关系，由此类比迁移产生新问题，确定探究方向。
如在教学《电磁铁》时，有位教师首先出示一块磁铁问：“关于磁铁你们已经知道了什么？”接着出示只有一种颜色的磁铁问：“这块磁铁，你们能想办法分辨出它的南北极吗？”然后导入：“今天，老师给你们介绍一位磁铁家族的新成员—电磁铁。
关于电磁铁你们有什么感兴趣的问题？学生在已有的知识经验的基础上可能会提出如下问题：电磁铁与电有关吗？电磁铁有磁性吗？电磁铁有南北极吗？电磁铁有哪些用途？等等。
学生提出问题后，要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合研究的问题，让学生的思维尽快地集中到所要探究解决的问题上。
适时激发内部“矛盾”。
学生的许多探究动机往往都是在“矛盾”中萌发展开的。
所以，教师要适时激发引起“矛盾”，让学生形成认知上的矛盾冲突，激起学生探究的欲望。
如在执教《让沉的物体浮起来》时，教师就创设一个情景—在学生知道马铃薯在水里会“沉”之后，又在另一杯“清水”（实际是盐水）中放入马铃薯，结果使之“浮”起来，从而成功地制造了认知上的“矛盾”冲突。
如何把握科学探究的着力点
如何把握科学探究的着力点在组织科学探究活动时，科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气氛大打折扣，接下来的活动如例行公事般展开，科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动力。
学生有所知，科学探究真的有“劲”无处使吗？从近年来看，情况有喜有忧，喜的是这个问题已引起了关注，很多教师为此开展了研究；忧的是这个问题仍一直存在于课堂之中。
学生有所知，科学探究的着力点在何处？本人结合具体的教学案例，试对科学课堂中常见的教学现象进行剖析。
从探究过程的二个关键阶段，谈谈把握科学探究着力点的具体对策。
一、探究的起点在哪里？案例：一堂课从什么地方开始？这是一节六年级的科学课《昼夜交替的现象》。
在引出什么叫昼夜交替后，有两种典型的处理方法：方法1：师：同学们，你们知道地球上提昼夜交替现象是怎样产生的？生：地球的转动。
生：地球的自转。
生：地球不仅在自转，还在围绕太阳公转。
师：这样说比较复杂，我们来看是不是跟地球自转有关，我们来做地球自转的模拟实验。
方法2：师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并做出了我们自己的假设，老师把你们的假设进行了整理：第一种：太阳绕着地球转，地球不动。
第二种：地球绕着太阳转，太阳不动第三种：地球自转第四种：地球自转并绕太阳转第五种：与月球有关。
……科学探究要找到真实起点:方法1在实践中被很多老师采用，在访谈中认为这样的导入比较简单，不绕太多的弯，直奔主题，接下来的验证线索清楚，也容易得出结论。
对于第二种方法有一定的争议，反对者认为简单问题复杂化了，赞成者认为这样容易暴露学生已有认识。
在这个案例中，学生的真实探究起点在哪里？我就这一课的学生起点随机进行了一次课前调查，结果显示：46个学生中有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的，有28位学生的认识是不完整的、不全面的，也有4人是不清楚的，再对有所知的14位同学进行了访谈，他们主要是通过课外书、网上等方式获得的信息，追问你确定吗？有几位学生动摇了，认为好像地球还在公转；又对其余的28位学生进行调查，他们对地球在转有所知，但具体是怎么转的说不明。
科学研究的正确切入点与步骤分析
科学研究的正确切入点与步骤分析科学研究是指基于科学方法，通过实验、观察和推理等手段，对现象、问题或假设进行探索和解决的过程。
为了确保研究的有效性和可靠性，科学研究必须从正确的切入点开始，并遵循一系列规范的步骤。
本文将分析科学研究的正确切入点和步骤，并探讨其重要性。
一、切入点的选择科学研究的切入点是指研究人员选择从哪个方面、角度或问题入手进行研究。
正确的切入点应该具备以下几个方面的特点：1. 重要性：切入点应该以重要或有待解决的问题为基础。
研究人员需要认真思考和评估选择的切入点是否对学术界、行业或社会有实质性的贡献，避免进行无益的重复研究。
2. 可行性：研究人员需要评估选择的切入点是否在技术、资源和时间上可行。
一项研究切入点必须能够根据现有的实验室设备、经费和时间限制来完成。
3. 兴趣与经验：研究人员在选择切入点时应该优先考虑自己的兴趣和经验。
对于一个热爱该领域并具备相关经验的研究人员来说，他们在该领域的研究问题往往更具深度和发现潜力。
二、步骤的分析科学研究的步骤是指采取一系列有序的方法和程序来完成研究任务。
下面是科学研究中常见的步骤：1. 研究目标确定：在进行具体的研究之前，研究人员需要明确研究的目标或问题。
目标的明确性有助于研究人员明确研究的方向、范围和限制。
2. 文献综述：在确定研究目标后，研究人员需要查阅相关文献，了解该领域的已有研究成果，掌握当前的研究进展和争议点，并借鉴前人的研究方法和理论。
3. 假设或问题提出：基于文献综述和研究目标，研究人员提出假设或问题。
假设是对研究问题的初步回答或预测，问题则是研究人员希望通过实验和观察获得科学解释的疑问。
4. 设计实验或观察：在提出假设或问题后，研究人员需要设计实验或观察的方案。
实验或观察方案应该具有可重复性、可操作性和统计学意义，确保研究结果的可靠性和有效性。
5. 数据收集与分析：研究人员根据实验或观察方案进行数据的收集。
收集到的数据需要进行仔细的统计和分析，以得出客观和科学的结论。
科学研究的正确切入点与步骤
科学研究的正确切入点与步骤科学研究是通过一系列有条理的步骤来解决问题，推动知识的进步和发展。
本文将介绍科学研究的正确切入点和步骤，帮助读者更好地理解和开展科学研究。
一、确定研究问题科学研究的第一步是确定研究问题。
研究问题应该明确、有实际意义，并且可以通过实验证据来验证。
确定研究问题时需要综合考虑个人兴趣、已有研究成果以及社会需求等因素。
一个好的研究问题应该具有一定的创新性和可操作性。
二、收集背景信息在确定研究问题之后，研究人员需要收集相关的背景信息。
这包括已有的研究成果、相关理论、数据统计等。
通过收集背景信息，研究人员可以更好地了解研究问题的背景和前沿，从而为后续的研究提供基础和参考。
三、制定研究假设在研究问题的基础上，科学研究需要制定研究假设。
研究假设是科学研究的核心，它是对研究问题进行预测或解释的假定性陈述。
研究假设应该明确、可验证，并且与已有的研究成果相连贯。
四、设计实验或观察根据研究假设，科学研究需要设计实验或观察来收集数据。
实验设计应该具有随机性、对照组、重复性等基本要素，确保实验结果的可靠性和有效性。
观察研究则需要选择合适的观察对象和观察方法，保证数据的真实性和可比性。
五、收集和分析数据在实施实验或观察之后，科学研究需要收集数据，并对数据进行分析。
数据收集包括数据记录、数据整理以及数据统计等过程，其中数据的质量和准确性至关重要。
数据分析可以通过统计学方法、数学模型等手段来实现，从而得出结论或验证研究假设。
六、解释和总结结果在数据分析的基础上，科学研究需要解释和总结研究结果。
结果解释要基于实际数据和相关理论，避免主观臆断和夸大结论。
结果总结应该简明扼要、准确明确，并且与研究问题和研究假设相一致。
七、发表和分享研究成果科学研究的最后一步是发表和分享研究成果。
研究人员应该选择合适的学术期刊或会议，提交论文或者报告，并通过同行评议等科学审查程序来检验研究的质量和可靠性。
同时，研究人员还应该积极参与学术交流和合作，与其他研究人员分享自己的研究成果，推动学科的发展和进步。
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如何把握科学探究的着力点[摘要]：学生有所知，科学探究活动从何做起？它的着力点在何处？本文结合具体的案例，从探究过程的三个关键阶段谈把握科学探究着力点的具体对策。
[关键词]：科学探究着力点对策在组织科学探究活动时，一线科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气氛大打折扣，接下来的活动如例行公事般展开，科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动性。
学生有所知，科学探究真的有“劲”无处使吗？从近年来听过的省市级几十节研究课、观摩课来看，情况有喜有忧，喜的是这个问题已引起了关注，很多教师为此开展了研究；忧的是这个问题仍一直存在于课堂之中。
学生有所知，科学探究的着力点在哪里？本文试对科学课堂中常见的教学现象进行剖析。
一、探究的起点在哪里？案例：课从什么地方开始？这是一节五年级的科学课《昼夜交替的现象》。
在引出什么叫昼夜交替后，有两种典型的处理方法：方法一：师：同学们，你们知道地球上提昼夜交替现象是怎样产生的？生：地球的转动。
生：地球的自转。
生：地球不仅在自转，还在围绕太阳公转。
师：这样说比较复杂，我们来看是不是跟地球自转有关，我们来做地球自转的模拟实验。
方法二：师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并做出了我们自己的假设，老师把你们的假设进行了整理：第一种：太阳绕着地球转，地球不动。
第二种：地球绕着太阳转，太阳不动第三种：地球自转第四种：地球自转并绕太阳转第五种：与月球有关。
……反思：科学探究要找到真实起点方法一在实践中被很多老师采用，在访谈中认为这样的导入比较简单，不绕太多的弯，直奔主题，接下来的验证线索清楚，也容易得出结论。
对于第二种方法有一定的争议，反对者认为简单问题复杂化了，赞成者认为这样容易暴露学生已有认识。
在这个案例中，学生的真实探究起点在哪里？笔者就这一课的学生起点随机进行了一次课前调查，结果显示：47个学生中有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的，有31位学生的认识是不完整的、不全面的，也有2人是不清楚的，再对有所知的14位同学进行了访谈，他们主要是通过课外书、网上、看电视等方式获得的信息，追问你确定吗？有几位学生动摇了，认为好像地球还在公转；又对其余的31位学生进行访谈，他们对地球在转有所知，但具体是怎么转的说不清。
从中可以看出，方法一导入是在较少部分学生的起点上进行的，是用实验的方法强化已有认识的过程，是一个验证的过程，给学生的感觉是地球运动如此简单，探究的思路并未打开。
方法二从学生的现实出发，用课前调查的方法收集学生的想法，让学生对昼夜交替做出自己的回答，改变了传统的课上出示问题后“逼”着学生思考几分钟，便匆匆汇报的虚假探究活动，较好地兼顾了大部分学生的已有认识，较好地处理了个体和全体的关系。
对策：正视已有认识，还原真实课堂。
课堂学习的学习起点可分为“逻辑起点”和“现实起点”，“逻辑起点”通常就是教材设计流程中的切入点，而现实起点则是学生真实所具有的学习准备。
在现实中我们不难发现，学生在进入科学学习前，已经从《十万个为什么》、《少儿百科丛书》和科普网站上获得了一定的科学知识，或在与人交往、社会实践中积累了一定的科学知识，形成了个性化的理解，这成为影响学生课堂学习起点的主要因素。
如有时老师一本正经地设计“小猫钓鱼”游戏导入新课，学生笑道：磁铁！这些并不是意外的意外打乱了教师的预设，于是千方百计通过材料“控制”学生，不断地发出指令让学生操作材料，把原本完整丰富的探究过程细化再细化，探究仍在进行当中，学生的兴趣却逐渐下降。
学生已有的学习准备是否会干扰科学探究活动的组织，我们不妨对学生已知的知识进行分析：学生课前的认识主要是陈述性知识，它是关于“是什么”的知识。
科学探究不仅要获得陈述性的知识，也包含程序性知识，它是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即所谓的“过程与方法”知识，这是学生新课学习前所欠缺的。
从另外一个角度讲，学生课前已知的知识，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。
因此科学导入时，可以通过谈话、画图等方式暴露已有认识，可以达到诊断这些认识是否科学全面的目的，从认识的不足处激发矛盾，引出探究；或把已有知识放到具体的情景之中先尝试解释，当他们想解释又难以自圆其说，达到愤悱状态时，真正的科学探究同样可以开展起来。
如《声音是怎样产生的》，有学生认为是敲打、碰撞等外力方式，也有人认为是物体在振动，由认识上的矛盾引发观察和实验，逐步归结，这样的科学探究同样是有价值的。
“现实起点”与“逻辑起点”不一致并不可怕，这种探究起点上的差异、个体间的差异如能为教师所用，如能引导更多的学生把已知提升到科学认识水平层次上，这才是活知识，这才是真实的课堂。
二、探究的重点在哪里？案例：探究是这样展开的吗？这是三年级的一堂科学课《谁流得更快一些》，通过对三种液体：食用油、洗洁精、水流动速度的研究，理解液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
教师是这样展开探究过程的：1、用自己的方法认识这三种液体。
（10分钟）2、归纳三种液体的异同点。
（5分钟）3、讨论制订三种液体流动比赛规则。
（3分钟）4、教师指导学生如何进行公平实验。
（10分钟）5、分发实验材料小组比赛。
（8分钟）6、活动小结：给三种液体的流动速度排队，提出影响液体流动快慢最主要是与液体的黏度有关。
（4分钟）反思：探究重点偏离学生已有认识基础在这节课中，教师片面追求的目标是液体的流动性与黏度有关这一科学概念，把三种液体的观察和得出流动性与黏度有关作为重点来进行，对于对比实验定位于教师指导实验，自主设计时间只有3分钟。
对于三年级的学生来说，这节课液体的黏性的科学概念重要还是科学的方法重要？哪一个应作为重点来处理？我们来看课后的一段对话：师：你说液体的黏性是什么意思？生（迟疑不决）：可能是有点黏吧？！生（摸了摸三种液体）：但是摸起来有点滑呀？！从交流中发现学生对“黏度”并未理解，事实上也很难理解，学生头脑中的“黏度”是有点黏，粘手，与“黏度”是两个不同的概念。
本案例中，老师花大量的时间观察描述三种液体，再用实验的方法分辨它们的流动性，最后试图得出液体的流动性与黏度有关的概念，却事与愿违。
笔者认为，三年级的学生要建立液体的黏性的概念是有一定难度的，不如在设计实验方面做做文章。
从现场看：尽管教师对如何来做这个对比实验指导了足足10分钟，细到了怎么滴、怎么计时，但学生仍在无序中进行实验。
显然，对比实验成为了本节课的重点，也是难点。
对策：准确把握探究的重点，提升活动的价值和内涵。
一节课中有好几个探究活动构成的，哪个活动为重点？哪个为难点？这是困扰一线教师的一个难题，这就要关注学生已有的认知结构、认知基础。
从心理学上讲，科学概念的形成和科学方法的习得要经历同化或顺应的过程，同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
在科学探究活动中，以下三方面可以作为重点展开：1、科学探究方法形成的过程可以作为重点展开。
从科学探究的过程目标来看，学生亲历科学探究，习得的方法与技能也是重要的教学目标，久而久之，频繁的探究活动可以不断丰富他们求索未知世界的方法与策略。
教科版科学教材在活动的设计上凸显“经历”的价值——探究能力的有梯度的发展，如对比实验的教学，可以在起始单元和课文中作为重点展开，充分利用学生生活中公平比赛的经验，在实践中感悟对比实验的一般方法：●我们要研究的问题是什么？●做这个研究，要改变什么？●哪几个条件要相同？哪几个条件应该不同？●改变这个条件，可能会发生什么变化？这是对以前经验的一次提炼，其实这个过程也就是一个提出变量，分析变量，控制变量的过程。
这种科学实验的方法也是科学知识的一部分，在起始课教学中可以作为重点内容给予时间和空间多次探究，让学生在活动中逐渐习得科学的思维方法和操作技能。
2、科学概念形成的过程可以作为重点来展开。
皮亚杰在谈到孩子在构建新的科学知识规律时，认为要学习新的知识，就必须把它与已有的已知的东西联系起来，形成自己对新内容的有意义的理解或者是把它吸收到已有的体系中，或者是将它容纳入一个新的与已有体系相联系的体系里。
如在三下科学“了解空气”一课让学生建构“空气占据空间”概念时，学生往往对“占据”一义不理解，在探究活动的“前奏”中，教师有意识地将“抢座位”的游戏引入课中，为什么总有一个人没有座位？因为这些座位被其他人占据了。
同理，有的教师用石块放入装满水的杯中，引导学生讨论水为什么会溢出来，得出石块占据了这部分水的位置，才导致水溢出来的事实。
这种“迁移”有明显地指向核心概念的作用，学生建构“空气占据空间”这一科学概念就以此为挂靠点生长并发展起来。
而有的生活经验不能同化科学概念，教师必须着眼于概念转变的策略研究。
如四年级科学《声音是怎样产生的》，多数学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。
如何引导学生由关注外力作用转移到物体本身的变化上来，引领学生不断发展原有认识，这可以作为整个探究活动的核心内容。
这种不平衡导致新平衡的建立，是科学概念学习中经常要经历的一个过程。
3、对已有信息结构化的过程可以作为重点展开。
学生在上课之前的已有知识往往是无结构化的或结构化程度不高，对这些信息结构化同样是有价值的。
如五年级科学《是清晨还是黄昏》，很多学生对地球自西向东转已知，但是对与之相关的现象缺乏一个系统整体的思考。
因此我引导学生在了解“自西向转”转法的基础上，将“寻找证明地球自转方向的证据”作为重点来处理，一是用相对运动的知识来解释“地球自西向东”与“太阳东升西落”的关系，二是把与之有关的信息统整到地球的自转的认识上来，让学生理解到，由于地球自西向东转，造成了日月星辰的自东向西移动，造成了东边的地方先看到日出，造成了地球上的“时差”等等，重点落在对多种信息的结构化序列化梳理之中，以“解释”促“理解”，让“知道了”的知识成为“理解了”的知识，让“理解了”的知识成为“能解释”的知识，让多种信息发生联系，形成结构，最终发展学生科学的理解力。
三、一堂课的结点在哪里？案例：今天学到了磁铁的什么性质？这是三年级《磁铁的两极》一课，教师在课的最后引导学生小结学习收获：师：今天学到了磁铁的什么性质？生：磁铁两端吸铁的能力最强。
师：如果两块条形磁铁碰一下会怎样？生：白色的和白色的会弹开，红色的和红色的也会弹开。
生：白色的和红色的会吸引。
师：你说得真好。
案例：化学变化的本质是生成了新物质！这是科学六年级《物质发生了什么变化》一课，在观察白糖加热后发生的变化后，教师作如下小结，试图引出化学变化本质：师：现在“白糖”还是白糖吗？生：（不敢确定）。