对高校教育个性化培养模式的思考

面临新世纪的挑战和机遇，创新型人才的输出量还远不能满足社会的需要。

这同我国当前的培养模式不无关系，而人才的个性化培养模式顺应了时代要求。

个性化培养在强调共性教育的同时，更强调个性的发展、思维的自主发散和创新能力的培养，这为造就创新型人才提供了可能。

在当前形势下，培养出自主性强、创新能力强的新世纪人才已成为我国高等教育面临的核心问题。

一、个性的内涵及差异所谓“个性”，是指个人特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，是在一定的社会环境和教育的影响下，通过长期的社会实践逐步形成和发展起来的。

这个含义包括两个方面：一是每个人都有自己特有的属性；二是这种独有的属性会受到环境和教育的影响。

人的个性既不容易改变，但也不是绝对不能改变的。

个性有先天性，但同样会在后天的学习、生活环境中受到影响，如通过教育来引导人，摒弃不良个性，保留和发展健康的积极向上的个性。

这种前提给个性化培养模式提供了先决条件。

人和人是有不同的，不同在什么地方，这是个性差异化教育初期需要探索的地方。

在少儿时期，大多数情况下的一言一行都是真情、真实的表露，因而个体之间的差异比较容易判断。

而大学生是成年人，基本的世界观、人生观、价值观已经形成，善恶美丑辨别得比较清楚，在特定的时候特定的场所，因利益及评价关系，会刻意做一些隐瞒，给教师对其个性的评判造成一些误判。

因此在差异化教育中，教师可以通过谈话、活动、观察等互动方式，特别是在学生无压力、绝对放松的状态下去掌握学生真实的个性特点，发现学生的个性兴趣，制订针对性强的培养方案。

创新型人才的培养要求我们保护个性、张扬个性，其前提就是尊重个性差异。

尊重差异是一种本质的回归，它包括两个层次：一是确认个性的真实性，认识上不能有大的偏差；二是承认差异，包括正面的，也包括反面的。

不仅教师要接纳差异，学生本身也要正视差异。

只有在认可和接受个性差异的条件下，才能尊重学生的独特性和差异性，保证个性化培养的顺利实施。

个性化培养模式，其本质就是对学生差异化个性的利用，把学生的差异视为一种重要教学资源，利用这种难得的教育资源并给予助力。

木桶理论表明，一个木桶的木板有长有短，木桶的容水量由组成木桶最短的一块板决定。

我们在实施学生的个性差异教学方案中可以应用反“木桶理论”，教师在实践中着力于学生的“长板”，大力培养他们优良的个性品质和独特性，肯定个性，发挥个性。

对学生的潜能进行挖掘和培养，使学生实现独特的自我价值。

二、个性化培养模式面临的挑战个性化教育理念认为，学生在性格爱好、知识基础、成就取向上都有差异。

个性化培养，要求高等教育从人的个性出发，强调人的创造力和潜能，针对不同个性特征的学生群，制定出切实可行的、在某一方面有专长并可以适应社会需要的个性化培养方案。

然而，目前高校大多数存在评价体系固守陈规、教育管理体制统一、教学模式单一、教学内容陈旧传统等问题，这些问题严重阻碍了高校学生个性发展的需要和创新能力的培养，成为制约高校个性化培养的因素。

１．固定的评价思维和判别标准。

传统高等教育虽然提出了德、智、体全面发展的培养标准，但对人才质量的评价上，往往以考试成绩的优劣作为衡量学生的主要标准，忽视了学生的个性发展。

学生本身也容易受到周围环境中固定的判别标准影响，用成绩的单项指标否定自己，这大大抑制了学生的潜能和创造力的发展，从某种角度来说，也抑制了学生自身未来的事业发展。

２．教育管理体制统一，高校缺乏办学特色。

新中国成立以来的高校长期运行于计划经济环境中，教育部门对大学施行的几乎是统一管理。

各高校几乎都是统一的教学大纲，统一的教学方式，以及雷同的课程安排。

其教学和科研模式流于俗套，缺乏创造性、能动性，课程设置没有自己的特色和个性。

试问这种“一致”如何能培养出个性化人才？这种无特色的办学模式压抑了人才成长，不利于为人才个性化发展和创新型人才培养目标［摘要］文章通过探析个性差异的内涵以及个性化培养模式所面临的挑战，探讨了高校个性化培养模式的路径：树立个性化教学培养的理念，改变课堂教学方法；建立良好的适应学生个性发展的环境；构建多样化的课程体系，为学生个性化发展提供条件；针对不同个性类别的学生制订不同的培养方案；改进教学管理制度，将学年制或学年学分制转变为彻底的学分制；倡导主动实践，主动实践是培养大学生创新能力的关键。

［关键词］高校教育学生差异个性化培养［作者简介］卢洁（１９７０－），女，江苏镇江人，江苏大学学生工作处，助理研究员，研究方向为教育管理。

（江苏镇江２１２０１３）［基金项目］本文系２０１１年江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于学生个体差异视角的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：Ｂ－ａ／２０１１／０１／０１２）和２０１１年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划项目“基于多元智力理论的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：ＫＴ２０１１１８４）的研究成果之一。

［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３２－０１６９－０２对高校教育个性化培养模式的思考卢洁服务。

３．高校培养模式对“应试教育”的思维惯性依然有所依赖。

学生在中学和高中阶段，主要的教育方式是应试教育。

精准记忆知识、掌握知识，顺利通过考试是唯一的学习目的。

但是，应试教育下的单向知识传授模式禁锢了学生的思维能力和创造能力。

到了大学阶段，这种共性教育应该走向个性化，充分调动学生的性格爱好点，激发学生潜能，以加强他们的社会竞争力。

然而现在的很多高校依旧逃不出“应试教育”的旧模子，各种考试仍然层出不穷，很多学生疲于应付各种考试，没有过多的精力注重自己的个性爱好和创新能力的发展。

４．教学内容传统陈旧，理论脱离实际。

当今世界经济发展快速，产品更新快，知识信息更是如此。

这就要求我们的教学内容也要顺应经济时代的快速发展而不断更新，要求我们的教师不断扩展新知识传授给学生。

比如，对社会需求和学科前沿发展方向的介绍，跨学科渗透的高层次研究、变化中的实际问题与理论相结合等。

然而许多高校针对传统的计划经济的教学内容至今没有很大改观，教师的教学内容局限于书本，这使学生很难迎接社会激烈的人才竞争。

三、改革高校个性化培养模式的路径高校办学如何在实施素质教育的同时，实现学生个性发展，挖掘学生潜能，实现创新型人才培养的目标？个性化培养模式无疑是一条既能充分发挥学校教育功能，也能全面促进学生个性发展的有效途径。

个性化培养充分尊重了学生个性，注重发展的多样性，让学生在不妨碍别人发展、有利于自己发展的前提下尽可能得到更有目的的成长和拓展。

高校在个性化培养模式的构建和实践中，可以从以下几方面着手：１．树立个性化教学培养的理念，改变课堂教学方法。

转变我教你学的教育观，采取灵活的教学方式，如讨论式、争辩式，将以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为教师引导下的以学生为主体的教学模式，使学生从传统的被动的接受知识转变为主动的质疑、主动的探讨，激发学生独立思考的能力，引导和启发学生思维的发散过程，进一步提高学生学习的自主性，使学生内在的潜能得到充分的张扬。

２．建立良好的适应学生个性发展的环境。

环境对人的成长是不言而喻的，在传统的培养模式中往往是那些激情型、快反型、主导型、群体型个性的学生容易受到关注，而一些慢反型、熟思型、依附性、独处型个性的学生被忽视甚至遗忘，久而久之他们的才华就有可能被埋没。

在教学活动中，我们的教师应该尽可能关注全体学生，用欣赏的眼光看学生，尊重每个学生的个性特征和发展类型，尊重个体差异及不同的思维方式和观点，给予他们一个良好的发展环境，引导不同类型的学生一起成长。

３．构建多样化的课程体系，为学生个性化发展提供条件。

学校在开设最低学分要求的基础课程之外，给学生一个可选择的弹性学习空间。

依据不同学生的个性特点提供分层次、分类别、多样化的课程选择，如开设通选课，即文科学生走进理科课堂，理科学生走进文科课堂，文理交融，以满足学生的多方位的学习要求。

此外，学校可以给予学生选课上的指导，学生可以根据自身的兴趣以及发展志向，结合专业特点，将课程自由选择和组合，制定出适宜自己的学习计划。

４．针对不同个性类别的学生制订不同的培养方案。

对于“研究型”的学生，在本科阶段如二年级起就可逐步接触和参与课题研究或一些科研项目；对于“应用型”的学生，可以将他们动手能力强的特征充分利用起来，如多试验、多实习、多实训；对“创业型”的学生可以鼓励学习创业课程，给予基金奖励措施投身小型的创业实践；对于“专长型”学生，即在某一方面有特长的学生，可以采用弹性化的教育机制。

５．改进教学管理制度，将学年制或学年学分制转变为彻底的学分制。

现在高校主要施行的是学年制的管理制度。

这种制度使所有学生的培养成为一个模式，在某种程度上压抑了优秀人才的成长。

学分制是以弹性学制和选课制为特征的，以学分计量来衡量学生学习情况的教育管理制度，它承认了学生在兴趣爱好、才智、学习基础、发展志向方面的差异，学生可以根据自己的爱好和发展需要，自主选择学习课程、授课老师、上课时间及地点，自主安排学习进度。

学分制打破了传统的一个班级一张课表，基本实现了一个学生一张课表，这种弹性学制充分体现了以学生为中心的人本思想，同时也使高校最大限度挖掘现有的教学资源，使得在保证培养合格人才的同时，也保证了学生个性发展的需要，为满足个性化需求提供了良好条件。

６．倡导主动实践。

主动实践是培养大学生创新能力的关键。

实践是高校教育的一个重要环节，它使学生所学的理论知识能够切实运用于实际问题上。

在传统的教学中，学生的实践往往存在被动性，就是由老师安排实践对象、实践方法、实践程序以及实践内容。

学生常常被动地在教师给定的框架中完成实践。

在这种情况下，学生的个性发展受到限制，在以后解决实际问题时，习惯按照一个模子一个套路去完成任务，明显缺少个性和办法，创新能力得不到挖掘和发挥。

主动实践的关键就是激发学生自身对实践的兴趣和渴求，在主动实践中，学生的思考能力、质疑能力、行动能力都能得到更多的发挥。

因此，我们的高校不仅要鼓励学生走出课堂、步入实践，更要正确激发学生的主动实践的欲望。

总之，高等教育的根本任务是培养人才，无论什么类型的人才都有自己的生存价值。

引导学生个性化地发展，为国家输送新世纪的具有创新能力和实践能力的复合型人才，是社会发展的需要，是学生全面和谐发展的需要，更是我国高等教育自身发展的需要。

突破传统的培养模式，在培养学生的专业素质的同时，强调学生个性发展的教育，因人施教，引导和鼓励学生朝最适宜自己的发展方向实现自我发展，这对加强我国人才的国际竞争力有着非常重要的意义。

［参考文献］［1］瞿翠玲.高校学生个性化培养途径探析［J ］.教育探索，2011（11）.［2］于晓红，张慧.个性化人才培养模式与教学方法的研究［J ］.中国大学教育，2009（2）.［3］洪昀.以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析［J ］.中南林业科技大学学报（社会科学版），2012（3）.［4］朱曼.个性化教育视域下转设高校人才培养模式的构建［J ］.教书育人·高教论坛，2012（6）.。