浅谈“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则
《比的意义》评课稿
《比的意义》评课稿
XXXli 今天听了XXX老师的数学示范课《比的意义》，使我受益匪浅。
在这节课中XXX老师遵循了学生的认识规律，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，在不轻视知识结论的前提下，重视知识的形成过程。
让学生在积极主动、愉快和谐的氛围中学习新知、培养能力。
评课我想着力表达以下两点：
1.让学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。
数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。
本节课中XXX老师尽可能多的提供机会让学生从周围熱悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：新课学习中，让学生举自己熟悉的例子来感受两个数量相除，使学生平时的生活经验有了一个展示的舞台，加强了数学和生活的联系。
2.充分发挥学生的主体作用。
数学教学是师生、生生之间的多边活动，教学效果的好与坏，都是以学生是否参与，参与多少决定的，赵老师在教学中采用恰当的教学手段，充分调动学生的主观能动性，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与到学习数学知识的活动中来，真正成为学习的小主人。
在教学比的各部分名称、求比值的方法及比同分数与除法的区别时,安排学生自学知识，让学生自学其内容,掌握知识，并通过交流、理解等方式汇报各人的收获,然后再进行一些练习性题目的训练，这样不仅使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调整学生思维的积极性和主动性，还使学生的思维实现两个飞跃：一次是从感性到理性的飞跃;一次是从理性到实践的飞跃。
在教学比的意义时,对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调得还不够，使学生对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻。
总之，这一堂非常出彩的数学示范课。
《论教养》教学反思
《论教养》教学反思
《论教养》是一篇论述有关一个人的修养品德方面的议论文。
在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中继续发扬：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。
有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。
我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。
在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理。
美中不足的是教读此文时我采用了由浅入深，由文本到体验的思路进行有些欠缺：首先是组织学生梳理文本的论证思路，让学生在理解本文观点的同时，组织学生结合自身的学习和生活，谈谈对“有教养”和“无教养”的认知。
然后组织小组讨论，谈体会感受。
这样学生的认识就深刻起来，而且形象生动得多了。
按照教学设计，这篇文章的价值应为它的教育意义，但是我在组织学生讨论品味时，注重了它的论证思路、方法，对于它的思想教育价值挖掘较少。
学生在品读时，也没有真正深入到文本的最深处。
这也是我在今后组织教学时要特别注意的地方。
目标导向教学法基本操作模式简介
目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。
目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。
在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。
准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。
它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。
②目标具有选择性。
它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合
【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合提纲：在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。
能不能转变陈旧观念，接受最新理念，决定着能鳆否胜任新时期的教育教学工作。
本文拟就教师主导作用与学生主体地位的关系作些浅谈。
一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
• 浅谈教师主导作用与学生主体地位科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
本文试教学中教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系作些探讨。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对“学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些;恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
以任务为主线学生为主体教师为主导
在任务导向的课程 设计中，学生需要 积极参与任务的完 成，通过自主学习、 合作学习等方式， 提高解决问题的能
力。
任务导向的课程 设计有利于培养 学生的实际操作 能力和创新能力， 提高学生的学习 效果和综合素质。
任务驱动的教学方法
定义：任务驱动的教学方法是一种以任务为主线，学生为主体，教师为主导的教学方式。
教师对学生学习过程的引导
设定明确的学习目标，引导学生朝 着目标努力。
及时反馈学生的学习情况，指导学 生调整学习策略。
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创设问题情境，激发学生思考，引 导学生主动探究。
组织合作学习，培养学生的团队协 作能力。
教师对课堂氛围的营造
教师通过积极引导学生参与课堂活动，营造活跃的课堂氛围。
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汇报人：XX
目录
任务导向的课程设计
任务为主线的教学 方式强调以实际任 务为学习目标，将 知识点融入任务中， 使学生通过完成任 务来掌握知识和技
能。
任务导向的课程设 计需要教师根据学 生的实际情况和课 程要求，设计出符 合学生实际需求和 兴趣的任务，并引 导学生完成任务。
问题：学生参与度不高 解决方案：采用多种教学方 法，激发学生的学习兴趣和积极性
解决方案：采用多种教学方法，激发学生的 学习兴趣和积极性
教学效果的实际评估
学生的参与度提高 学生的实践能力增强 教师的主导作用得到有效发挥 教学质量得到显著提升
未来发展方向与展望
推广任务为主线学生为主体教师为主导的教学方式，提高教学质量和效果
教师主导对任务完成的支持
教师提供任务，明确目标和要求 教师引导学生完成任务，提供必要的指导和支持 教师监督任务完成过程，确保学生按照要求完成任务 教师评估任务完成情况，给予反馈和建议
“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用
“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用摘要一、三主四式语文导读法简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的三主四式语文导读法中，三主是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，它是导读教学法的指导思想。
以学一、"三主四式语文导读法";简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的"三主四式语文导读法";中，"三主";是指"以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线";，它是导读教学法的指导思想。
"以学生为主体";，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必须发挥主体作用。
"以教师为主导";，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过"导";，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
"以训练为主线";，即在教学过程中，无论是学生的主体地位还是教师的主导作用，只有进入"训的过程";，二者才能达到和谐统一。
钱梦龙老师指出，"以学生为主导";，是教学的前提，着眼于学生"善学";;"以教师为主导";，是强化学生主体地位的条件。
四式教学法则包括自读式、教读式、练习式、复读式，它是落实"三主";教学理念的教学结构形式。
从理论上来讲", 三主四式语文导读法"; 教学思想正确揭示了教学过程中教师、学生、教材诸要素间的相互关系,阐明了主客体辩证统一的内在逻辑，在强调发挥学生主体作用的同时,也没有削弱教师的主导作用。
钱老师认为，教与学是互为前提、相互依存、不可分离的。
教学活动应把学生的认识活动作为着眼点,确认学生是具有主观能动性的认识主体。
道北中学六为主教学原则及备课上课作业要求
“六为主”教学原则
学生为主体老师为主导
问题为主轴训练为主线
思维为主攻素质为主旨
学会教会是基础；会演会教是关键，总结反思是提高，求异创新是目的。
备课要求
准确定位教学目标，适时突破重点难点。
活用教材精编学案，学习方法具体指导。
预设问题贴近学情，小组任务清晰明了。
当堂检测精挑细选，知识规律灵活总结。
上课要求：（“三讲”与“三不讲”）
“三讲”指讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；
“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
作业要求：（“四精”与“四必”）
“四精”即习题精选，学生精练，教师精批，错题精评。
“四必”即有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。
浅谈语文教学应遵循的几点原则
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
浅谈初中数学高效课堂的“四为主”
浅谈初中数学高效课堂的“四为主”作者：廖祥琴来源：《文理导航》2013年第20期【摘要】数学课堂真正做到有效、高效，务必做到“四为主”——学生为主体、教师为主导、训练为主线、探究为主旨。
【关键词】数学；高效；主体；主导；主线；主旨随着时代的变迁，新课程标准的颁布与实施，探究式的学习方式的倡导，对著名特级教师钱梦龙提出的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教学观赋于了新的内容与新的意义。
在当今快节奏，高效率的世界里，教育也不例外，我们的课堂也提倡有效、高效。
而要使我们的课堂，特别是数学课堂真正做到有效、高效，务必做到“四为主”——学生为主体、教师为主导、训练为主线、探究为主旨。
一、学生为主体学生为主体，从教学认识论的角度说，学生是“认识的主体”；从心理学的角度说，学生是“认知的主体”；从学习论的角度说，学生是“学习的主体”；从教学论的角度说，学生是“发展的主体”。
学生是学习的主人，是整个教学活动的出发点和落脚点。
课堂教学成败的关键不是教师卖力的教，而是学生积极的学，要把课堂的主动权还给活生生、有意识、有主观能动性的人——学生，学生自主学习、探究学习、合作学习才是真正的学习。
学生为主体，就是倡导“一切为了每一位学生的发展”的现代教育的学生观。
国家教育部长袁贵仁指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务。
”即尊重学生的主体个性，学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立意义的人。
也就是遵循学生的身心发展规律、发挥其主体性。
学生为主体，就是要在教学中，“以学生活动为中心”，激发每一个学生参与教学活动。
强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生的学习活动看作内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
从而达到“要我学”到“我要学”的学习境界，达到事半功倍的目的。
学生为主体，就是要树立民主的教育思想，建立平等融洽和谐的师生关系，视师生为父子（女）、为兄弟姐妹、为知心朋友。
如何说教法
如何说教法：本节课我贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。
2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。
3、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。
（二）说教法、学法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。
在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。
我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。
帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。
学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。
在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。
说教法、学法围绕以上的教学目标及学生的实际情况，我采用的教学方法是以“探究—研讨”法为主，形成一种多向交流的课堂氛围。
以“讲、扶放”的形式进行教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地结合起来。
采用这种教学方法，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，即传授知识、又培养能力。
学生通过计算练习，独立思考和开展小组合作互评活动，完善自己独特的教学方法。
通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解题的多种有效方法。
结束语以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。
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浅谈“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则
一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用
1．钻研教材，把握特点。
思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。
课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。
教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。
教师“闻道在先”。
教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
以事明理是思想品德课教学的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。
3．创设情景，激发情感。
激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。
教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为。
思想品德课要着眼落实教学生学会做人。
教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，
给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。
教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验。
在教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。
4．让每个学生都得到发展。
思想品德教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生，注意调动他们的积极性，善于发现他们优点。
如让他们多一点发言机
会，多一些活动机会，对他们的点滴进步多加肯定鼓励，对他们不足之处多加热情帮助。
只有这样，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。
思想品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。
除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活雷锋。
三、把握三个方面，使课堂教学形成训练主线
1．知情意行整体训练。
在小学生的思想品德形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。
思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。
在训练主线的具体环节中，应有所侧重。
如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。
只有形成整体有机的训练主线，把思想品德课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力。
规范日常行为习惯。
2．训练“五要素”整体设计。
思想品德课教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，
形成有机组合的训练主线。
不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。
每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行的训练课。
3．课内与课外有机联系。
思想品德课教学效果，有的是课课收获可检验，具有可测性；有的则需课后实践巩固提高。
因此必须注意课外延伸教育，使课外行为实践训练成为课内训练主线的补充和延续。