蒙太奇与语文情境教学
蒙太奇在中学语文教学中的运用
蒙太奇在中学语文教学中的运用
蒙太奇作为一种有效的语文教学方法，源于教学理论和实践中的一种技术结构。
蒙太奇这种教学模式以视听贴近生活，引导学生思考的方式，活跃课堂氛围，突出语言实践效果，促使学生在学习中掌握知识技能并形成真正的语言素养，受到教师和学生的普遍认可。
在中学阶段的语文教学中，蒙太奇的运用可以激发学生的学习热情，令其建立起更完整的学习体系。
如通过对课文的蒙太奇表演，学生识记重点，记忆难点，在此基础上，可在章节活动中进一步深入，从中发现精彩到内容，达到深入理解课文的目的。
另外，蒙太奇把课堂变成一个活跃的互动空间，让学生可以自由地表达，说话得心应手，培养学生的口头表达能力和思维能力，发展学生的自主学习能力，消除学习焦虑感。
此外，运用蒙太奇的教学模式，可以有效的锻炼学生的临场反应能力，读剧，合唱，辩论等，都可以让学生消除情绪压抑，以贴近生活的方式让课堂变得有趣活跃，多种形式的教学活动，不仅能调动学生的学习热情，还能指导学生掌握语言的技能，加深学生的语言素养。
同时，蒙太奇运用的教学模式，激发教师创新力，让教师在教学中更加灵活，情趣盎然，动感十足，给学生带来丰富多彩的课堂体验，使学生在积极开放的课堂氛围下进行学习。
蒙太奇在中学语文教学中的运用，无疑丰富了语文课程的教学内容，突出了语言交际能力的培养，让学生在有趣的课堂氛围中感受语言的魅力，激发出更多的学习热情，增强学生学习兴趣，加深学习效
果，完善中学语文教学体系，从而有效提升教学质量。
蒙太奇作文例文
蒙太奇作文例文一、教学内容本节课的教学内容来自初中语文教材第七单元第二节《作文：以蒙太奇手法写景》。
本节课的主要内容是让学生通过学习蒙太奇手法，运用想象和联想，把不同时间、不同空间的景物组合在一起，创造出具有电影画面感的作文。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握蒙太奇手法在作文中的应用。
2. 培养学生运用蒙太奇手法进行作文创作的能力。
3. 提高学生对作文创作的兴趣，提升学生的作文水平。
三、教学难点与重点重点：蒙太奇手法的理解和运用。
难点：如何把蒙太奇手法巧妙地融入到作文中，使之具有电影画面感。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：作文本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过播放一段电影片段，引导学生感受蒙太奇手法的魅力。
2. 讲解：讲解蒙太奇手法的定义和特点，以及如何在作文中运用。
3. 示例：以一篇蒙太奇作文为例，分析其运用蒙太奇手法的技巧。
4. 练习：让学生进行蒙太奇作文创作练习，引导学生运用所学知识。
5. 点评：对学生的作文进行点评，指出优点和不足，给予改进建议。
六、板书设计板书蒙太奇作文创作板书内容：蒙太奇手法：剪辑、组合、联想、想象作文要求：画面感、逻辑性、创新性七、作业设计1. 作业题目：以蒙太奇手法写一篇作文，题目自拟。
2. 作业要求：（1）运用蒙太奇手法，把不同时间、不同空间的景物组合在一起。
（2）作文具有电影画面感，逻辑清晰，表达流畅。
3. 答案（示例）：题目：时光之旅作文：阳光透过窗帘，洒在旧旧的木质地板上。
我坐在窗前，看着手中的相册，回忆起那些曾经的时光。
一张照片，是我和爸爸妈妈在沙滩上的合影。
那时的我，还是个稚嫩的小孩子，穿着可爱的泳衣，手里抱着一个大大的人口渴了。
爸爸笑着，把我抱在怀里，妈妈则用手轻轻地抚摸着我的头发。
那时的我们，是如此幸福。
还有一张照片，是我自己在图书馆里阅读。
我坐在角落里，手里拿着一本书，完全沉浸在这个世界里。
那时的我，是如此安静。
这些时光，仿佛是不同电影的片段，被我剪辑在一起，组合成了我的人生。
蒙太奇在中学语文教学中的运用
蒙太奇在中学语文教学中的运用
课堂蒙太奇在中学语文教学中的运用
课堂蒙太奇指的是通过展示一些情景，来引发一种特定思考，进而作出符合正确答案的思维活动，最终达到教学目标。
它可以有效地帮助学生们去深入思考，加深对知识的理解，提升学习兴趣。
下面介绍课堂蒙太奇在中学语文教学中的运用。
语文是一门基础性、文化性极强的学科，语文教学常常以阅读为主要内容，引导学生去欣赏文学佳作，加深对作品的理解，形成自己的读书感悟。
在阅读的过程中，可利用课堂蒙太奇的技巧，比如图像引入法、反转法、奇妙问答互动法、故事演绎法等，引入一些情景，激发学生的思考热情，提高他们的理解能力。
另一方面，课堂蒙太奇也可以用于写作教学中。
可以采用灵感写作法、演绎写作法等蒙太奇技巧，让学生们踏入情景，激发他们的写作灵感，使他们更有创意地写出自己的文章。
总之，课堂蒙太奇既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养他们的创造性思维和动手能力，从而更好地提高语文学习效果。
因此，中学语文教学中应该多多利用蒙太奇的技巧，在语文课堂上营造浓浓的学习氛围。
深圳优质课教案 七年级语文《天净沙·秋思——从蒙太奇的角度品味》
二、教学过程呈现。
（一）导入
同学们，你们曾经有没有玩过这样的游戏“串词成段”，就是把随机给定的词语串成一段连贯的话？老师来给大家举个例子，让大家回忆回忆。比如词语有：早晨 太阳 空气 小鸟 花,那么我们可以写成段落：早晨，太阳斜射床脚，催我起床。我欣然推开窗户，大口呼吸着清新的空气，谛听小鸟的清唱，嗅着空气中弥漫的花的香，准备度过美好的一天。
微课教学设计
授课教师姓名
杨丽娟
微课名称
天净沙·秋思——从蒙太奇的角度品味
知识点来源
□学科：语文□年级：七年级□教材版本：人教版□年级：□教材版本：
□所属章节：古代诗歌四首
录制工具和方法
Camtasia StudioPPT课件录屏转化为视频
设计思路
本节课主要让学生通过“串词成句”的例子和短片初步接触蒙太奇的表现方式，再让同学结合《天净沙·秋思》理解诗词曲中蒙太奇的运用，进行脚本的创作和视频的拍摄。
教学过程
不知道大家有没有注意到这个游戏有一个重要的特点，这些词语都有自己本身所代表的具体含义，是不是相对独立的？是的，我们把这些相对独立的景物通过排列，组合，加工，组成连续的画面，生动的场景，从而有了新的意义，代表着美好，代表着希望，代表着新的开始。
其实，除了这个游戏具有这样的特点，它更是我们影视作品赖以生存的手段。
（五）作业：
1、运用蒙太奇的表现方式，每小组写一个《天净沙·秋思》的脚本，并在周末拍成微电影。
（4）对《天净沙·秋思》进行朗读和绘画
我看到有的同学画了一幅，有的同学画了好几幅，都非常地漂亮，老师这边也展示了一幅，大家可以欣赏一下。接下来，大家看看你所作的画，用同样的方式分析，我们可以回答同样的四个问题，这首散曲短短28字，竟有10个意象，且把这些相对独立的意象组合在一起，产生了思乡的情绪，让游子的孤寂和悲凉更加深刻和浓重。为什么和刚刚的短片如果雷同？因为他们都使用了蒙太奇的手法。
蒙太奇与语文情境教学
蒙太奇与语文情境教学“蒙太奇”是法语mongtage的音译，原为建筑学术语，是构成和装配的意思。
后用于电影，意为电影镜头的剪辑和组接。
蒙太奇是电影艺术的基础，常常被用来表现创作构思，把各种不同的切开的画面有机地剪接在一起，使之产生连贯、对比、悬念、暗示、联想、衬托等艺术效果，表达情感、强化冲突、渲染气氛，赋予衔接的镜头以新的意义。
前苏联著名电影导演爱森斯坦认为，“两个镜头并列，不是二数之和，而是二数之积”。
他强调，“把无论两个什么镜头对列在一起，就必然产生新的表象、新的概念、新的形象，通过镜头的对列冲突，产生新的意义，以引导观众的理性思考”。
电影依赖蒙太奇作为特有的表现手段，语文教学也以教学情境作为特有的教学手段，蒙太奇的有关理论与教学情境也有相似之处，所以，设置语文教学情境也可以借鉴蒙太奇的有关理论和实践。
蒙太奇的手法多种多样，值得语文教学创设情境借鉴的有以下几种：对照的蒙太奇。
我们常常把不同的、相对的或相反的事物或情境连接在一起，这会产生什么作用呢?例如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，以鲜明的对比，造成强烈的语境冲突和视觉冲突，引起读者的疑问，激发读者的思考，探究画面背后隐藏的意义。
这种对比剪接，深刻揭示了封建社会贫富悬殊、矛盾尖锐的残酷现实，寄予了诗人强烈的憎恶与同情。
语文教学情境中，我们常常借用对照的蒙太奇引发探究思维的特点指导学生学习。
例如分析《故乡》中闰土的形象，一边是少年闰土活泼可爱的形象：紫色的脸，头戴着小毡帽，颈带银项圈，手红活而圆实；一边是中年闰土的悲苦形象：灰黄有皱纹的脸，头戴破毡帽，手像松树皮。
这个对比揭示了闰土的变化，前后判若两人自然激起了读者的疑问：是什么原因造成的呢?激发思考，探究原因：是“官、绅、兵、匪、苛税、饥荒、多子”造成的，其中根本原因是代表政权的“官”造成的，这就使学生的认识在对比中逐步加深。
隐喻的蒙太奇。
隐喻蒙太奇手法在影视作品与文学作品中较为常见。
它是通过对画面中的物象与主体意象的巧妙连接，借助独特的电影隐喻手法，使画面的潜在内容显现出来，赋予画面以新的意义。
高考语文作文点津课件：蒙太奇手法在写作中的运用
第9章 扩声系统调音
十五年的光阴似流水般悄悄地流过，如今得不乘分毫， 有晨，在空暇的时候，我就去回忆从前的点滴，那被定格的 永恒瞬间。 离别
回忆到今年的正月里，在春节的欢乐中，我度过了这个美丽的 正月。而在这欢乐之后，却又是那痛苦的离别，因为又是父 母外出的日子了。冬的早晨，外边还是一片死寂，只有我一 家点了灯，我从床上爬起来，揉了揉朦胧的眼睛，从睡梦中 醒来，父母要走了，我想送送他们。我和父母来到马路上， 等着车子，不多会儿，车子来了，父母上了车，车又开了。 我只是注视着车子，看着它消失在地平线上，时间像是被定 格了，我久久不能反应过来，而不知不觉间，几滴泪水早已 注满了眼眶。
最先头的一匹大狼就向黑色人扑过来。他用青剑一挥，狼头便 坠在地面的青苔上。别的狼们第一口撕尽了它的皮，第二口 便身体全都不见了，血痕也顷刻舔尽，只微微听得咀嚼骨头 的声音。
他已经掣起地上的青衣，包了眉间尺的头，和青剑都背在背脊 上，回转身，在暗中向王城扬长地走去。
狼们站定了，耸着肩，伸出舌头，咻咻地喘着，放着绿的眼光 看他扬长地走。他在暗中向王城扬长地走去，发出尖利的声 音唱着歌……
第9章 扩声系统调音
咱们也学拍电影
拍成电影： 近景（小角度俯拍）：眉间尺便举手向肩头抽取青色的
剑，顺手从后项窝向前一削。 特定镜头：头颅坠在地面的青苔上。 近景（小角度仰拍）：眉间尺将剑交给黑衣人。 声音蒙太奇（近景）：“呵呵”。黑衣人的声音。 大特写镜头：“黑衣人捏着头发，提起眉间尺的头来，
对着那热的死掉的嘴唇，接吻两次，并且冷冷地尖利 地笑。 声音蒙太奇（远景）笑声散布在杉树林中。 镜头慢慢推远：深处饿狼的眼睛在闪动，倏忽临近。 声音蒙太奇：饿狼咻咻的喘息声。
了右边的电影。请欣赏。 ……暗中的声音刚刚停止，眉间尺便举手向肩头
蒙太奇：小学古诗教学“入境”策略探微
蒙太奇：小学古诗教学“入境”策略探微喻梅（浙江省杭州市绿城育华小学）“知其人、解其意、入其境”乃是古诗学习的三大要诀，但真正能走进古诗词世界的人屈指可数。
原因就在于当今小学古诗教学存在三大困境：其一，难入“义境”：注重诵读积累，缺少意义追寻。
其二，难入“意境”：追求字面释义，缺失意境把握。
其三，难入“心境”：教学方式单一，学习枯燥无味。
蒙太奇让我打开了对古诗教学重新认知之窗。
该理论在20世纪90年代引入语文教学之后，令人耳目一新。
近年来，亦有老师跟进，对教学起到良好的促进，因为蒙太奇与古诗在画面感与表现手法方面深度契合。
一、以蒙太奇还原情境以辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》为教学范例。
这是一首吟咏田园风光的词，描写黄沙岭的夜景。
1.还原物境这首诗里所描绘的事物虽然很多，但并不是简单的铺陈，诗人对物的选择是颇有讲究的。
为何是“明月”而不是“新月”？为何是“鸣蝉”而不是“鸣鸟”？为何是“两三点雨”而不是“瓢泼大雨”？可以说，每一种事物都是一个物境。
如何让学生体会这种物境？我先用蒙太奇的方式给学生出示了这样几组画面：播放完后，让学生各选两组对照，结合诗句讨论，体会两组画面产生的不同表达效果。
学生讨论出很多有趣的结论，不仅理解了什么是古诗的物境，而且马上从诗中找到了“鸣蝉”“蛙声”等新的物境。
借用蒙太奇还原古诗物境，表现了客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的艺术形象。
古诗有意象，电影也有意象。
古诗中的意象需要品，比如梅咏高洁，柳叙别情等；而电影中的意象需要悟，由一个画面到另一个画面的连接就是一种意象的表达，这种意象只有通过悟才能体会。
2.还原场境这首诗，由于景物多、画面纷繁，在教学中我借助蒙太奇对场境进行了还原。
先让学生用电影中的“场景要素”对这首词做了初次解读，按照“人、时间、地点、事件、方式、原因”画出结构表。
然后，让学生利用小组合作方式围绕词中景物设计画面：通过讨论，学生把整首词分成如山间小路、月空当照的田间小路、土地庙前、小山村等有趣的场景。
语文(心得)之浅谈“蒙太奇”手段在小学语文教学中的运用
语文论文之浅谈“蒙太奇”手段在小学语文教学中的运用坞根镇茅陶小学陈建飞【摘要】作为文学形式呈现的语文课程，将“蒙太奇”手法迁移到语文课堂中来是多么重要。
在语文课堂中选取生活的镜头，让语文课充满生活的气息；采用音画、参数、交错、复现、长镜头等蒙太奇手法，使语文课生发丰满的情感，涌动生命的灵性，同时夯实语言文字的训练，从而使语文课堂教学荡漾生命的旋律。
【关键词】蒙太奇手段语文教学“蒙太奇”是电影艺术的一个术语。
所谓“蒙太奇”，用爱因汉姆的话来解释：“对于电影艺术家来说，蒙太奇是第一流的创造手段，它能帮助他强调或丰富所描绘的事件意义。
从一个场面所包含的一整段时间中，他只选取最感兴趣的那一部分；从事物所占据的空间中，他只挑选最关紧要的那一部分，他强调某些细节，而完全删除另一些细节。
”[1]实际上，蒙太奇就是对现实进行选择和处理，对原有素材进行重新组织，从而创造出一个新的艺术现实。
在诸种艺术之中，蒙太奇的技巧随处可见，而文学的蒙太奇手法更是源远流长，早在《文心雕龙·章句》中就提出“搜句忌于颠倒，裁章贵于顺序”[2]的蒙太奇手法。
那么在小学语文教学中，能否迁移运用这种“蒙太奇”手法呢？答案是肯定的。
假如把学生一生的教材比做一部电影剧本，那么一个学年、一个学期、一个单元、一篇文章、一节课的教学内容便是一个完整的电影剧本中的几本戏、几个场景、几个镜头。
从学生生命的高度、以动态发展的观点去看待课堂教学，教师更应对学生进行“蒙太奇”式地整体观照，从整体要求来考虑各本戏、各个场景、各个镜头的组合与处理，课堂不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的需要，不断地充实剧本，更换场景，调整镜头的动态发展的过程。
那么，如何在语文课堂中运用“蒙太奇”这一教学手段，使课堂荡漾生命的旋律呢？1生活“蒙太奇”，让语文课充满生活的气息五彩缤纷的现实生活以各种各样的方式永恒地运动着，在原生态的生活中，生活的一切事件都是无始无终，时间连续不断，空间无边无涯，而现实生活从表面上看的确并不那么吸引人，无所谓最感兴趣或最关紧要的情节，一切似乎都平淡无奇。
作文之蒙太奇作文教案
作文之蒙太奇作文教案一、教学目标1、让学生了解蒙太奇手法在作文中的运用。
2、帮助学生掌握运用蒙太奇手法构思和组织作文的方法。
3、培养学生的创新思维和写作能力，提高作文的表现力和感染力。
二、教学重难点1、重点理解蒙太奇手法的概念和特点。
学会运用蒙太奇手法构建作文的框架和情节。
2、难点如何巧妙地将不同的镜头组合在一起，表达深刻的主题和情感。
避免蒙太奇手法运用的生硬和不自然。
三、教学方法1、讲授法讲解蒙太奇手法的定义、类型和作用，让学生对其有初步的认识。
2、示例分析法通过分析优秀范文中蒙太奇手法的运用，引导学生领悟其技巧和效果。
3、实践练习法让学生进行写作练习，运用蒙太奇手法创作作文，巩固所学知识。
四、教学过程（一）导入（3 分钟）通过播放一段电影片段，让学生感受其中镜头切换和组合所带来的独特效果，引出蒙太奇手法的概念。
（二）知识讲解（10 分钟）1、蒙太奇的定义：蒙太奇是一种电影剪辑手法，指将一系列在不同地点，从不同距离和角度，以不同方法拍摄的镜头排列组合起来，叙述情节，刻画人物。
2、蒙太奇的类型：平行蒙太奇：将两条或两条以上情节线索并列表现，分头叙述而统一在一个完整的情节结构中。
交叉蒙太奇：把同一时间、不同地点发生的两条或多条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外的线索，各条线索相互依存，最后汇合在一起。
重复蒙太奇：具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达到刻画人物、深化主题的目的。
对比蒙太奇：通过镜头或场面之间在内容（如贫与富、苦与乐、生与死，高尚与卑下，胜利与失败等）或形式（如景别大小、色彩冷暖，声音强弱、动静等）上的强烈对比，产生相互冲突的作用，以表达创作者的某种寓意或强化所表现的内容和思想。
（三）范文分析（15 分钟）展示一篇运用蒙太奇手法的优秀作文，与学生一起分析其中蒙太奇手法的运用方式和效果。
例如：《成长的足迹》镜头一：蹒跚学步一个小婴儿，在父母的鼓励下，努力地迈出了人生的第一步。
“蒙太奇”在初中语文课堂教学中运用
“蒙太奇”在初中语文课堂教学中运用作者：刘曦来源：《文科爱好者（教育教学版）》 2018年第6期“蒙太奇”在初中语文课堂教学中运用刘曦（江苏省阜宁县芦蒲初级中学，江苏盐城 224414）【摘要】教学活动是师生积极参与、交往活动的艺术,需要多种教学方法合理运用才能确保教学效果。
“蒙太奇”作为电影艺术常用的艺术表现手法，对教学艺术也有一定借鉴，一节经过教者别具匠心地设计，恰当运用蒙太奇手法，精心制作而诞生的优课，足能产生意想不到的效果，让人拍案叫绝。
【关键词】语文教学；蒙太奇；优化课堂【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）35-0157-01一道令人回味无穷的佳肴，一部让人百看不厌的电影，一本使人爱不释手的好书……总给人以富足的物质需求与精神享受。
同样，一节经过教者别具匠心地设计，恰当运用蒙太奇手法，精心制作而诞生的优课，足能产生意想不到的效果，让人拍案叫绝[1]。
一、牵肠挂肚地企盼，顿开茅塞别致﹑新颖﹑极富创造力与启发性的导语，是一节好课的必要条件。
创新离不开想象，没有良好的想象力就没有创新。
在一堂题为《变色》的习作课上，导课时，教者在黑板上依次郑重地画上“万物堡”“处所院”与“百色箱”的简笔画。
启发学生想像，诸宝库内囊括了一切所能想到的万事万物与千颜百色，“有碧海”“有青草”“有红日”……真所谓“仁者见仁智者见智”。
孩子们在自己的记忆所及空间酣畅淋漓地搜索着……“干什么？”“干什么？”在孩子们的一片猜疑声中，教者却故弄玄虚，做个“安静”的手势亲切地说：“刚才，同学们都说错了，这里的大海是紫色，小草是红色，太阳是黑色——，”孩子们一张张小脸上写满了问号，教者继续不紧不慢地说：“知道为什么吗？今天就请同学们从‘万物堡’和‘处所院’中任选一物，从‘百色箱’中选色，画出一幅与众不同的图画，并说说为什么。
如果你当选今天的‘小画家’，老师有纪念品。
”孩子们紧锁的眉头终于舒展，先前牵肠挂肚地企盼终于有了答案，此时他们的思维已插上翅膀，在“万物堡”和“处所院”中自由驰骋，迫不及待地从老师那里取来钥匙……二、积铢累寸地铺陈，戛然而止俗话说：“文似看山不喜平”，同样，课也如此，正如所言“一帆风顺的课不一定是好课”。
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用来 表现创作构思 ，把各种不同的切开
的画面有机地剪接在一起 ，使之产生连
手像松树皮 。这个对 比揭示 了闰土的变 化 ，前后判若两人 自然激起 了读者的疑 问： 是什 么原因造成的呢？ 激发思考 ，探 究原 因 ：是 “ 、绅 、兵 、匪 、苛税 、 官 饥荒 、多子”造成的 ，其 中根 本原 因是 代表政权 的 “ 官”造成 的，这就 使学生 的认识在对比中逐步加深 。
的概 念 、 的形 象 ， 新 通过 镜头 的对列 冲
突， 产生新 的意 义 ，以引导观众的理性 思考” 。
影视作品 与文学作 品中较 为常 见。它是 通过对画面 中的物象 与主体意 象的巧妙 连接 ，借助独特 的电影隐喻手 法 ，使画
面的潜在 内容显现 出来 ，赋予 画面以新
电影依赖蒙太奇作 为特 有的表现手 段 ，语文教学也 以教学情 境作为特有的 教学 手段 ，蒙太奇的有关理论 与教学情 境 也有相似之处 ，所以 ，设置语文教学 情境 也可以借鉴蒙太奇的有关理论和实 践 。蒙 太奇 的手法多种 多样 ，值得语文 教学创设情境借鉴的有 以 下几种： 对照的蒙太奇 。我们常常把不 同的、
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《 花赋 》借茶花 的美丽 姿质喻祖 国 茶
欣欣向荣的面貌 。以上两种形式是整
中 时 ，拿 起钥 匙 ，快 步 向办公 室走
去 。一路上，马山的钥匙和他飞快的 脚步多次出现交叉剪辑 ， 象征着希望 的钥匙 和体现焦急心情的脚步织构起
隐喻 的蒙 太奇。隐喻蒙 太奇手法在
贯 、对比 、 悬念 、暗示 、 想 、衬托等 联 艺 术效果 ，表达情 感 、 化冲突 、渲染 强 气氛， 赋予 衔接 的镜头以新的意义 。前 苏联 著名电影 导演爱森斯坦认为 ， “ 两 个镜 头并 列 ，不是二数之和 ，而是二数
之积” 。他强调 ， “ 把无论两个什么镜头 对 列在一起 ， 必然产生新的表象 、新 就
到来 ，象征革命者勇猛顽强 的斗志。有 的本体和喻体 同时出现 ，两者 既有必然 的联系 ，又有相似性 ，如茅盾 的 《白杨 礼赞》 借 白杨树象征我国北方农 民的伟 ，
岸 、正直 、朴实 、向上 的品格 ：杨朔的
语文教学情境 中，我 们常常借用对
照 的蒙太奇引发探究思维的特点指导学
生学习。例如分析 《 故乡 》中闰土的形
在古典诗歌中隐喻 的蒙太奇运用 得更为广泛。 “ 寒波澹澹起 ，白鸟悠 悠下”（ 元好问） “ ， 明月松间照 ，清
泉石上流”（ 王维） ，都隐 去了抒 情主
傻 ，真的……”而 《 秋夜 》的开头更 是独出机杼 ： “ 在我的后 园有两棵枣 树 ，一株 是枣树 ，还 有一棵 也是 枣
惊诧于梅 雨潭 的绿了” ；等 等。教这
类课文 ， 不仅要在创设教学情境中运 用复现的蒙 太奇 ，还要 引导学生分析 作者这样运用的匠心与意义。
感受到主人公隐藏的情绪 ， 体验到诗 歌中纯意象的审美艺术。 “ 枯藤老树
昏鸦 ，小 桥流水 人 家 ，古道 西 风瘦 马，夕阳西下 ，断肠 人在天涯 。 马 ”（
《 老人与海 》结尾这样写道 ： “ 一根 又粗又长的脊骨 ， 扔在垃圾堆里 ，只 等潮水来冲走。在茅棚里 ，老头儿又 睡着 了，孩子坐在一旁守着他。老头 子正在梦见狮子 。 ”三句话 ，有 两个 客观镜头 ，一个主观镜头。 “ 梦见狮 子”使用 了象征手法 ，狮子是老人年 轻时远航非洲见到的，它是青春 、活 力和勇敢的象征 ， 体现 了老人勃勃的 雄心 ， 这一情境在文中多次出现。 有的主客观交叉有抒情意味 ，如 朱自 《 清 背影 》的结尾 ： “ 我读到此
树。 ”朱 自清 《 》就反 复赞叹 “ 绿 我
还有一种 主客观交叉的蒙太奇。在记 叙、 描述性的镜头或文字中 ，现实性
的 面与联想 、 想象 的画面或人物 心 理活动组接起来 ，构成一个整体 。有 的主客观交叉有象征意味 ，如海明威
体 ，此物境 即王 国维所谓 “ 我之 无 境” ，但读 者依 然能够从物象 的背后
里飘荡。
语 文教材 中有许多课文都 运用 了隐 喻 的蒙太奇 ，托义与物 ，以象 征手法表 达作者或浓郁或含蓄 的情感 。有几种形
式 ：有的只单纯描写客观物象 ，不出现
这会 产 生什么作 用呢？ 如 “ 门酒 肉 例 朱
臭，路有冻死骨” ，以鲜 明的对比 ， 造成
强烈的语 境冲突和视觉冲突 ．引起读者
观众的悬念 ：枪到底在不在保险柜里 呢？ 反复地交 叉再现 ，一次次推动 着
体性象征，还有的是局部性象征 ，如
鲁迅 《 》的结尾借 用 “ 药 一圈红 白的
花”象征 了对革命的理解与支持 ，让 读者在悲凉的氛 围中看到了革命的一 线希望 。
观众同样急切地想知道结果的心理。
上 面的例子是客观物 象的交叉 ，
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● 余 永刚
圜鑫国自晤 倔叼锄学
“ 蒙太奇 ”是法语 ｍ ｎｔｅ ｏｇｇ 的音译 ， ａ
原 为建筑学术语 ，是构成和装配的意思。 后用 于电影 ，意为电影镜头的剪辑和组 接 。蒙太奇 是电影艺术的基础 ，常常被
象 ，一 边是少 年闰土 活泼可爱 的形象 ： 紫色的脸 ，头戴 着小毡帽 ， 颈带银项圈 ， 手红活而 圆实 ；一边是 中年闰土的悲苦
相对的或相反的事物或情境连接在一起 ，
的意义 。如影片 《 早春－Ｈ 》中 肖涧秋 来到芙蓉镇 ， 遇见烈士家属文嫂和遗孤 ， 接着他举 目远眺 ，转到下一个镜 头 ，只 见一叶 扁舟在 岸边飞溅 的浪花 里飘荡 。
这就让观众领会 到肖的孤独彷徨 ，对文
嫂的同情与哀怜 ，如 同孤舟一样 在风浪
的疑问 ，激发读 者的思考 ， 究画面背 探
本体 ，本体在文本之外 ，本体 与物 象没 有必然的联系 ，但存在某些相 似性 。如
后 隐藏的意义。这种对 比剪接 ，深刻揭 示 了封建社会贫富悬殊 、矛盾尖锐的残
酷现实，寄予了诗人强烈的憎恶与同情。
高尔基的 《 海燕》 ，借海燕呼唤暴风雨的