信息技术与数学课堂之我见
信息技术与数学教学整合之我见
教师 和学 生 的地 位 ， 教学 方法和 教学模 式等 与传统 教育相 比，
都要 发 生相应 的转变 。
方面 是教师通过 黑板和 现实 空间所 展示 的二维 、 三维 空间 。 无 论是 可视的现 实空 间还是不 可视 的思维 空 间，一般 是通过 单 纯 的言 语表达和 平面表 述给 学生 ， 从实 际来看 ， 生在传 统思 学 维空 间中学 习产 生 了许 多 因为理解 不透 彻 ，不同步所 带来 的 焦虑 ， 而现 实的二维 、 维空 间所 固有 的一些 特性 又给学 生在 三
数学学 习的直观 需要上 制造 了障碍 。
其次 ， 免 多媒 体走 过场 。在 数学 教学 中运用信 息技术 ， 避 首先 要经 过缜 密的考 虑 ，科 学的设 计 。关 键要抓 住信息 技术
的优 势 ，用 它来优 化教 学过程 。它 的优势 在于提供 了一 个师 一 生互 动 的平 台，借 以充 分调动 学生 的主动 性 。努 力避免 流于
一
特色 ， 从而 改变 以往 运用传 统 的教学手段 ， 让学生在 练习纸 上
整理 数据 的作法 。在 以往 的教学 中，教师很难 了解 到学生整 理数 据 的全过程 ， 学的实 效性 很难 把握 ， 教 而网络环 境的互动
性， 大信 息量传 载功 能正可 以解决这 个 问题 ， 师生在 这样的环 境 中能及 时掌握 各小组 整理 的全过程 ，有利于 学生 在 自己探 索 的过程 中真正 理解和 掌握基 本 的数 学知 识与技 能 ，数学 思
仅 仅是运 用信 息技术 ，它还将 伴 随教育 教学领 域 内的一场深
刻变 革 。信息 技术支 持下 的教育 观念 是在 以学生为 主体 ，以 学 生为 中心 的前提下 ， 师和外 界环 境 围绕 学生服 务 ， 教 帮助和
信息技术与小学数学课程整合之我见
识 的 主动 建构 。 ３贴 近 生 活 丰 富 内容 ， 大 学生 知 识 面 ． 扩 华 罗 庚 曾 经说 过 ， 数 学 产 生 枯 燥 乏 味 、 秘 难 懂 的 印 象 对 神
关键词： 息技术 信
小 学数 学
课 程 整合
随 着 信 息社 会 的 到来 ， 透 进越 来越 多 的领 域 中 ， 息 化 渗 信 的工 作 ， 可 以使 工作 过 程 变 得 生 动 、 效 。 此 ， 课 程标 准 它 高 因 新 明确 指 出 ， 学数 学 的 教学 中应 该 融 入信 息 化 的教 学 手 段 ． 小 要 充 分 运 用计 算 机 等 多 媒 体 工 具 ，丰 富 小 学 数 学 的课 堂 教学 模 式， 为学 生 打 开更 开 阔 的视 野 。更 重 要 的是 ， 传 统 的课 堂 教 与 学 模 式 相 比 ，信 息 化 的课 堂 教 学 能 将 教 师 所 教 授 的 抽 象 的 数 ‘学 知 识 ， 以更 形 象 化 、 便 于 接 受 的形 态 呈 现 在 课 堂 上 ． 得 更 使 数 学 课 堂 更 形 象 、 直 观 ， 生 在 轻 松 习 得 知 识 的 同 时 ． 养 更 学 培 了他们 开 阔 的思 维 能 力 和想 象 能 力 。 因此 ． 息 化 课 堂 教学 模 信 式 是 目前任 何 教 学 手 段 都 无 法 比拟 的高 效 的 教学 模 式 信 息 技 术 与小 学 数 学 课 程 整 合 的 内涵 信 息技 术 与 课 程 整 合 是 指 在 已有 课 程 的 学 习 活 动 中结 合 信 息技 术 ， 信息 技 术 、 息 资 源 、 息 方 法 、 把 信 信 人力 资 源 和课 程 内 容有 机 结 合 ， 同完 成 课 程 教 学 任 务 的 一 种 新 型 教 学 方 式 共 信 息技 术 与 小 学 数 学 课 程 整 台的 内涵 是 在 先 进 的 教学 理念 理 论 指 导下 ．把 以计 算 机 与 以网 络 为 核 心 的 信 息 技术 作 为促 进 学 生 自主学 习的 认 知 工 具 、 感 激 励 工 具 、 富 的 教学 环 境 创 情 丰 设工具。 并将 这 些 工 具 全 面 地 运 用 到 数 学 学 科 的 教 学 过 程 中 ． 使 各 种 教学 资源 、 个 教学 要 素 和教 学 环 节 ， 过组 合 、 构 、 各 经 重 相 互 融 合 ． 整体 优 化 的基 础 上 产 生 聚集 效 应 ． 而促 进 传 统 在 从 的 教 师 为 中心 的教 学 结 构 与 教 学 模 式 的 根 本 变革 ，达 到培 养 学 生创 新精 神 与 实 践 能力 的 目标 。 二 、 息 技术 与小 学 数 学 课 程教 学 形 式 的 整 合 信 １创 设 问题 情 境 ． 发 学 生 的 学 习 兴趣 ． 激 创 设 亲 ｌ 境 的教学 情 境 ， 临其 能唤起 学 生强 烈 的求 知欲 ， 促使 他们 保持 持久 的学 习热 情 ， 而获 得最 佳 的教学 效果 。在愉 快 而 从 轻松 的学 习 氛 围中 ． 生 容易 积极 参 与教 学 活动 ． 且能 激 发 内 学 并 在 的学 习要 求 。根 据 小 学生 年 龄 小 、 奇 、 玩 、 知欲 强 的特 好 好 求 点 ， 师 可 借 助 于 多 媒体 技 术 将 动 画 、 音 、 教 声 图片 、 视频 有机 结 合 ． 设 一些 生 动的 问题 情境 ， 效地 激 发学 生 “ 创 有 我要 学 ” 的心理 需求 。 而产生 主动 学 习的动 机 ， 挥学 生 的主体 作用 。 从 发
信息技术应用于数学的教学体会
信息技术应用于数学的教学体会信息技术的应用对于数学教学带来了深刻的变革。
作为一名数学教师，我有幸亲身体验了信息技术在数学教学中的应用，并且收获颇丰。
下面我将结合个人经验和教学实践，谈一谈信息技术在数学教学中的应用体会。
首先，信息技术提供了更加直观和生动的数学教学资源。
传统的数学教学主要依靠教科书、黑板和讲解，这种教学方式容易让学生产生抵触情绪，觉得数学是一门枯燥乏味的学科。
而信息技术的应用使得数学教学变得更加有趣，通过多媒体课件、动画演示和互动软件等，可以直观地展示数学概念和内容。
例如，对于平面几何的教学，可以利用动画演示来展示几何图形的变换过程，帮助学生更好地理解几何性质和推理方法。
这些直观生动的数学教学资源不仅提高了学生的学习兴趣，还激发了他们对于数学的好奇心和探索欲望。
其次，信息技术提供了个性化学习的机会。
每个学生的学习情况和学习需求是不同的，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。
而信息技术的应用使得个性化学习成为可能。
通过利用学习管理系统或在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，并自主进行学习。
例如，对于学习困难的学生可以通过数学学习软件进行针对性练习和辅助学习，弥补自己的数学基础；而对于学习进度较快的学生，可以通过在线学习平台选择更深入和拓展的数学内容，提高自己的学习水平。
个性化学习使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，发挥自己的潜力。
再次，信息技术提供了更加开放和合作的学习方式。
传统的数学教学主要以教师为中心，学生主要是被动的接受者。
而信息技术的应用使得学生可以更加主动地参与到学习中来，通过网络平台和社交媒体等工具，学生可以与教师和同学进行即时的交流和讨论，分享自己的思考和问题。
这种开放和合作的学习方式不仅能够增加学生的参与度和学习动力，还拓宽了学生的视野，培养了他们的团队合作和沟通能力。
例如，在解决数学难题时，学生可以通过在线讨论或协作平台与同学一起思考和交流，共同解决问题。
激发灵活性 打造开创性——信息技术与中学数学课程整合的高效课堂之我见
“ 先学后教” 的高效课堂教学模式 ． 把阅读 课文 、 讨论问题 、 探究案 例等都 当做作业， 对阅
是“ 先学后教 ” 有 的内容学生在 自学 中已经 完全掌握 ． 甚 至超前 知晓 ． 这时教师就 没必要 花时 间讲解 这部分知识 了．如学完 等差数列
和不等式 （ 组） 、 证 明恒等式和不等式 、 赋值求
值等 ． 虽然公 式多 ． 方法灵 活 ． 但有 一定 的模 式可寻 其学 习效率的高低不在教 师的讲多 讲少和课件 动画的优美与否 ．主要 在练习的
二、 教学 内容的灵活性与开创性
中学数学 内容丰 富多彩 ． 涵盖了代数 、 几 何、 三角 、 向量 。授课课 型多种多样 ： 新授课 、 复习课 、 练 习课 。施教方式类型多 ： 讲解型 、 自 习型、 测评型 ． 讨论型 ． 探究型 数学知识不仅 关联着数学 自身的概念 、 符号 、 公式 及运算和
读、 讨论 、 探究 中获得 的体会 和感 悟 ． 对实验 、 实践操作中获取数据也 当做作业 进行分析 加 工处理 。总之 ． 但凡 自主完成 的内容都看成了 作业． 教师 的讲解相应地变成 了作业的点评和
检测 而不是“ 津津乐道 ” 的讲解 ： （ ４ ） 教材 中有 的例题比较简单． 有的习题反而较难 ． 因此教师
有 的主线 比较清晰 ． 无须运用投影 展示 ． 由学 生 自主阅读 完成 ． 而有 的主线较 为隐蔽 ． 不通 过深刻剖析 全靠 学生 自主阅读是难 以领悟其 中精髓 的 ．这时有必要将课文运用投 影把不 同颜色标注展示 出来 ． 引领学生感悟
信息技术与数学教学融合心得体会
信息技术与数学教学融合心得体会在信息时代的今天，信息技术已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
其中，信息技术与数学教学的融合给学生带来了新的研究体验，同时也为教师提供了更多教学的可能性。
通过我的实践与观察，我对于信息技术与数学教学融合的心得体会如下：首先，信息技术的应用可以增强数学教学的互动性。
通过使用电子白板、教学软件等工具，教师可以将抽象的数学概念以图像、动画等形式呈现给学生，让学生更直观地理解数学知识。
教师还可以通过在线讨论、互动游戏等方式，营造积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣。
信息技术的引入使得数学课堂变得生动有趣，提高了学生参与度和研究效果。
其次，信息技术的运用可以拓宽数学教学的资源渠道。
互联网的发展为教师提供了海量的数学教育资源，教师可以借助网络搜索引擎、教育平台等工具，找到相关的教学资料和教学案例。
教师还可以通过在线研究社区、教育网站等平台，与其他教师进行交流与分享，共同提高教学水平。
信息技术的利用使得教师更加便捷地获取教学资源，丰富了数学课堂的内容和教学方式。
最后，信息技术的整合可以提高数学教学的个性化程度。
利用信息技术工具，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学，满足不同学生的研究需求。
教师可以根据学生的研究进度和兴趣，选择适合的研究资源和研究路径，帮助学生更好地理解数学知识。
此外，通过在线测验、作业提交等方式，教师可以及时了解学生的研究情况，针对性地进行辅导与指导。
信息技术的运用使得数学教学更加个性化和针对性，提高了教学的效果和学生的研究动力。
综上所述，信息技术与数学教学的融合为学生提供了新的研究体验，为教师提供了更多教学的可能性。
通过增强数学教学的互动性、拓宽数学教学的资源渠道和提高数学教学的个性化程度，信息技术与数学教学的融合促进了学生的研究兴趣和研究效果。
我们应当不断探索和借鉴先进的信息技术手段，将其应用于数学教学中，为培养具有创新能力和实践能力的学生做出积极的贡献。
小学信息技术课堂教学之我见
实 践证 明 ，选 取 最佳 的教 学 形式 ，合 理 地 安排 教 学 中 的地位 将 越 来 越 重 ，小 学 信 息技 术 课 堂 教学 也将 越 来 内容 ，才 能真 正让 学 生 对 每节 课 都有 新 鲜 感 。才 能 更好 越 被 人 们 重视 ，通 过广 大 教 师 的共 同努 力 、探 讨 ，信 息 地 激发 学生 的学 习兴趣 。 技 术课 堂 教学 必将 逐步走 向成熟 、趋 于完 善 。
自然对 信 息技术 课就 产生 浓厚 的兴 趣 。
趣 ，逐渐 培养 学生 的成 就感 和荣 誉感 。 在教 学 中，笔者 将 探 究 的主 动权 交给 了学生 ， 他们 给
另外 ，笔者 在 认 识 鼠标 、键 盘 指 法 练 习等 课 程 的教 多 一些 表 现 的机会 。例如 教 学 “ 作 学 习贺 卡 ” 课 时 ， 制 一
２创设和谐氛 围，保持学习情趣
（ 者 单 位 ：河 北 省唐 山市 赵 店 子 镇三 港 湾 中心 完 作
在 信 息 技术 教 学 中 ，坚 持 鼓励 和 诱 导相 结 合 ，排 除 全 小学 ）
２ １年 ４ ０ ０ 月上 第 １期 （ ｇ ９ 期 ） Ｏ ， １６ ￣
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１ ７— ３ －
过程 中从 激 发学 习兴趣 、发 展 学 习情 趣 、 品尝 学 习乐 趣 等 几方 面 入手 ，创 设 良好 的 学 习氛 围 ，引 导学 生 主动 投
入到 学习 中来 。
一
例 如 ，在 教 学 中，笔 者 按 不 同年 级 学 生 的兴 趣 组织 些不 同层 次 的兴 趣 小组 ，对 学 生进 行 重 点 培养 。例如 汉字 输 入 、 电脑 绘 画 、幻 灯 片 的 制作 、 电子报 刊 、 网页 制作 基 础 等 。通 过 各种 竞 赛 活 动 ，来 增 强学 生 的学 习兴
小学信息技术课堂教学之我见
小学信息技术课堂教学之我见
６ ２ ２ ０ ０ ０ 四川 省绵 阳市 安县 兴仁 乡学校 曾庆友
擅 要 ：随着时代的迅速发展 ，信息技术教学越来越显得重要 。－： ｈ － ￣，信 息技术 的教 学可以培 养学生使用计算机 的兴趣和意识 ，让学生 了解和掌握信息技 术的基 本知识和技 能，了解信 息技术 的发展 及其应用对人 类 日常生活的深刻影响 ，使学生 紧跟 时代 的发展 步伐 。． － ５一方面信 息技 术教 学可以培养学生 良好的信息 素 养，把信 息技术作为支持终 身学习和合作 学习的工具 ，为适应信 息社 会的学 习、工作和生活奠定必要 的基础 。通过 几年 的小学信 息技 术教学实践，本人获得几 点 心得体会 ，与大家交流。 关羹词 ：信 息技术 课 堂教 学 体 会
改变教育观 念 观念 是行动 的灵魂，教育观 念对教学起 着统领和 指导 的作用 ，一切先进 的教学 改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难 都来 自于旧 的教育观念的束缚 ；一切教学 改革的尝试都是新 旧教育观念斗争的结果 。因此确 立新的教育观念，是教学改革的首要任务 。教育观念不转变 ，教学改革无从谈起 ， 教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。运用科学的教育方法 ，在让学生怎样 自己解决ｆ 司 题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法 ，使学生熟练运 用计算机来获取、分析和处理信息 。就像骑 自 行车一样 ，只要掌握 了骑 自行车的 方法，什 么样的 自行车都能骑 。这样才能体现 出计算机这一现代化学 习工具的优 越性，才能使学生学 以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力 ！ 二、熟悉操作 ，激发学生的学 习兴趣 信息技 术课教学效 果的好坏 与学生的学 习兴趣有直接 关系 ，在 乡镇的学 生初识计算机，兴趣当然不小，但如果教学方法不当，兴趣就是在很短时间内一 落千丈。 兴趣是学生探索创造的力量源泉， 是学生最好的教材 。 兴趣是最好的教师 ， 但兴趣从哪儿来，如何让这位最好的教师发挥最大的作用，小学生想学习计算机最 主要的原因是好玩 ，而电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生 来说具有挡不住的诱惑。在教学中如果能因势利导，把 “ 游戏 ”适时引入课堂，把 学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。根据这个特点，我在 教学中引入 了游戏，把它作为激发学生兴趣和引导学生熟悉基本操作的手段。 例 如，小学生 刚开始 学习电脑 ，许 多学生没碰 过电脑 ，对 鼠标 的基 本操 作 非常陌生，特别是 鼠标的双击和拖 动更是难 以掌握 ，而且练 习鼠标的操作是 相 当枯燥的，让学生直接练 习必然 无法调动学生积极性 ，在 教学 鼠标各种基本 操作 时，我就让他们玩 “ 扫雷 ”游 戏来 练习 鼠标的单击 、右击和双 击；又让他 们通过 “ 纸牌”游戏来掌握 鼠标 的拖动 。通 过游戏，一方面消除 了学 生对 电脑 的恐惧心理 ，另 一方面，学生又熟练地运 用了键盘和 鼠标 。 三 、创设和谐氛 圈．保 持学习情趣 信息 技术教学 的实践让我懂 得，坚持鼓 励和诱导相 结合 ，排 除学生学 习 中各种 心理障 碍，克服学生的畏难情绪 ，创 设和谐的学习氛围 ，是保持他们 学 习情趣 的有效手段。信息技术教学 中，由于 学生知识能力水平的差异 ，加 上有 的学 生因为顾及 到 自己的语文 、数学等成绩 的不理想，总会存在着担心 、畏惧 等心理倾 向，部分胆小的学生因此产生压力 ，要使全体学生均能保持 良好 的学
信息技术应用于课堂教学之我见
画。 学生热情高涨， 积极投入到画、 、 喷 拼的活动中。 一会功夫 ， 孩子们的接左出
现了： 有漂 亮 的 房 子 、 种各 样 的汽 车 ， 各
律 。现代科 学研究 表 明：“ 人在 学习中 能够 掌握 阅读 内容 的１ ％， ０ 听到内容的 １％， ５ 亲身实践 内容的８ ％”学生只有在 ０
ＥＩ ｘ２喜８ｍ ＴＥ课 ０ ８ ｄ整 加 ｊ０ 程 ｙ８
信息技术应用于课堂教学之我见
姚 淑 杰 山 东省 昌 邑市 围 子 镇 仓较抽象的运笔 、 起笔 、 行笔、 收笔示范等
学， 使课堂教学变得生动活泼， 充满生机 和活力 ， 展现出无穷的魅力。 我在 日 常教 学中应用信息技术， 自行制作了大量的教
点， 便于记忆摹仿 ， 做到正确书写 ， 收到 制作 “ 奶”的动画， 一笔一笔 的写出来 ，
配 之 笔画 声 的 音 乐 让 学 生 认 识 笔 画 。 第 四笔 学 生难 写 到位 ， 示这 一 笔 时 ， 画 显 动 速 度 较慢 ， 生 看 了动画 ， 学 留在 记忆 里 的 痕 迹 就深 ， 写 时就 不 易出错 了。 再
力。这样做 不利于学生形成发展性学习
能力。 学生 是 在实 际操 作 中 ， 立探 索 的 独 过 程 中逐 步 掌 握 方 法从 而形 成 发 展 性能
的乐趣 ， 同时培 养了他们 的审美 能力和
创 新 能力 ， 口语 交 际打 下基 础 。 为
应用信息技术应注 意的问题
１ ． 教师 自身的信 息修 养 加强
的做法 是 ： 教师要先 鼓励学生 自己去猜 想去操作 、 去探索， 当学生的操作遇到困 难时， 就利用计算机进行演示。
信息技术与数学课程整合问题的我个人的几点看法（5篇）
信息技术与数学课程整合问题的我个人的几点看法（5篇）第一篇：信息技术与数学课程整合问题的我个人的几点看法我对信息技术与数学课程整合问题的几点个人看法：在我的数学课堂上，信息技术与数学课程主要有两个大的问题：一是多媒体的使用主要还是由我来操作、演示，我相信其他教师也是成了操作者，学生成了观众，计算机的使用仍然是以单向交流为主，师生之间、生生之间的相互交流尚未能真正的形成。
二是教学课件所展示的教学流程过于程式化，灵活易用方面往往不尽人意，对课堂教学中产生的突发问题教师往往显得束手无策。
三是多媒体、计算机等信息技术是教学手段，而不是教学本身。
解决办法：一是化抽象为具体。
把一些抽象的、学生难以理解的文字内容转换成具象的可欣赏的画面，帮助学生领悟这些文字所塑造的形象、解释的内涵。
二是加强师生互动合作。
教师利用主控台和学生交流。
通过计算机共享，不同层次的学生可以选取教师信息库中的不同内容学习，教师也可利用主控台随意和某个学生或全体学生进行交流，采用这种形式，就是把师生交流和学生的自主学习结合了起来。
三是网络激发兴趣。
兴趣是学习最好的老师。
网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手，虽然他们可能只把网络作为娱乐的手段。
一旦教师把网络作为数学教学的手段之一，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。
第二篇：信息技术与数学课程整合初探信息技术与数学课程整合初探数学新课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”同时又指出“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”鉴于此,数学教师要全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视教师“教”的过程，同时要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，使教师设计的教学过程成为学生自主探究的学习过程。
信息技术与数学教学深度融合之我见
信息技术与数学教学深度融合之我见围场城子中学王志民[摘要]：目前以计算机和网络为核心的现代科学技术的开发与应用已经渗透到全社会的各个领域,这无疑给数学课堂带来了新的生机,使数学教学开始进入信息化时代。
同时我们也清楚地认识到，信息化时代信息技术的推广和使用正在改变着教师传统的教学方式，但是更重要的是在改变学生的学习方式，要让学生在现有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，成为学习的主体，整个学习过程体现了信息技术与数学教学的深度融合。
[关键词]：信息技术数学教学深度融合几年来，我在农村初中数学教学中，大胆尝试、改革创新，进行了数学课堂信息技术应用和体验，旨在建构有效课堂，实现课堂学生自主化、探究化，学习任务以自学探究为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。
为此，就人教版初二数学下册《平行四边形的性质》的课堂教学，谈谈本人教学的体会一、信息技术融入课堂教学改革之中我在课堂教学实施以生为本的课改中，应用信息技术使课堂教学环节呈现快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。
如学习《平行四边形的性质》时，媒体课件质疑：“什么是平行四边形?根据定义可知平行四边形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来：“平行四边形的两组对边分别平行”。
紧接着，我又说：“除了两组对边分别平行外，平行四边形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”。
然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，平行图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。
并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①平行四边形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③P42页例1是如何求证的?证明的关键是什么?让学生知道要解决问题，首先要抓住已给的平行四边形的条件，进而在证明要求证的问题。
采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们分析问题、解决问题的积极性，增强了学生的直观性。
二、信息技术凸显数学源于生活数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。
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信息技术与数学课堂之我见
内容摘要：反思自己过去对信息技术的有抵触的地方，从孩子们
信息课得到的启示。分析学生的年龄特点和认知规律，从实际教学中
得到的经验，记叙教学片断，分析小节。对信息技术与数学课堂整合
的建议。
关键词：信息技术 课堂教学 小学数学
正文：
从教不觉已经有十二年了，曾经对信息技术在教学中的应用有抵
触情绪，虽然自己也懂电脑、会上网，但觉得电子备课、制作多媒体
课件太耗费时间，教室里的电脑展台也不好用，常常出问题，还不如
自己一只粉笔一把尺子来的有效。但渐渐的，发现越来越多的老师热
衷于在课堂上使用信息技术，每个学期的公开课，我甚至发现有的老
教师的课，信息技术都用的非常好。我开始反思自己。多参加信息技
术培训，学习信息技术知识，我发现信息技术不仅不会浪费时间，而
且会帮助我们节约时间，提高效率。例如教学资源网上有丰富的典型
课例，可以在备课时参考，有许多制作课件的图片、声音、影片素材
可以大幅缩短课件制作的时间。学校也鼓励老师们多使用信息技术提
高教学效率。班班通工程给每个教室都配备了电子白板、一体机并接
通了网络，解除了课堂上使用信息技术的后顾之忧。
信息技术不仅能提高学生们对数学学习的兴趣，而且能帮助同学
们理解抽象的数学概念。
课堂上总有几个孩子不好好听课，对数学不感兴趣，爱做小动作、
讲小话，我曾为此很苦恼，但我发现他们却很喜欢信息技术课，我听
了几节信息技术课，发现老师熟练运用信息技术，把课堂上要掌握的
内容变成了闯关游戏，互动答题等，课堂上很少讲授，那几个其他课
堂不好好听课的学生，上信息技术课却非常的专心。这给了我启示，
数学课能不能也应用信息技术把枯燥的课堂变得更生动更有趣呢？
我尝试用信息技术手段来丰富数学课堂，例如《认识分数》一课，为
了激发学生的学习兴趣，以及更直观地体会平均分的概念，我制作了
多媒体课件，用光头强过生日请熊大熊二来吃蛋糕的情境引入，同学
们兴趣高涨，积极思考发言，解决光头强怎样分蛋糕的问题。适时用
多媒体课件演示平均分的过程给同学们看，并且后面的练习也用闯关
游戏的方式进行，取得了出乎意料的教学效果。反思这一节课的成功
在于，充分尊重了学生在这一年龄段的认知规律，直观的图片、动画
比单调的讲授更能激发学生的学习兴趣，也让抽象的数学概念更易于
理解和接受。用闯关游戏代替了千篇一律的课后练习，充分调动了每
位学生的积极性，大大提高了教学效果。
有了一次的成功经验使我对信息技术也更感兴趣，信息技术在课
堂教学中使用也越来越频繁，渐渐的我发现更多使用信息技术不但没
有增加负担，反而由于有了现代化的教学手段和网络功能的加入使课
堂教学更轻松。
例如圆的认识这一课，以往用粉笔画圆非常耽误时间而且有时还
不准确，用举例讲授的方法教学圆的特征，也很抽象。运用了电子白
板，就方便多了，想画各种不同大小，位置的圆，用手拖拽就可以了
不但快而且准确，动画展示功能也能很好地帮助学生理解圆形的特
征。而节省下来的时间可以让同学们有更多的时间进行思考、交流对
圆的认识。由于有网络功能，同学们还从网上了解到了许多圆在生活
中的应用实例，对课堂知识的理解也更深入，大大提高了课堂教学效
率。
我在课堂上使用信息技术也有过一次失败的经历。记得一次上校
内公开课，我非常认真得备课，制作了几十页的ppt课件，把所有的
课堂内容和练习都包含了进去，而且还加入了录音讲授、自动播放。
我本以为课堂会很轻松，我只要跟着ppt中设计好的教学环节走，在
练习的时候辅导一下有困难的学生就行了，但一堂课下来，出乎意料
的是教学效果并不好。课后，教研组评课老师们的意见使我获益良多。
首先，学生在回答问题时有错漏，这本来是一个很好的课堂生成机会，
可以让同学们自我纠错，加深认识，但我为了不打断ppt的播放，一
带而过，使得教学重点强调得不够。其次，课件过于冗长，挤占了学
生思考和讨论交流的时间。第三，课堂的答疑、反馈过于依赖课件，
没有重点和指导性的评价。这一节课使我认识到信息技术是先进的教
学手段，但不能过于依赖它，而放弃分析教材，研究学生。信息技术
更不能完全代替老师，课程内容还是要教师去把握，教学环节还要教
师去设计，课堂生成还要教师去实现。
信息技术让我们的课堂有了现代化的教学手段，恰当选择和运用
信息技术最佳作用点进行辅助教学,有利于创造愉悦的教学环境，增
强教学的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的
学习积极性和主动性；有利于化抽象为具体，提高学生学习数学的能
力。我们应大力提倡合理运用信息技术资源,使之更好的服务于数学
教学。从而大大提高数学教学的效率和质量。但是在教学中，也不能
完全依赖信息技术手段，教师要重视对教学内容的把握、教学环节的
设计和学生自主学习能力的培养，这些都是极其重要的。如何更好地
发挥信息技术在数学教学中的作用，切实提高教学效果，还需要我们
今后更深入地学习和探讨。