试探在歌唱活动中对幼儿创造力的培养
利用歌唱教学对幼儿创造力培养的研究
利用歌唱教学对幼儿创造力培养的研究作者：李云霞果素霞来源：《心事·教育策划与管理》2013年第10期歌唱是幼儿园音乐教育的最常见的形式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。
对于幼儿来说，歌唱是他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分。
歌唱既能给幼儿的生活带来无穷的生活乐趣，同时，它还具有重要的教育价值，它能在潜移默化的审美熏陶中陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的心智、完善幼儿的品格。
本文就通过歌唱教学活动如何培养大班幼儿的创造力谈谈笔者的一些做法。
一、研究对象与方法（一）研究对象：密云县第三幼儿园，大一班有30名幼儿，5-6岁，男15人，女15人。
（）研究方法：1、行动研究法：在歌唱活动中，用为歌曲创编动作、变换演唱形式、为歌曲创编伴奏和为歌曲增编新的歌词这四种方法发展幼儿的创造力。
2、自然观察法：在利用为歌曲创编动作、变换演唱形式、为歌曲创编伴奏和为歌曲增编新的歌词这四种方法发展幼儿的创造力的过程中，在自然状态下观察幼儿创造力的表现。
二、研究结果与分析（）培养幼儿创造力的重要性：歌唱活动是学前儿童音乐教育的一个重要内容的，同时也是幼儿最喜欢的活动之一。
在歌唱活动中发展幼儿的创造力，可以激发幼儿主动参与歌唱活动的兴趣，发展幼儿的想象力，幼儿歌唱的积极性和主动性也会大大增强，能充分的体验和享受自我表达的乐趣；同时，它对幼儿的音乐认识能力以及创造意识和能力的培养也大有益处。
（二）创造力的概念：它是一种运用原发过程、继发过程并加以完美匹配形成第三级过程，调动人的感知、理解、想象、情感等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或同一的能力。
皮亚杰认为：教学不该仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童的心智发展。
幼儿阶段的创造是指幼儿在原有基础上所进行的一种探究和发现，是幼儿的一种进步和发展。
而我们强调幼儿在音乐活动过程中的学习，在音乐活动中早就有所创新、发明和发现的（三）为了更好的在歌唱活动中发展幼儿的创造力设计的四种方法：1、为歌曲创编动作。
在音乐活动中培养幼儿的创造力
在音乐活动中培养幼儿的创造力在幼儿园音乐教育中培养幼儿的创造力是创造性教育的一个方面，通过音乐创造教育，对于培养幼儿的音乐感受力、想象力、创造力，开发其它领域的智力，将起到积极的影响。
我们引用著名的“奥尔夫音乐教学法”，在音乐活动中通过节奏朗诵、声势训练、歌唱、韵律、绘画、演小剧、演奏打击乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高了理解力、表现力和创造力；并提供机会让孩子体验音乐，即兴创作，享受到音乐的快乐，从而实现了音乐教育促进幼儿全面和谐发展的总目标。
一、创编歌词，让歌唱活动更有趣。
1.对带有生活经验成分的歌曲，我们可以启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。
例如：在组织幼儿学习《动物猜谜歌》的歌唱活动中，教师启发孩子们在“什么个子高又高”的基础上，根据自己喜欢的小动物的外形特征和生活习性，来创编歌曲中关于描述小动物的谜面和谜底，立即打开了孩子的思维：什么脖子长又长，什么尾巴像把扇，什么身上有房子，什么唱歌呱呱呱……2.对一些季节性歌曲，可以启发孩子根据季节的特点和自己观察到的一些现象进行歌词的创编。
如《雪花和雨滴》、《小雨沙沙》等。
3.迁移幼儿的生活经验进行歌词创编。
比如《勤快人和懒惰人》、《小小男子汉》等歌曲。
我们发现，幼儿在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察事物、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，创造性地表现生活。
二、动作造型，让韵律活动充满活力。
在韵律活动中，我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由地用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢或提供主题音乐鼓励幼儿进行动作创造，提倡幼儿同伴间的合作，让音乐韵律成为幼儿即兴舞动的载体，让“律动”真正动起来！1.鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。
在音乐中，孩子们可以将这些平时看似最普通的动作创造成带有稚趣、令人意想不到的情景。
例如同样的走，在音乐声中，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。
幼儿园教研活动记录：如何结合音乐游戏激发幼儿的创造力？
幼儿园教研活动记录：如何结合音乐游戏激发幼儿的创造力？活动背景近期，我们幼儿园开展了一项教研活动，旨在探索如何结合音乐游戏，激发幼儿的创造力。
通过这次活动，我们希望培养幼儿的想象力、创造力，同时促进其音乐表达能力的发展。
活动内容1.音乐游戏介绍：我们首先向幼儿介绍了一些适合幼儿园阶段的音乐游戏，如音乐猜图、音乐拍手游戏等。
这些游戏结合了音乐的节奏与动作，旨在激发幼儿的兴趣，并培养他们的协作能力。
2.创作音乐：在游戏的基础上，我们组织了一个创作音乐的活动。
幼儿们利用各种乐器，根据自己的意愿和想象，创作出属于自己的音乐作品。
在这个过程中，我们鼓励幼儿尝试不同的音调、节奏，培养他们的音乐创造能力。
3.分享和展示：幼儿们完成作品后，我们组织了一个音乐分享和展示的环节。
每个幼儿有机会向其他小伙伴展示自己的作品，并分享自己的创作心得。
通过展示，幼儿们能够互相欣赏和学习，同时增强他们的自信心。
活动收获通过这次活动，我们发现幼儿们在音乐游戏中展现出了很高的积极性和创造力。
他们不仅会跟着音乐节奏行动，还能够自己创作和演奏音乐。
这些小小的创作，不仅培养了幼儿的艺术才能，还增强了幼儿的表达能力和沟通能力。
同时，幼儿们在活动中也学会了与他人合作。
在团队活动中，他们需要相互配合、帮助并尊重其他小伙伴的意见。
这对于培养幼儿的合作精神和社交技能都是非常重要的。
结语本次教研活动旨在通过音乐游戏来激发幼儿的创造力，并取得了令人满意的成果。
音乐游戏不仅能够提高幼儿的音乐表达能力，更重要的是培养他们的创造力和合作精神。
我们将继续探索更多结合音乐游戏的教学方法，为幼儿园阶段的教育提供更多有趣、有效的教学方式。
希望通过这次活动的经验分享，能够为其他幼儿园教师提供一些有益的指导和启示。
如果您对我们的教研活动感兴趣，欢迎留言与我们交流讨论！本文由幼儿园教研活动小组撰写，感谢大家的支持和参与。
通过音乐活动激发幼儿创造力
通过音乐活动激发幼儿创造力音乐是一种神奇的艺术形式，它具有独特的魅力，能够触动人们的心灵，激发无限的想象力和创造力。
对于幼儿来说，音乐活动更是具有特殊的意义，它可以成为激发幼儿创造力的有效途径。
幼儿时期是创造力发展的关键时期。
这个阶段的孩子思维活跃，对世界充满了好奇和探索的欲望。
而音乐活动为他们提供了一个自由表达和创造的空间。
当孩子们听到音乐时，他们的小脑袋里可能会浮现出各种各样的画面和故事，这就是创造力的萌芽。
音乐活动的形式丰富多样，比如唱歌、跳舞、演奏乐器等。
唱歌可以让幼儿尽情地发挥自己的嗓音和情感，用独特的方式诠释歌曲。
他们可能会根据自己的理解对歌曲进行改编，加入一些自己的创意和想法。
跳舞则给予了幼儿身体表达的机会，他们可以通过肢体动作来展现自己对音乐的感受和理解，创造出属于自己的独特舞蹈。
演奏乐器更是直接锻炼了幼儿的动手能力和协调能力，他们可以尝试用不同的节奏和方式来演奏，创造出属于自己的音乐旋律。
在音乐活动中，教师或家长的引导也非常重要。
要为幼儿提供丰富的音乐素材，包括各种风格、类型的音乐。
让他们接触到不同的音乐文化和表现形式，拓宽视野。
要鼓励幼儿大胆尝试和探索。
不要限制他们的想法和创意，让他们自由地发挥。
比如，在唱歌时，可以鼓励他们加入自己的动作；在跳舞时，不要规定固定的舞步，让他们尽情地舞动。
要给予幼儿积极的反馈和肯定。
当他们展现出创造力时，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
创设一个良好的音乐活动环境也很关键。
可以在教室里或家里布置一些与音乐相关的元素，如乐器、音乐海报等。
还可以定期举办一些小型的音乐活动或表演，让幼儿有展示自己创造力的舞台。
让我们来看一个具体的例子。
在一次幼儿园的音乐活动中，老师播放了一首欢快的儿歌。
孩子们听后，开始跟着音乐唱歌。
其中一个小朋友突然想到可以用拍手的方式为歌曲打节奏，其他小朋友见状也纷纷效仿。
接着，又有小朋友想到可以用跺脚的方式增加节奏的变化。
在歌唱活动中培养幼儿的音乐创造能力
在歌唱活动中培养幼儿的音乐创造能力在歌唱活动中培养幼儿的音乐创造能力提到音乐创造，许多人自然会联想到与作词、作曲有关，认为对幼儿提这个要求实在是太为难他们了，其实这是我们在用成人的标准去要求幼儿。
从“逛逛卢湾区”这则音乐创造活动中，我们不难发现幼儿也具有最初的音乐创造能力，幼儿完全能够把掌握的音调、节奏等音乐元素重新组合，表现简单的音乐内容和形式。
因此，在音乐活动中培养幼儿的音乐创造能力并非高不可攀。
在这则音乐活动中，教师选用了韵律感极强的歌曲《逛逛城隍庙》，又根据幼儿的实际经验，将歌名改为《逛逛卢湾区》，整个音乐活动以歌词创编为主要内容，体现了在教材选用中一曲多用的灵活性。
我认为，在幼儿的音乐创造活动中，教师起着重要的指导作用，对此，我提出以下几点看法：一、营造宽松环境，激发创造欲望兴趣是创造的原动力，兴趣能激发幼儿的学习动机，调动幼儿的学习积极性，而环境是影响幼儿创造欲望的外在因素，幼儿的音乐创造在一定程度上要依赖于环境。
教师所教的这个班的幼儿大多生活在卢湾区，因此，对区域的人文景观已积累了一定的经验，这是这个活动得以展开的基础，幼儿的前期经验将支持他们经验的.迁移，能够将生活经验转化为艺术形式加以表现。
在此课例中，教师首先设计了一个灵活度很大的角色——旅行社的导游，接下来就有了这样一个合理的情景——带领一批外宾去逛逛卢湾区。
这样的一个环境是宽松、愉快、自由和有趣的，带有很明显的游戏性，有利于激发幼儿的创造兴趣和欲望。
在这个幼儿所熟悉的环境中，幼儿个个想说，人人会编，活动中不断呈现令人赞叹的童言妙句。
二、注重活动过程，引导幼儿探索在音乐教学中，我们不赞成教师直接把知识传授给幼儿，而倡导教师应根据教学目标、内容和幼儿的认知特点及音乐感知规律，引导幼儿通过观察倾听，在音乐活动的积极参与中去发现和增强音乐表现能力。
在此课例中，教师采用让幼儿“尝试在前，解释在后：探索在前，结论在后：启发在前，指导在后”的方法，在指导幼儿创编歌词的时候，不操之过急，注意给予幼儿一定的思考空间，并适时引导，适度点拨，取得了明显的教学效果。
浅谈如何在音乐活动中培养幼儿的创造能力
浅谈如何在音乐活动中培养幼儿的创造能力陈玉梅牡丹江市西安区教育示范幼儿园孩子在幼儿时期，处于创造力培养的萌芽时期，所以这个时段培养幼儿的创造力就显着尤为重要，而且这个时段幼儿创造力的培养有着更加重要的意义和作用。
那么如何在幼儿园的音乐活动中培养幼儿的创造力呢？一、创设良好的音乐氛围培养幼儿的创新能力——自主设计音乐环境在班级为幼儿创设一个宽松、富有情趣的氛围，可以让幼儿产生愉快的情绪，从而对创造产生兴趣。
教师可以在教室一个区角设立音乐活动区，让所有的幼儿积极参与进来，共同布置属于他们自己的音乐小天地。
这时，老师不要包办、代替，要广泛听取幼儿的想法。
他们有可能会说一些天马行空的想法，老师不要约束，随意让孩子们发挥，然后让孩子们一起说说哪种设计更好，按大多数的孩子们的想法去布置。
可以是挂一把小乐器、墙上贴一些音乐家图片或是乐器图片、架子上放些漂亮的演出服装、或是小朋友们喜欢的童星等等，然后再商量下一步：小乐器怎么做？用什么材料制作？可以用什么制作乐器？谁会设计演出服装？老师还可以引导幼儿给音乐活动区起个响亮的悦耳的名字……这样老师通过一步步的引导，充分激发了幼儿积极参与的主动性，发挥了幼儿的想象力创造力，在这个过程中，教师扮演着引路人的引导者角色，幼儿成为整个过程的主人和积极参与者，设计结束后他们在自己设计的环境中学习游戏他们会非常有成就感、非常高兴的。
二、用歌唱活动培养幼儿的创新能力——激发兴趣创编歌词《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出艺术活动的目标是培养幼儿对美的感受能力，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐，而不是单纯的知识和技能的传授。
那么，如何在歌唱活动中发展幼儿的创造能力呢？在歌唱活动中，让孩子给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，并按歌曲的原调唱出，同时对于不同水平的幼儿提出不同的要求。
在小班的歌词创编活动中，教师只要求幼儿用少数的替换词来取代原歌词中的相应词汇，以减轻幼儿语言表达的负担。
谈幼儿音乐教育中的创造力培养
谈幼儿音乐教育中的创造力培养儿童的创造力是与生俱来的，每一个儿童都具有创造力。
在幼儿阶段培养创造力有利于促进幼儿大脑的生长发育，完善、提高脑功能，并能够挖掘出存在幼儿大脑中的智慧潜能。
早期发展幼儿的创造力，还有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质，增长幼儿的聪明才智，养成幼儿探索、求新、独立、求实、富有创造精神的个性品质，为今后的全面发展打下良好的基础。
那么，如何培养幼儿的创造力呢？法国大文豪雨果说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙：一把是数字、一把是文字、一把是音符。
”可见音乐在人的发展过程中起着重要的作用。
在实践工作中我发现，音乐是发展孩子想象力、创造力，促进个性发展的有效手段，音乐活动是培养幼儿创造力的良好途径，幼儿园的音乐活动是教师对幼儿进行创造力培养的载体之一。
我们尝试了通过以下途径发展幼儿的创造能力，让幼儿成为音乐活动的主人，使我们的音乐活动真正“活”起来。
一、创设富有创造性的环境，激发幼儿灵感现代理念告诉我们，幼儿是在与环境的互动中发展的，由此，环境的创设对幼儿有着至关重要的影响。
环境的创设包括两方面：心理环境和物质环境。
首先，要创设宽松、自由、民主的心理环境。
幼儿只有在良好的师生互动中，在教师尊重、支持的情境中，在同伴间愉快合作交流中，才能愿意拓展自己的空间、发挥自己的潜力、激发创造灵感。
如在组织打击乐活动《铃儿响叮当》中，教师不必规定每个幼儿应该选择怎样的乐器，可以让幼儿相互讨论、交流，根据自己的实际情况和认知水平来做出选择，这样幼儿不仅愿意大胆地表达出自己的想法，而且也十分乐意接受别人正确的观点。
其次，要创设适合幼儿发展的物质环境。
如：在教室一角开辟专门的音乐区，准备一些钤鼓、沙锤、三角铁等打击乐器。
在自由时间里，幼儿可选择乐器操作。
这样的环境有利于幼儿探索，丰富幼儿的乐感，从而激发幼儿创作的欲望与兴趣，开发幼儿创造的潜能。
二、采用形式多样的音乐活动激发幼儿创造意识 1、在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识幼儿随着音乐扭动身体是他们表达情感的最自然的方式之一。
在歌唱活动中对幼儿创造能力的培养
福建教育学院学前专业专科毕业论文在歌唱活动中对幼儿创造能力的培养姓名：邱丽君学号：学校：福建教育学院专业：学前教育指导教师：提交日期：随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题,也是不少心理学家、教育学家所关心、感兴趣并积极探究的课题。
瑞士心理学家皮亚杰认为:教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。
正常、健康的人都有不同程度的创造能力,创造能力的发展与教育有着密切关系。
如果在儿童出生的早期就注意创造能力的培养将收到更好的效果。
音乐活动本身就需要丰富的想象及创造能力,如果教师能有意识运用它来培养、扶植、激发、鼓励幼儿的想象力、创造力,那么幼儿就能够得益非浅了。
唱歌是音乐教育的一项重要内容,唱歌教学工作中在发展幼儿唱歌能力的同时,还应培养他们的创造能力。
唱歌活动中创造力的培养除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验,随歌曲的歌词、曲调所表达的思想感情充分发挥自己的想象,进入歌曲的意境之处,还可以考虑从以下几方面进行培养。
一、让幼儿自己有机会为歌曲配动作边唱边动作是幼儿的特点,他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充,如果歌词是很具体的,并易于用动作来表现的话,三岁的孩子由于已有一定的生活经验,自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解.如“小汽车”一歌中的“笛笛笛”,孩子很快就用生活中曾见到的按喇叭的动作表示。
一次,请一个小班的女孩唱自己所想唱的歌时,刚开始唱第一句“我爱我的小猫”时,她马上就把双手五指张开放在脸两侧做小猫状,谁也没教过她这样做过.中、大班的幼儿这方面的能力就更有所发展了,“小鸭子”一歌中“吵着要洗澡”这一句的心情该做怎样的动作好呢?有一个大班幼儿将两手自然垂在身体两旁,整个身体激烈地两边转动,这个人们常见的孩子们为达到某种目的所惯用的撒娇动作,惟妙惟肖地把“吵”字的意思形象地,突出的表达了出来。
幼儿对自己所想出的动作会特别有感情,下面的例子能充分证明这一点。
在音乐活动中发展幼儿的创造能力
在音乐活动中发展幼儿的创造水平兴趣是最好的老师，兴趣也是激发幼儿创新精神的重要保证。
幼儿对于唱唱跳跳都比较感兴趣，那我们如何利用音乐活动来发展幼儿的创造水平呢？一、为幼儿提供自由、宽松和充满创造气氛的学习环境。
首先，教师要尽量少干预。
幼儿的思维容易受他人的暗示，如果幼儿在专心跳舞唱歌时，教师持续问他们在唱什么、跳什么，那么幼儿有可能放弃自己的创作。
故教师最好不要干预，确保幼儿创编的流畅性和完整性。
其次，不提供给幼儿直接可模仿的样式。
教师的示范给幼儿的思维打了个框架，这样就给幼儿提供了模仿的可能，个人自由发挥的余地就减少，不会有什么创意。
所以教师要少用或不用示范。
另外，提供的音乐材料应是单纯、易于幼儿理解和易受幼儿喜爱的，并且向幼儿建议的探索或创造的操作方式是幼儿稍做努力便能胜任的。
再次，注重创作的“过程”而非“结果”。
发展幼儿的创造水平，就不能太在意结果，否则会给幼儿带来心理压力。
幼儿创作时，教师要表现出倾听、微笑、接纳的态度，鼓励幼儿积极地表现创作。
最后让幼儿有更多的机会和充足的时间活动。
这样才有利于发挥幼儿的主观能动性，实行各种创造活动。
二、利用歌唱活动来发展幼儿的创造力。
随着人们教育观点持续地进步及教育目标体系的持续发展，学习歌曲和学习歌唱的技能早已不是歌唱活动仅有的目的了。
发展幼儿的创造性就成了相对更受重视的目标之一。
所以我在歌唱教学时，比较注重发展幼儿的创造力。
我是利用歌词的创编活动来发展幼儿这方面的水平，因为我认为如果要想将自己的意思用新编的歌词唱出来，最起码也要掌握这首歌曲特定曲调的句法和节奏特征。
如《小花狗》是一首小班歌曲，但在中班时我发现有好多小朋友都在唱。
所以，我就利用这首歌让幼儿来创编歌词。
开始时幼儿只会把“一只小花狗”、“想吃肉骨头”创编成“一只小花猫”、“想吃鱼骨头”；“一只小白兔”“想吃红萝卜”等，后来我就引导幼儿尝试不用小动物，用小朋友来代替，这样创编活动就有了很大的提升，其中有一位小朋友把它编成“一个小朋友，蹲在大门口，两眼泪汪汪，想吃肯德基”。
音乐教学活动中幼儿创造力的培养
音乐教学活动中幼儿创造力的培养摘要幼儿时期是儿童个性形成的关键时期，音乐教育有助于培养幼儿创造力，因为音乐活动本身就是创造性的。
本文探讨了音乐教学活动如何培养幼儿创造力，包括幼儿在音乐活动中多元化的表现，培养幼儿音乐想象力的方法，以及音乐教学应该注重的培养幼儿的音乐创作能力。
关键词：幼儿，音乐教学，创造力引言幼儿时期是儿童的关键时期，也是儿童个性形成的重要阶段。
在这个时期，儿童的身体、精神和智力都在不断成长和发展。
家长和老师的教育、培养对于儿童的身心健康发展至关重要。
音乐教育对儿童的发展有着极其重要的帮助，因为音乐活动本身就是创造性的。
幼儿的想象力和创造力需要在音乐教学活动中得到充分的发挥，这对幼儿未来的全面发展具有重要的意义。
本文将探讨幼儿创造力的培养和音乐教学的关系。
首先，本文将说明音乐教育如何促进幼儿的全面发展，然后探讨音乐教学中如何培养幼儿的想象力和音乐创作能力。
最后，将介绍几种培养幼儿创造力的案例，并探讨这些案例在音乐教育实践中的应用。
一、音乐教育对幼儿全面发展的帮助音乐是人类普遍的语言，在很多文化中都扮演着重要的角色。
音乐的本质是艺术创作，即创造性的表达，这种表达具有极高的艺术性和感染力，能够真正触动人的心灵。
在幼儿时期，儿童的身体和神经系统尚未完全发育，他们的对微小音乐要素的感知和协调能力有待加强。
然而，儿童可以通过音乐活动来加强他们的听力、感性和艺术创造能力。
音乐活动能够激发幼儿的个性特点和艺术才能，帮助幼儿在不断学习和探索中成长。
首先，音乐教育有助于幼儿的情感发展。
幼儿在音乐教学活动中，可以倾听音乐表现出的各种情感，从中领悟美的情感，培养他们良好的情感品质，如美感、审美和欣赏能力，提高他们的情绪调节能力。
其次，音乐教育可以促进幼儿文化素养的提高。
幼儿在音乐教学活动中，可以感知和了解各个民族、种族的文化，增强其文化领域的背景知识，为他们以后学习其他学科打下坚实的基础，培养其跨文化的理解和交流能力。
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试探在歌唱活动中对幼儿创造力的培养
作者：王云
来源：《新课程学习·上》2015年第02期
摘要：针对当前幼儿园歌唱活动偏重歌曲习得和技能技巧的训练，轻视幼儿自身对音乐的感受和体验以及创造性表达的现状。
从怎样在歌唱活动中挖掘幼儿的创造潜能，寻找探索出合适可行的方法，以促进幼儿创造力的发展，以及引导幼儿感受、体验音乐歌唱活动中创造的快乐而展开论述。
以瑞吉欧“儿童其实有一百”作为教育实践的核心理论，以达尔克罗兹和奥尔夫的音乐教育理论为行动指南，采用行动研究法，不断努力探索在歌唱活动中培养幼儿创造力发展的有效途径。
关键词：歌唱活动；创造力；动作语言；音乐联想；乐趣
一、创设动作语言氛围，促其感受歌曲的内涵
在歌唱活动中用动作创造性表现歌曲，对于学前儿童并不神秘，早在婴幼儿时期的嗓音游戏中，创造性表现的尝试就开始了。
比如：2岁前后，许多幼儿开始进入“近似歌唱”阶段，尽管他们无法唱得完整、准确，但有时他们会“故意变一变花样”，或是手舞足蹈，或是哼哼唱唱，特别是当这种“创造”结果引起了周围成人的积极反应后，他们就会更加有意识地这样做。
因而在幼儿歌唱教学中，不难发现有许多小朋友会一边唱歌，一边做动作。
别小看这些稚嫩可爱的动作，它是幼儿尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合，是难能可贵的创造性活动。
瑞士教育家雅克·达尔克罗兹的音乐教育体系中，最有个性最有成效的部分是“合乐动作”。
其核心就是：让幼儿从刚开始接触音乐起，就不仅学习用听觉感受音乐，而且学习用整个身体和心灵去感受音乐。
1.在让幼儿为歌曲创编动作的教学中，教师要善于选曲
可选择节奏鲜明、结构工整、形象生动便于幼儿用动作来表现的歌曲。
如《小花猫和小老鼠》《我有一双小小手》……也可选择不同节奏、性质、风格的歌曲。
比如：少数民族歌曲、外国名歌等。
在让幼儿领略异样风情、感受多元文化魅力的同时，让幼儿用自己的方式去自由探索、表征音乐世界。
即使是“乱动一气”，那也是幼儿对音乐的有感而发，这在发展幼儿对音乐积极主动的态度倾向和探索、创造音乐方面是极有价值的。
2.教师要善于启发点拨
幼儿的知识经验相对缺乏，动作创编容易停留在表面或陷于困境。
所以，幼儿活动时，老师要适当进行点拨，使幼儿“踮起脚就能够得着”。
例如：歌曲《小树叶》，幼儿在哼唱过程中，都能尝试用肢体做出各种小树叶随风飘动的样子。
可当歌词中出现“小树叶离开了妈妈，
心里可害怕”时，有许多幼儿不会表示害怕的动作。
这时，我没有直接告诉幼儿应该用什么样的动作去表现歌曲，而是让幼儿先讨论：如果你离开了妈妈，你心里会感到怎样？你平时很害怕时又会怎样表现呢？经过这么一点拨，孩子们再唱到这里时，不仅动作丰富多了，还有许多小朋友很自然地增添了适当的表情。
3.教师要善于用“互馈”的方式来丰富幼儿的创编思路
教学中，教师一般不直接提供自己的动作样本，教师要让幼儿更多地与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，以便把幼儿对歌曲的理解、感受通过肢体语言创造性地表现出来。
例如：在中班歌唱活动“雪花和雨滴”中，你会发现孩子们七手八脚地用各种动作来表现小雪花和小雨滴，此时，教师应准确捕捉幼儿的和乐动作，邀请幼儿表演，展示其创编的动作，让幼儿相互观看，然后请幼儿再次共同表现。
结果发现孩子们会借鉴其他幼儿的动作，并自行加工组合成自己的新动作。
当然也有一些歌曲动作性不明显，那么，我们也可借助图片、故事、情境表演或视频等，激发他们积极创编动作。
由此可见，在唱歌教学活动中，教师既要让幼儿凭自己的感受自由地做与歌曲相应的动作，又要灵活地组织幼儿相互展示、借鉴，在“互馈”中丰富幼儿的创编思路，引发幼儿的创造力和想象力，使幼儿的创造潜能得到不同层次的挖掘。
二、提供文字语言空间，促其体味创造的乐趣
德国著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫，在他的音乐教育体系中
提出了“在不断创新中获得新的生命力”观点。
我们知道教育应顺应幼儿的本性，教师应尽可能多地向幼儿提供自由探索、创新的机会。
1.歌词仿编的“初级练习”
让幼儿为歌曲增编新歌词，是想让幼儿在替换歌词的过程中，
更好地熟悉旋律，提高想象力，同时也使幼儿体验创造的乐趣。
小班幼儿创编时，重点是激发幼儿创造活动的兴趣，鼓励幼儿创编与别人不同的歌词。
例如：小班歌曲《小动物在哪里》，这首歌曲调结构简单，歌词多重复。
一开始，我采用集体讨论的方法，引导幼儿用其他小动物来替换原来的歌词。
孩子们很快想出了小猫、小羊、小猪等。
随后，有个孩子想到了用小朋友的名字来唱歌，孩子们笑得东倒西歪，活动结束后，仍有不少孩子跟我说：“下次还要唱。
”可见孩子们在创编活动中寻找到真正的乐趣。
大中班幼儿创编时，幼儿在创编过程中可加入更多新知识或间接经验，句子中要求改变的部分也可以稍多一些，并逐步过渡到幼儿能独立唱编。
例如：中班歌曲《听》，歌词主要是由一句话构成，在幼儿熟悉旋律后，可启发幼儿模拟周围环境中的各种声音，孩子们想出了许多。
如：树叶沙沙沙，小鸟吱吱吱，雷声轰隆隆，小雨滴滴答等来替换“风儿在呼呼吹”歌词。
在创编过程中，孩子们逐渐了解到大自然中的事物都可以用来创编新歌词。
孩子在这种活动中
感受到自我表达的乐趣。
当他们唱着由自己创编歌词的歌曲时，一种自信、成功的感受油然而生。
2.自编自唱的“高级演练”
幼儿稚嫩之心极易受音乐艺术美的感染。
随着幼儿经验的积累、词汇的丰富、会哼唱旋律的增加，多数幼儿会产生自编自唱的冲动。
此刻，教师应有意识地引导和鼓励幼儿。
比如：当孩子们手拉手到户外活动非常开心时，会自行哼唱起出去玩耍的情景；当玩小小炊事员时，又会自行哼唱炒菜、煮饭的内容……每当这时，哪怕是一句不成文的旋律，老师也要给予幼儿肯定，或是让该幼儿唱给小朋友听，以使幼儿在即兴的自编自唱中，情感得到满足，创造性表现能力得到发展。
三、拓展图形语言途径，促其探索音乐的联想
在歌唱教学中，教师要注意为幼儿搭建多种表达音乐的桥梁，“画出心中的歌”不失为探索音乐，表现音乐的好办法。
例如：小班歌曲《苹果》，许多小朋友画出一个个大苹果，红的、绿的，有个孩子画的却是个黑团，一问才知道是苹果被虫吃过了。
要知道，那黑团对这个孩子来说是多么珍贵，是他经过想象独立自主地创造出来的。
完美的模仿毕竟是模仿，“有缺陷的”创造终究还是
创造。
大班幼儿有了初步“听音绘画”的经验以后，可以进行更深一步的尝试，让他们听一些不太熟悉的歌曲来感受乐曲的内涵，用画纸颜料将乐曲记录下来。
教师应更多地引导学生通过讨论、尝试，循序渐进地发现音乐内在规律，引导幼儿对头脑中的表象进行加工、组合，最终完成迁移和创造。
例如：歌曲《郊游》，幼儿在听了歌曲后，情不自禁地会想起春游时一幕幕愉快的场景，可从不同角度呈现出音乐绘画的独创性：有的是手拉手快乐向前走的小朋友，有的是蓝天、白云、青山、绿水，有的是做游戏的样子，有的是美丽的鲜花……不管是哪种画面，我们都要肯定幼儿的大胆涂鸦。
因为幼儿只有在轻松、自由的氛围下，才能在情感上产生创造表现的冲动，才能使他们在易懂的音乐环境中表现音乐作品的艺术美。
歌唱教学是幼儿园音乐教育中的重要组成部分，它能运用嗓音、身体动作、语言艺术、视觉艺术等手段对歌曲的形式和内容进行再现、表述和再度创造加工。
只要教师能为幼儿营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现，看重“过程”而非“结果”；只要教师能恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受愉悦音乐的机会，歌唱教学活动对幼儿创造力的开发一定具有独特的魅力。
参考文献：
王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社，1997.。