有关“抗日战争”的比较分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有关“抗日战争”的比较分析 作者：薛伟强 来源：《历史教学》2008年第06期

[关键词]新课标，高中历史教材，抗日战争，比较 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)11-0026-03

新课标高中历史教材目前共有四种版本，其中实验区选用较多的是岳麓版、人教版、人民版三种。虽然它们都是依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“课标”)编写，但内容差别却很大。而“教材是决定高中课改成败的第一道门槛……研究新课标教材是大面积促进教学创新和解决‘一标多本’下高考问题的最佳切入点”。兹以历史(I)专题2中的“抗日战争”为例，试对三种教材加以比较分析，以就教于同仁。

一

课标有关抗日战争的要求为“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”。从篇幅与课时分配来看，岳麓版把它整合在第22课“新民主主义革命与中国共产党”中，只有一节，篇幅最少，预计最多用0.5课时。人教版单列一课，共分3个子目，指明用1课时。人民版亦单列一课，共有4个子目，篇幅最长，预计至少用1课时。至于具体结构和内容，三种新教材的差别更大。

有关“列举侵华日军的罪行”，岳麓版除一句正文外，仅有两幅图片和南京大屠杀(小字一段)。人教版单列“日军的滔天罪行”一目，用大小字和图片详述了南京大屠杀、潘家峪惨案、“七三一部队”，还精心配置三个相关的思考题(含课后思考)。人民版亦专设“侵华日军的罪行”一目，首先分析了日本侵华的背景和大致过程，而后从军事、经济、政治、思想文化等方面概述了日军的罪行，讲述了南京大屠杀，提到了细菌战、毒气战等。笔者以为，课标要求“列举侵华日军的罪行”意在实现“情感态度与价值观”中的“培养爱国主义情感”。以此标准，岳麓版似无可取之处；人民版避免把“日军的罪行”仅仅局限于军事上的惨案，以视野宽广、系统完整见长；人教版选择了日军的三桩典型罪行，并引导学生思考“日本教科书问题”“齐齐哈尔毒气事件”及“日军灭绝人性的原因”，以中心突出、贴近现实占优。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于“简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性”，课标的要求实蕴含深意，因为“了解和简述中国军民抗战的主要史实并不是课程标准的最终目的，它的目的在于通过这些史实，使学生真正理解和体会在抗日战争中全民族团结一致、共同抗敌的意义。”可见新的课程标准要纠正长期以来囿于国共斗争而出现的“扬共(产党)贬国(民党)”“扬后(敌后战场)贬正(面战场)”的片面认识。岳麓版以“国共合作抗日”做小标题，认为“两个战场基本上是相互配合的”，“在抗日战争初期，国民党的正面战场发挥了重要作用”。但“国民党……先后掀起了三次反共高潮”，“中国共产党……为抗日战争的胜利提供了保证”。仍然有明显的“扬共(产党)贬国(民党)”取向。人教版盛赞国民政府的姚子青、谢晋元及中国远征军，但仍沿用了一些很值得推敲的说法，如“中国共产党……抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱”。人民版用大量篇幅叙述了“关内关外的抗日救亡运动”“全民族的抗日战争”“抗日战争的伟大胜利”，并明确“中华民族团结一致，共御外敌，洗雪了鸦片战争以来的民族耻辱”，但认为“……敌后战场发展成为抗日战争的主要战场”，并突出了国民党后来“消极抗日、积极反共”。应该说，三种新课标教材都未能彻底摆脱以往的偏见，只是表述不同而已，以致很难实现课标的要求。

有关“探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”，所有教科书皆一笔带过，因为这一点学生很易明白。

二

如何处理三种新教材如此巨大的差异?怎样才能实现课标的要求?笔者以为，关键在于观念的转变。首先要摆脱“大纲时代”教学惯性的影响，高度重视对课标及《课标解读》的研读，据此建构每一课教学的具体三维目标。其次是确立新的教材观，创造性地使用教材。现代教学论强调“不是教教材(课本)，而是用教材(课本)”，在充分理解课标的前提下，根据具体目标和具体情况，教师可以大胆地对教材内容进行增删、改编，整合重构。

对于本课而言，如欲通过“列举侵华日军的罪行”达到爱国主义教育的目的，必须点面结合、紧贴现实。点的选取要少而精，须有典型性、有震撼力，如南京大屠杀、花岗事件、七三一部队、“大东亚共荣”、第一汉奸汪精卫等。面的铺开应求全，归纳日军犯下的各种罪行：①野蛮的军事侵略。②疯狂的经济掠夺。③阴险的奴化教育。④狡诈的殖民统治。(即把人教版和人民版二者的优点结合起来。如果用岳麓版，那就要重起炉灶了。)最后还有必要结合“教科书问题”、齐齐哈尔等地的“日军遗华生化武器”等现实事件，让学生明白，抗战结束都60多年了，但日本对侵华战争一向坚持“三不政策99——不认罪、不道歉、不赔偿，甚至日军当年遗华的一些武器至今仍在继续残害中国人民!授课时如能结合当地实际并辅以多媒体展示相关声像资料，效果会更好。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 至于“简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性”，这应是本课的重点和难点。笔者以为解决以下四个问题即可：①为什么要团结抗战?②怎样团结抗战?③抗战胜利的原因?④抗战胜利的意义?问题①较简单，首先要阐明日本侵华的“蓄谋已久”。到底有多久?少则半个多世纪，多则300年。早在1590年，丰臣秀吉统一日本后，就狂妄地提出了“征韩侵华”计划，以后两次入侵朝鲜都以失败告终。1870年代明治维新以后，日本对外扩张的“大陆政策”逐渐成熟——首先吞并朝鲜、中国台湾，次之占领中国东北、内蒙，继而征服全中国，最后称霸亚洲和全世界(岳麓版和人民版在讲甲午战争时都曾提及日本的大陆政策，以前的人教版老教参也有，这一点不可或缺)。此后的60多年里，日本一直处心积虑地执行这个计划，先后发动甲午战争、日俄战争，挑起九一八事变、七七事变，偷袭珍珠港、进占东南亚。其次应分析抗战全面爆发时中日之间国力、军力相差悬殊(人民版附有数据对比表，很好)，因为日本的资本主义已经高速发展了60多年，而中国的资本主义自南京国民政府成立后才有较快进展，但仅仅10年。日军训练有素、装备精良，平均战斗力六倍于我军(正面战场四大会战为证)。贫穷落后的中国面对如此阴险恶毒、凶残强悍的敌人，不团结行吗?对于问题②，关键在于纠偏。即纠正长期以来的“扬共(产党)贬国(民党)”“扬后(敌后战场)贬正(面战场)”的片面认识。凡是国共之间的内斗(肯定也不是单方面的)，少讲或不讲。重点突出国共合作、全民族团结，全体中华儿女万众一心、同仇敌忾。遗憾的是，遍查三种教材，竟然连一场明确突出国共合作抗日的具体战役都没有，这对于高中生来说无疑是缺乏说服力的。这就需要我们自己动手了。用百度搜索可知，平型关大会战就是其中一个典型。有学者通过大量调研早已指出：平型关大捷是平型关战役的一个组成部分。以投入总兵力而言，八路军投入4个团的兵力，共有大约12000人，大约是平型关战役我方投入总兵力的八分之一；以战略目标而言，是为了配合第二战区在平型关地区围歼敌军而进行的一次突袭，“综观平型关大战的过程可以知道，没有当时全民族抗战的形势，就不可能有平型关大捷；没有第二战区组织平型关战役，没有总共11个军对进攻平型关地区的各路敌军的分路英勇抗击，就不可能有平型关大捷。没有阎锡山、周恩来、朱德为首的第二战区司令部的统筹计划和统一部署，就不可能有平型关大捷”。实际上，太原会战是国共两党团结御侮的典型，八路军主要在侧翼配合，除平型关大会战外，还有忻口保卫战(八路军奇袭阳明堡机场)等，徐州会战也有共产党的配合，如台儿庄大战。总体来说，正面战场与敌后战场基本上是相互配合的，从而带动全民族抗战。关于抗战胜利的原因，胡锦涛说过：“中国人民抗日战争的伟大胜利，是中华民族全体同胞团结奋斗的结果，也是中国人民同世界反法西斯同盟国人民并肩战斗的结果……是同世界所有爱好和平与正义的国家和人民、国际组织及各种反法西斯力量的同情和支持分不开的。”即国共之间、国内外之间皆不可偏废。笔者在教学中将其总结为“两个统一战线”：一是以美苏为核心的世界反法西斯同盟，二是国共为中坚的抗日民族统一战线。关于抗战胜利的意义，三种教材都有总结。这里需要启发学生，抗战胜利怎样提高了中国的国际地位，原因何在(中国为世界反法西斯战争做出了重大贡献)，表现如何(收复台湾，后来成为联合国五大常任理事国之一，由此步入世界大国行列，与战前有天壤之别)。

三 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

本课还可以设计几个开放型、启发式问题，根据教学实际灵活使用。 1 关于中国抗日战争的时限，专家们有“8年说”“14年说”“51年说”等三种看法。你同意哪一种，试说明理由。

简析：三种新教材都沿用了旧时的“8年说”，而“现在国家已经明确从九一八事变算起，中国的抗战是14年，而不是8年”。“51年说”则是从甲午战争爆发时算起，这是一个台湾学者提出的观点，如考虑到大陆政策，也有一定道理。由于诸多缘由，教材一般不能及时反映学术界的最新成果。如能经常翻阅《历史教学》等杂志的相关研究动态(如2005年第11期的《论抗日战争史研究中的若干重大问题》)，将对教学大有裨益。其实“14年说”至少在1990年代就已提出了。本题貌似一般的辨析题，实则可以促进学生的创新思维。

2 抗战胜利后，在重庆的庆祝晚会上，有一则灯谜引起很大争议。其谜面是“日本投降(打一中国历史人物)”，结果出现了五种谜底。分别是“屈原”“苏武”“蒋干”“毛遂”“共工”。试联系有关史实，分别解释各谜底的含义。你认为哪一个最恰当，为什么。

简析：“屈原”指日本屈服于美国的原子弹；“苏武”指苏联红军出兵东北消灭了日本最后的精锐关东军；“蒋干”指蒋介石领导的国民党是抗日主干；“毛遂”指毛泽东领导中共取得抗日胜利；“共工”指抗战胜利是包括苏、美、国、共等国际国内多方力量共同的功劳。“共工”最恰当，其他四种谜底都只说明了一种原因，都具有片面性。本题引进学生非常熟悉的谜语形式，令其耳目一新，原来历史题也可以是这样。它亦符合新课标精神，笔者曾经用作市级统测题，反响也不错。

3 日本是近代以来侵略中国次数最多、最暴虐的敌人，虽然最近的一次侵略战争已过去60多年，但其中有很多问题值得深刻反思。如日本为什么敢一次次侵略中国?中国为什么一次次失败?当年导致战败的原因是否还存在?新中国的对日政策是否有失误之处?如何才能处理好当今的中日关系?……请结合相关史实，查阅相关材料，以对抗日战争的反思为主题(题目自拟)，撰写一篇不少于800字的历史小论文。