作文教学三步曲
小学作文教学“三步曲”
小学作文教学“三步曲”语文教学相比于其它学科历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。
这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。
几年来笔者在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。
一、言之有物根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1.说真话就是作文。
如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点就下课了。
等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来，结果篇篇形象生动。
其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。
他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。
糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。
啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。
也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。
等我解完手后，来不及系裤子，于是，一边跑一边系裤子。
当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。
”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。
2.写事实就是作文。
有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。
我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。
人们躲在屋里不敢出去。
小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。
我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。
同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。
我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗，而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。
小学语文作文教学“三步曲”
小学语文作文教学“三步曲”一、有效指导学生的作文构思想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。
让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。
为此，教师能够为学生的写作创造成功的机会和平台。
例如，教师能够在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中;教师也能够朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。
好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，所以，思想就好比作文的灵魂。
再好的作文如果没有思想那也仅仅美丽的空壳而已。
文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。
但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的理解也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。
所以，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。
学生亲自实践一些活动也能够丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。
二、引导学生积累词汇作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。
这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也能够让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。
很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。
所以，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。
教师能够引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物实行描写，还能够是自己的见闻实行表述等等，都能够是小学生的写作范围。
每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。
在写作教学中，教师要加以适当指导，以提升学生的作文水平。
有效作文教学的“三步曲”
文 教 学 过 程 中要 提 高 学 生 的 写 作 水 平 ， 培 的时 间 少 ，而 足 把 大 部 分 时 间 用 于 看 那 些
三 、 养 学 生 良 好 的 写 作 习惯 也 是 不 培 游 泳 的道 理 ， 是教 的 人 熟 稔 水 性 ， 下 去 容 忽 视 的环 节 但 跳 批改学生作义时也要不 断挥 动“ 表扬 ” 这把 对 ｌ 的 “ 蕉 扇 ” 充 分 定 并 表 扬 学 生 作 游 几 阵给 学 的 人 看 ， 学 的 人 好 处 更 多 。 ” 兀形 芭 ， 著 名语 文大师 叶圣 陶先生 曾经说过 ： 文 中较 过 去 写 的 成 功 的 方 而 ，使 学生 觉 得 语 文 教 师 教学 作 文 要 是 教 师 自己经 常 动 了 “ 好 语 文 要 多 靠 自 己 的努 力 ， 成 各 种 好 学 养 或 或 自己作文 Ｊ在不断提高之 中。切 不 写伤 笔 ， 者 做 跟 同 学 相 同 的题 同 ， 再 另外 写 的习惯 。” Ｅ 在近几年 的教学实践 中， 我主要 就 加 害学 生 自尊心的批 语 ，即使批阅写得不像 些 什 么 ， 能 更 有 效 地 帮 助 学 生 ， 快 学 生 培养了学生以下几 种 良好的写作 习惯 ： 炉 子 生 火 ， 芭 蕉 扇 才 能 起 火 烧 。 靠 在
动笔时 就有 材料 可写 。 提高作文教学质量的一个重要环节 时 ， 笔 就 头 痛 ， 觉 得 没 有 东 可 写 ， 拿 总 有 掌握了第一手素材 ， “ 再作” 一 题多作 ” 就 是要 学生 在 即“ ， 也 可以搞课 堂作 文竞赛 ，即由老师命题 和 时 在 头 脑 里 想 好 了 ，一 下 笔 又 不 知 道 从 哪 白 Ｊ 写起 ， 脑子变成一片空 白不会写 。” 如何帮 作 简单 辅导 ，然后让学生 在规定的时 『 内 初作 的基础上 ，进行 又一 次写作 。长期 以 助学生尽快摆脱写作 的“ 困惑 ” ？如何为他 写作 ，到时让学生上讲 台读 自己的文章参 来 ，教 师讲 理论——学生做作 文——教 师 “ ｆ 写作文排忧解难 ？根 据我的教学实践经 赛 ， 『 Ｊ 比赛结束后 ， 组织 全班 学生给参赛作文 批作文 —— 学生看评语” 的一次性作文模 验， 下面谈 淡我 的几点看法 ：
高中作文教学＂三步曲＂
指正 。
一
、
范 文 引路 。 高 中作 文 需 走模 仿 之 路
多年 的教 学 经 验 表 明 ， 高 中学 生 的作 文 并 不 像 想 象 的那 样 高 大 上 ，
恰恰 相反 ， 相 当一 部 分 学 生 的 作 文 能 力 还 处 于 一种 相 对 初 级 的阶 段 。 如
果 忽视 了学 生 的 这一 实 际 ， 那 高 中作 文 教 学 很 可 能 就 要 走 弯 路 ， 而解决 这 一 现 实 就 需 要 寻找 到恰 当 的作 文 教 学 方 式 。 笔 者 以为 范 文 引路 是 比较
合 适 的 一种 方 式 。
范 文 引路 ， 关 键 在 于 提 供 较 好 的 范 文 为 学 生 的作 文 提 供 一种 引导 。 从 教 学 的 角度 来 讲 ， 范文 的 寻 找 与 提 供 属 于 教 师 的 事 ， 是 体现教 师作文
教 学 水 平 高 低 的一 种 标 志 ， 但 这 并 不是 最 重 要 的 ， 最重要 的是教师要让 自己所 提 供 的 范文 能 够 起 到 引路 的 作用 。 引路无 非 是 让 学 生 领 略 到 作 文
熟练 。
三、 个 性 理解 ， 高 中作 文该 走 反 思之 路
作 文 需要 写作 ， 但 写作 却 强 调 “ 我 手 写 我
小学作文教学三步曲
小学作文教学三步曲大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪，他们之所以感到难写，首先是因为无话可说，无事可写。
可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，要想让学生有话可说，有事可写，必先解决素材的积累问题。
其次是不想写，不愿意写，也不知道怎样写，所以第二步应激发学生写作的欲望，学会表达，让学生想写、会写。
再次是因为缺少写作的动力，因此，第三步应多想办法让学生体验成功的快乐。
这三步在教学中应如何实施呢？第一步：积累素材。
一、博览群书，采集精华二、捕捉生活，写好随笔。
第二步：学会表达。
一、创设情境，引发激情；二、神思飞扬，浮想联翩；第三步：体验成功。
标签：小学作文；教学“作文难写，难于登天。
”大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪，他们之所以感到难写，首先是因为“巧妇难为无米之炊。
”无话可说，无事可写。
可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，解决了“写什么”的问题，学生作文就不会无从下笔，就不会东拉西扯凑足了事，要想让学生有话可说，有事可写，必先解决素材的积累问题。
其次是不想写，不愿意写，也不知道怎样写，所以第二步应激发学生写作的欲望，学会表达，让学生想写、会写。
再次是因为缺少写作的动力，因此，第三步应多想办法让学生体验成功的快乐。
这三步在教学中应如何实施呢？下面谈谈本人的一些做法。
第一步：积累素材一、博览群书，采集精华俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。
针对这一实际，每学年开学之初，我注意营造班级的读书氛围，要求写好读书笔记，让学生介绍阅读方法，并开展相关读写活动。
如要求学生将自己读过的好文章推荐出来，注明它的主要内容、精彩语句及推荐原因。
通过师生共同推荐筛选的精美文章印发给大家品味赏析；还精选报刊上的优秀学生习作、文章，指导阅读，让学生从命题立意、选材构思、谋篇布局和语言表达等方面欣赏揣摩，起到示范和引领作用。
小学快乐作文教学“三步曲”
小学快乐作文教学“三步曲”作文是小学生综合运用语言文字的过程，因此，历来是小学语文教学的重点。
但是，长期以来，小学作文教学由于过于注重对学生写作模式及写作技巧的传输，导致了学生越到高年级就越害怕作文的现象。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要有了写作的兴趣，就能激发学生写作的信心。
怎样才能激起学生写作的兴趣和自信心，知道习作是一种表达自我，与他人交流的一种需要，是一件非常快乐的事情呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下三方面入手激发小学生的作文兴趣，从而让学生快快乐乐写作文。
一、用文本空白，快乐创写人教版的小学语文教材，低段教材选用的文章大部分文质兼美，篇幅短小。
出于编排的需要，在材料处理上作者总是有略有详，有的特意留下空白，留有可想象的空间，令人回味。
如，教材中《丑小鸭》这篇文章，变成白天鹅以后的丑小鸭，将会怎么样呢？课本中一字未提，这就给学生的写话训练提供了充分的空间。
教学这篇文章时，为了给学生提供写话范本，我是这样设计的，变成白天鹅后的丑小鸭给妈妈写了报喜信，写话情境的模板如下：变成天鹅后的丑小鸭给妈妈的报喜信就在这样的情境中学生们把自己当作美丽的白天鹅，充满了骄傲和喜悦，高兴地写道：“以前我每次做梦都希望自己长得美些，现在美梦成真了！”“我想大声地对全世界说：‘我是一只美丽、幸福的白天鹅！’”“虽然以前我很丑，不让人喜欢，可是我一直对生活充满信心。
”如此的教学设计，文本资源得到充分的发挥，为学生在课堂上的练笔找到一个很好的切入点，有了课堂上如此的教学铺垫，学生的练笔自然能得心应手。
这样就能及时有效地提升学生的写作能力，既巩固了知识，又训练了语言、情感体验相得益彰。
二、细化目标，连线串写在小学中年级，除了要让学生掌握按一定的顺序写景以外，还有一个重要的作文目标是让学生学会描写自己喜欢的动物。
对于这一写作目标，不同的年级要求不同。
如，在第五册中的要求是写一写自己喜欢的动物，要求写动物的外形，以及活动；第七册的要求是写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真实情感。
作文教学三步曲
作文教学三步曲内容提要：作文教学是整个语文教学的“重头戏”，本文试着探索一条新课改下作文教学的路子。
注重培养学生关注时事，思考生活，铸造学生品质。
引导学生形成正确的人生观。
关键词：作文做人；思考生活；关注时政教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），在《标准》中第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
就作文而言，“工具性”是指写什么、怎样写两方面，“人文性”是指为何要写、写的过程如何，这两个方面。
实际上，在写作的过程中，工具性与人文性是有机统一的，统一在处理作文与做人的关系上。
常言说，“作文如做人”即是此理。
《普通初中语文课程标准（实验）》对写作的定义：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”通常意义上说，中学生的写作指得就是作文。
作文能力的培养是语文教学的重要组成部分。
所谓作文能力，就是综合调度自己的知识、智慧和语文技能，融合生活感受、思想情感，从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。
可以看出，作文是个复杂的心理能力和心理过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
这里所说的三种能力的培养和思维能力的发展，都离不开作文训练。
一、“人情练达即文章”。
此句出自清代曹雪芹《红楼梦》第五回。
原句：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
人情：人情世故；练达：指阅历丰富，通晓世故人情。
指通晓如何待人处事的方法。
这里包含三个重要概念，世、事、人，世即世理，事乃事理，人即人情，指人与人之间的关系。
这句话，点明了生活是学问和文章的本质──如果想要写出好的文章，就要学会探究生活，学会恰当地表达自己内心的感情。
告诉我们在做事情（或写作）时的前提是“世事洞明”，其目的就在于“人情练达”。
引导学生树立正确人生观，价值观。
叶圣陶的“作文与做人相结合”，明确为什么要写？既是教学目标，也是全面提高学生的作文素养的过程；写什么、怎样写？这两个问题是追求作文教学的价值观问题。
小学作文教学三步曲
小学作文教学三步曲作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低，它可以看作是评价学生语文素质的客观标志。
与作文水平息息相关的就是学生的对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。
在实际教学工作中，我们经常无意识地把这两者割裂开来，造成作文教学指导上急功近利、事倍功半的现象。
在教学中只要我们把赏与写紧密结合，注重先赏后写，由仿到创，循序渐进，就能取到事半功倍的效果。
一、赏文杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。
我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量，更要提高阅读质量，不断提高学生的欣赏能力。
特别在作文教学中我们还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。
例如：指导学生写春天的景物时，我们可引导学生欣赏课文《燕子》中描写春天美景的段落。
通过：读(感情读)、议(议美在哪里？)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以我读了这段后，仿佛看到了或读了这段后，我感觉到了等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。
学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。
好记性比不上烂笔头。
优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成不动笔墨不读书(勤做读书笔记)的习惯。
可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。
二、仿文著名语言学家张志公先生曾说过：模仿是学习的必经之路。
模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
小学生情趣作文指导三步曲
小学生情趣作文指导三步曲小学作文指导的过程是师生共同的充满情趣的发展生命的过程，是小学生听、说、读、写、观察体验、情感思维的综合技能的形成过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技” 的三位一体的综合的系统的开放式的练习过程。
作文，本应该是学生自身生活积累，语言积累的产物，本应该是学生内心思想的独白，真实情感与兴趣发展的倾诉。
那么，如何引导学生写好作文，让他们爱上作文？一、情趣作文指导三步曲教学实践介绍情趣作文指导坚持以人为本，面向全体学生弹奏一曲“引趣、激情、智趣”式的课堂教学和谐三步曲。
通过“三步曲”的指导，做到个性与发展和谐，情趣共创新融汇。
作文教学是语文教学的重点，也是难点之一。
目前，小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化等问题，造成这一现状的主要原因是作文教学过程中教师重课堂教学、轻生活积累；重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评等。
针对这种现状，基于农村小学生的真实生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用表达能力，发展学生思维的情趣作文指导三部曲教学思想。
二、表达真情实感，挖掘生活素材《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生在《文章例话》的序言中说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”他认为：作文教学应从内容入手，其基本思路之一就是“强调丰富学生的生活，增减学生获得并积累生活经验的能力”。
时刻留心观察周围的人和事物，积累生活经验，加深对生活的认识，在作文中进行合理的创造，表达出自己的真情实感。
三、激情中作文：奇思妙想我能行“中作文”的重点是开窍导写：所谓中作文，是指学生在作文过程中5～8分钟的“过程和方法”的指导，是指导学生个性化习作的过程。
略导试作 以作定导 改作成文——中年段作文教学“三步曲”
学 生 懂 得 自 己文 章 的 不 足 ， 以吸 取 他 人 文 章 的优 点 。 学 生 思 考 让
和 修 改 自 己的 文 章 ， 点 是 让 学 生 学 会 正 确 表 达 ， 文 章 做 到 言 重 使 之有物， 从字顺。 文
说“ 学 后 教 ”“ 学 少 教 ” 《 文 课 程 标 准 》 求 ： 鼓励 自 由 先 、多 。 语 要 “ 表 达 和 有 创 意 的表 达 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 意 识 。 ” 创 培 写 新 作 文 已成 为 作 文 教 学 的重 头 戏 。 因此 ， 了改 变 学 生 习 作 千 文 为
想 ， 时 ， 们 就 得 持 极其 审慎 的态 度 。 这 我 １写 作 与 做 人 相 结 合 。我 对 学 生 日记 中表 露 出的 喜 怒 哀 乐 ．
和 对 人 生 的看 法 ， 持 多 开 导 、 指 责 ， 教 育 ， 批 评 ， 体 的 坚 少 多 少 具
应 充 分 利 用 每 一 次 综 合 性 学 习 的 机 会 ， 训 练 学 生 的 口头 作 文 和
误 的 毛 病 ， 老 师 指 出 后 ， 畏 首 畏 尾 ， 有 勇 气 暴 露 自己 的 思 被 又 没
２写 作 与 教 学相 结合 。还 要 与 平 时 的阅 读 教 学 口语 交 际 教 ． 学 、 文 综 合性 教 学 有 机 结 合起 来 ， 求 语 文 教 学 的 综 合 效 益 。 语 追
者 认 为 ， 年 段 作 文 教 学 采 取 略 导 试 作 、 作 定 导 、 作 成 文 这 中 以 改 三个步骤效果较好 。
一
（ ） 师寄 语 ： 一 教 我们 只 有从平 凡 的点滴 小事 做起 ， 能构筑 伟大 人格 的大 厦 。 才
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作文教学三步曲
东升小学 周鑫
小学生写作文，最普遍存在的现象就是感到没东西可写。对
此，教师们往往认为这是由于生活内容贫乏、观察力不足造成的。
然而，我们从作文教学现状本身看，可以找到以下三方面的原因。
首先，作文题目普遍存在的问题是，脱离学生的实际生活或
超出学生的认知水平，也正因为如此，学生们面对这类作文题便
总也发不出教师要求的感慨来。其次，教师对作文最普遍的要求
则是写得生动、感人，即总是希望学生们能写出不平凡的作文来，
其中包含着不平凡的经历和不平凡的感觉。这种追求“卓而不凡”
的倾向，迫使学生们在平凡的生活中不得不刻意寻找乃至塑造、
编造不凡。再次，在作文讲评中，教师们更多的是强调作文的整
体结构如何美满，词语如何动人，思想境界如何高超，这种对作
文最终结果的刻意追求和对写作过程的相对忽视影响了学生的
习作积极性，因此在作文讲评中，教师要把批改权让出一部分给
学生。
那么，怎样才能使学生“有得写”并“写得好”呢？
一、写作前，着力激活学生对生活的思维。
如果说，掌握在教师手中的命题权限制着学生的思维、影响
了写作的话，那么，让学生自主命题不就解决问题了?事情并非
如此简单。因为小学生对于生活常常处于“无意注意”状态，思
维是零碎的或消极的，让他们写内容真实的作文，就会感到没内
容可写。因此，教师在写作前，要着力激活学生的思维，唤起他
们对生活的认识和记忆。怎样激活学生的思维呢?我常常采用迁
移、摹仿或创造生活场景的方法，让学生感知最近的、最鲜活的
“生活”，先让思维活跃起来，再将思维转化成文字。如：作文
课上，我让学生每人准备一张纸，以“学校”作内容，限定在
10分钟以内写出作文题目，比一比谁写得最多。实验结果，最
多的写了11个题目。在此基础上，我 介绍了一种新方法。于是，
我在黑板上挂了一幅图：
冬 秋 夏 春 花坛 角落
操场 晨
教师 学生 夜
事 树
建筑物 风雨雪
此图以“学校”为中心，围绕列出了许多种与之有关的人或
事物。这样，便可列出许许多多的题目。如：校园秋景、冬日校
园、校园小夜曲、雨中校景、我们学校的大操场、学校门前的桃
树、美丽的花坛、可敬的教师、我的同桌~~~把这些事物与“学
校”相联系，便得到了很多的题目。若是把“周围”的这些事物
在进行交叉组合，就会得到更多的题目，由此看来，围绕“学校”
写出几百、几千个题目就不是夸张之辞了。
学 校
二、写作中，着力于写作知识的点要拨疑。
学生会不会写作文，写得好不好，属于作文理论知识范围的
问题。有了对“生活”的思维，并不等于就能写出好文章。小学
生的思维常常是不完整、不细致、不稳定的，他们写的文章也常
常出现虎头蛇尾、画蛇添足、详略不分、前后脱节等现象。这时，
教学理论知识就有了客观依据，教师要不失时机地有的放矢地组
织教学。我常常采用以下几种形式。
指点。学生写作前，不作具体指导。因为，越具体越束缚学
生思维，形成文字雷同现象。在十分安静的情况下，多数学生会
在思考后低头写起文章来。此时，我会在学生中巡视，及时了解
写作情况。对写得好的，给予轻声鼓励；对写得不怎么好的，给
予轻声指点；对写不上来的，给予轻声提示。学生的写作始终处
在教师关注的状态下，不但写得认真，而且及时得到了写作知识
的具体指导。
互补。当我巡视学生写作情况时，总能发现彼此的差距。教
师就得善于用这个学生之长去补那个学生之短，比如，当众宣读
一段生动具体的文字，许多学生马上会对自己的文章作修改添
加；当众讲解某个比喻、夸张、排比的句子，学生也会受启发，
低头思考自己的文章语言。
突破重难点。有时候学生写作会出现普遍性的缺点或困难，
靠指点和互补的办法就不管用了。这时，就要组织引导学生共同
突破重难点。一般来说，是“观察不细致”，那么就再来观察一
次。记得，有一次我让学生写【放焰火】，因为在教室里摹拟放
了焰火，学生把“放”的动作、神态、心情写得十分生动，但对
升空后的“焰火”描写就不具体了。于是，再放一次，一边“放
焰火”，一边请好多同学到黑板上把“焰火”的色彩、形状、声
音画出来，再请好多同学“七嘴八舌”：画得像还是不像？一画
一评，勾起了学生平时对焰火升空时的形象回忆，再写文章就不
难了。
三、写作后，着力于习作能力的巩固提高
平时教师辛辛苦苦地批改作文，可学生却只看看分数，便丢
之一边。为此，变传统的批阅方法为学生互批为主，教师批阅为
辅。具体做法是：
1、学生完成作文草稿后，便与同桌交换，校正文中的错别
字、病句等。
2、初步修改后的作文，在课堂学习小组上朗读，然后就文
章中心、选材、评略等问题，让大家提出修改意见，再自行修改、
定稿。
3、定稿后，再让学生交换组别进行批改，写上评语，签上
批阅者名字。
4、最后，教师对批改过的文章进行“审查”，改正批错的内
容，分别给作者和批改者打上分数。这样，有步骤地让学生进行
作文的互批，能激发学生的兴趣，大家都力求做好这个“小老师”。
在修改中多次接触别人的作文，努力吃透别人原文章，发表自己
的见解，无形中提高了自己的作文鉴别能力。
通过实践，我认为以上做法是可行的。因为它能有效地激发
学生的写作兴趣，发掘出他们的潜力，从而提高了学生的作文水
平。