论自主游戏中品质教育的有效挖掘
自主性游戏的研究
自主性游戏的研究Revised at 16:25 am on June 10, 2019幼儿园表演游戏论文：自主性游戏的实验和研究————“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”结题报告一、研究背景：幼儿园工作规程明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程;要求幼儿园应创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件;以集体教学为主的活动中幼儿的主体性不能得到充分体现,不能适应现代幼儿发展的需要,如何为幼儿提供良好的发展环境和平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动中积极探索、主动活动、思维活跃,那么开展自主性游戏是培养幼儿各种能力的有效途径,但自主性不等于自由放任,而是良好教育影响的结果,它是建立在一定的自律基础上的,而幼儿能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的,那活动开展的前提必须努力创设好自主性游戏环境,但幼儿的兴趣会不断发生变化,环境条件也必须随之变化;教师如何根据幼儿活动的流程、内心的活动,不断去重新构成环境,如何让幼儿在与环境的交互作用中积极探索、主动活动,能力、个性得到和谐发展为此,我们确定了“环境与幼儿自主性游戏活动的开展”为研究课题,以更好地贯彻规程精神,实施素质教育;二、研究思路：一研究目标：1、探索“可供选择环境”的样式;2、自主性游戏区域的设计符合班级布局实际,幼儿的生理心理特点和审美需求,并从整体的统一效果出发,做到和谐与协调;3、保持环境构成的动态性,创设一种师生互动、生生互动的氛围;4、建构以培养自主性为核心目标的不同活动类型的不同教育模式;二研究假设：1、不同环境造就不同品质的人;环境对人的发展起着潜移默化的影响,虽说环境的影响不是强制的、被动的,但其暗示性与引导性的功能是人难以轻易抵抗的,因此,改变环境是改变人不可忽视的一个重要因素;单一性,一统性与丰富性,可选择性是两种对应的环境条件;在单一的环境中人无法选择,在一统的要求下,人不能自主;这样的环境只能造就被动依赖的品质;而丰富的环境为人的选择性创造了必要条件;可选择性的环境又促使人独立自主地行事、决定,因此,丰富性与可选择性的环境必将培养出自主性与独立性的个性品质;2、选择能力是自主性品质的关健因素;自主性作为按自己意愿活动的过程,是在众多的环境条件下舍弃一些、采纳另一些的过程,这些舍取过程就是一种选择的过程;因此我们认为,自主的前提是选择,选择是生命活动的一种倾向性表现;这种倾向性的稳定发展是独立性的前提,培养幼儿的选择能力为人的创造性发展奠定了基础;因此,我们认为选择性是自主性的最佳入口;3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果;环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境,所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的,影响效果是突现的、即时的,在我们“可供选择的环境中”,教育目的要求、教育内容材料就属显性环境;所谓隐性环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性、影响效果的渐进性、长短性;例如教师态度、师生关系等心理环境,应该说,两种环境在人的发展过程中协调地发挥着影响力,只强调显性环境而忽略隐性环境,那将会置人于物的机械,我们在创设环境的过程中,将心理环境创设定位于可选择性;因为,自主性是在宽松和谐的土壤中培育出中的;任何压仰、紧张都将不利于自主性的培养,从某种意义上说：目的要求的层次性、内容材料的多样性都必须在一种平等、宽松、和谐的环境中才能体现出其内在的价值,缺少了和睦的心理氛围,幼儿就无法从容自如地选择,无法坚定自信地探索,无法大胆独特地表达,因此良好的心理氛围是孕育自主性的必要条件;三、研究的初步结果本课题的实验因子主要是两大方面：即环境创设的可选择性、与幼儿选择的隐性引导;这里强调的“可选择性”与“隐性引导”都是教师作用的结果;在课题实施中,我们主要就环境创设与教师引导进行以下研究;一创设可供选择的环境环境材料是本课题的研究重点,我们在“让环境说话”的前提下、为幼儿提供了一个可供选择的、多样化的、且有利幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境,我们的体会是：1、材料丰富才有机会选择所谓材料丰富是指在组织一类活动时为达到一定的教育目的,提供不同种类或不同特性的材料,使幼儿在使用不同材料的过程中有不同的发展；在操作不同特性的材料时,通过比较有所发现;例如体育活动中,为发展幼儿双脚并拢的动作,教师提供绳子、木板、大小积木、轮胎等不同种类的材料,鼓励幼儿根据各自的发展水平选择相应的材料来练习跳的动作；再如认识“磁铁”的教育活动,教师提供铁制的管子、锤子、钉子,塑料制的管子,木制品与木板上有钉子的物品,泡沫与钉有图钉的泡沫等,让幼儿用磁铁与这些具有不同我的材料进行互动,从而比较发现磁铁与铁制物品发生作用的现象,进而认识磁铁;再如表演区中为幼儿提供花伞、帽子、裙子、扇子、磁带、录音机等,让幼儿自发进行表演、编舞等;在提供丰富多样的材料时,也必须考虑材料的层次的问题;所谓材料的层次性是指在组织一类活动时,为达到相应的教育目标,依据幼儿不同的发展水平,提供具有不同难易程度的材料,让幼儿选择符合自身需求的材料,在操作摆弄材料中有所发展;例如：认识“磁铁”的教育活动,教师可提供一般磁铁和有正负极的特殊磁铁,促进不同水平幼儿的发展；在走“平衡木”的练习中,教师提供不同高低和放置障碍物的平衡木,满足不同水平的幼儿；在区域活动“数”的排列操作中,教师提供一维二类△○△○、二维二类▲●△○▲●……、三维三类△○□△○□▲●■……等不同层次的材料,满足幼儿不同的发展需求;这些多样化、层次性的材料,为幼儿选择提供了条件,为促进不同层次孩子发展提供了保障;2、时间空间充分才能尝试选择选择是一个思考的过程、学习的过程,相对于教师安排传授而言,幼儿选择所耗费的时间会更长,但这是幼儿自主比较、反复尝试的过程,他所获得的往往比“结果”还要多;因此,在组织幼儿操作材料的过程中,要给予充足的、从容的时间与空间,让幼儿有足够的思考和比较,尝试多种选择、防止蜻蜓点水式的走过场;例如幼儿操作“给小动物喂食”,第一次他丝毫不了解动物要什么形状、什么颜色、多少数量的“食物”,只是将手中的“食物”盲目喂进娃娃口中,第二次他也许注意到了三个动物不同形状□△□的口形,便会有意识地将相应形状的食物喂进动物嘴中；以后他又注意到不同形状的嘴其颜色也不同,他就会将同一颜色与同一形状的“食物”喂进相同颜色与相同形状的动物嘴中;这样的材料操作需要给幼儿足够的时间,如果教师将要求告诉幼儿,那么这样的操作就变得毫无价值了;如今无论是教育活动还是区域活动,我们都对幼儿操作材料给予一定的时间要求,保证幼儿有自主选择、探索的时间;3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在选择中发现自我;选择需要自信心;当幼儿缺乏信心,害怕出错时,他是不敢轻易作出选择的,而幼儿的自信往往首先来自于成人肯定的眼光,因此,让我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与环境、材料互动,同时以从成功中增添自信、认识自我,激发幼儿的主动性、积极性,这一过程离不开教师的信任和鼓励;实践证明,学会信任首先是观念问题,把孩子当成一个可信赖的人,站在幼儿立场理解关注幼儿言行,与幼儿共活动、同欢乐,就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子,当然,学会鼓励也是一个能力问题,好教师能恰到好处地给予一个肯定,回报一个眼神;在与材料互动中,幼儿常常会出现错误,对此教师要充分认识错误往往是正确的先导,幼儿是从失误中得出正确结论的,没有错误就不可能掌握“正确”,因此从这个意义上说,对幼儿在活动中出现的错误非但不能指责,而是允许、支持和鼓励;二通过“自发交流”,增强幼儿的合作意识,促进交往;这里的关键在于：教师引导幼儿自发地进行交流,积极地表达情感,相互体验,共享快乐,共解难题,进一步为幼儿提供表达和交往学习的机会;自发交流强调的是幼儿游戏伙伴间,幼儿和教师间的交互作用,体现了平等、融合的游戏学习者共同体的理念,突现了幼儿在整个游戏过程中的主体地位,更有利于幼儿自主独立创造个性和社会性人格情感的培养发展,其内容和方法是：1、体验交流带来的乐趣“把你在游戏中最快乐有趣的事讲给大家听一听,好吗”“你有什么好的体验要向大家介绍”“你有什么开心的事想要说吗”等等一次又一次成功的交流活动,不仅为幼儿积累了双向交流、平等学习的机会,更让幼儿感受到交流带来的乐趣,“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感,这些积极的情感体验进一步促使幼儿增强了自信;2、共同探讨游戏中的问题;幼儿在游戏中常会遇到困难或遇到问题,有的解决了,有的没有解决,引导幼儿评论发表各自的意见,是一个语言发展的过程,情感表达的过程,思维创造的过程,更是社会交往与人格实现的过程,可采用：“游戏中有什么困难问题需要讨论吗”“该怎么解决这个问题呢”“谁能帮助解决他的问题”等导语;教师的责任在于帮助幼儿梳理交流内容,促使孩子在活动中不断构建新的经验,从而促进语言能力、交往能力等的发展;四、收获和体会1、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展实验前后一个最大的变化莫过于幼儿自主学习能力的变化;以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行,如今,面对一堆环境材料,幼儿自主探索的欲望十分强烈,自主发现的能力令成人刮目相看,他们经常提出令成人意想不到的问题,他们不满足已有的发现或别人的发现,往往去寻找新的问题,追求自己的学习方式;“老师,我又发现了一个秘密”、“我自己试试,我再试试”是幼儿常挂在嘴边的话;如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是活动室,幼儿都能自主的选择,和用环境材料,自由地支配活动材料,孩子真正成了环境的主人、学习的主人;在对幼儿进行的“兴趣、操作能力、创造能力、想象力”四项指标的调测中,我们发现,各项指标较实验前相比,均有较大的提高,幼儿自信的情感得到了较为明显的发展,在与人互动时,心理压力明显减弱,主动性积极性明显提高;在常熟市青年教师语言评优课活动来园借班上课、外园教师来园上课的过程中,我园幼儿思维活跃、想象丰富、语言表述流畅、大胆不怯场的表现赢得了上课教师和评委的一致好评;同时,他们自主而又自律,这是实验所带来的最令人鼓舞的面貌;幼儿懂得要学到本领必须克服各种困难;在幼儿自主探索中,逐渐地培养了不影响他人,不轻易放弃,活动后整理等品质;在交流协调中倾听他人意见,学习他人经验;久面久之,幼儿逐渐培养了自律的意志品质;如今,即使有再多的观摩人士,幼儿也不受干扰,专注于自己的探索活动,良好的意志品质逐渐形成;同时,幼儿的合作交往更显主动积极;自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离,幼儿间主动交往,友好合作;“你玩一会儿下班,让我玩好吗”“我们一起搭座桥,你搭桥墩,我搭桥面;”幼儿凭借自己的生活经验和能力,尝试着寻找解决问题的方式,学习与同伴协商、合作,相互交流经验做法,体验共同游戏的无限乐趣,更有助于幼儿社会化人格的形成与发展,交往合作的能力显着增强;2、教师确立了现代的教育思想和理念教师们从观察了解幼儿入手,惊奇地发现,自己的教育对象具有巨大潜力,每个幼儿都有不同的潜质;平等、尊重幼儿就像尊重自己那样必不缺；孩子是很会学习,很会发现的,是值得自己信任与赞誉的,环境材料是幼儿学习的“课本”,教师需要精心编制与调整,伙伴之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源；允许错误,“鼓励”错误是培养幼儿探索精神与能力的一种有效方法,在研究幼儿与研究环境材料中,正确的儿童观、教育观自觉确立了;自主、独立、创新—自主性游戏论文专辑和自主性游戏观察记录两本汇编本就是课题实施结出的小花;十多篇有关自主性游戏方面的文章也在市级以上发表交流;五、困惑和思考1、在研究中,我们感到幼儿自主性评定标准还比较模糊,评价记录如何更客观、更科学还有待进一步的研究和探索;2、小、中、大幼儿自主性发展呈现不同特点,我们对此研究还未系统涉及,这是我们今后将继续深入拓展的研究的领域;3、如何在自主性游戏和主题教育中找到一个切合点,以更好地使之相互融合,这也是今后要着力探索的;温馨寄语：中国儿童教育网,属于您的在线教案库; O∩_∩O。
户外自主游戏中促进中班幼儿主动学习的行动研究
户外自主游戏中促进中班幼儿主动学习的行动研究1. 研究背景与意义随着社会的发展和科技的进步，人们的生活节奏越来越快，家庭教育和学校教育在很大程度上都受到了影响。
在这种背景下，户外自主游戏作为一种寓教于乐的教育方式，逐渐受到人们的关注。
中班幼儿正处于成长的关键时期，他们的认知、情感、社交等各方面能力都在快速发展。
如何在这个阶段通过户外自主游戏来促进幼儿的主动学习，提高他们的综合素质，成为了教育工作者和家长们共同关心的问题。
本研究旨在探讨户外自主游戏中如何促进中班幼儿的主动学习，以期为幼儿园教育提供有益的实践经验和理论支持。
通过对户外自主游戏的理论进行梳理，明确其在幼儿教育中的重要性和作用。
结合中班幼儿的特点，设计合适的户外自主游戏活动，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过实证研究，评估户外自主游戏对中班幼儿主动学习的影响，为幼儿园教育改革提供有力的依据。
1.1 幼儿教育的现状分析随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的家长开始关注幼儿教育的质量。
在当前的教育环境中，幼儿园作为幼儿教育的重要阵地，承担着培养孩子们健康成长、全面发展的重要任务。
在实际的教育过程中，仍然存在一些问题和挑战。
传统的幼儿园教育模式过于注重知识的传授，忽视了幼儿的兴趣和个性发展。
许多幼儿园教师在教学过程中，往往以教材为主导，强调知识的灌输，而忽略了幼儿的主动参与和自主学习。
这导致了幼儿在学习过程中缺乏积极性和主动性，难以形成良好的学习习惯和兴趣爱好。
幼儿园教育资源的不均衡分布也是一个亟待解决的问题，在城市和农村地区，以及不同经济水平的家庭之间，幼儿园教育资源存在很大的差距。
一些优质的幼儿园往往集中在城市繁华地段或者经济条件较好的家庭中，而农村地区的幼儿园教育资源相对较少，甚至存在“大班额”现象。
这使得农村地区的幼儿在教育质量上存在较大的不公平现象。
幼儿园教师的专业素质和服务水平也是影响幼儿教育质量的重要因素。
我国幼儿园教师队伍整体素质较高，但仍有部分教师对幼儿教育的理念和方法掌握不足，无法满足幼儿个性化发展的需要。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文两篇
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文两篇浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文（一）摘要：中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学幼儿的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。
但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。
因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效果。
关键词：幼儿园中班自主游戏质量。
正文：当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏的问题。
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。
首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。
教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。
在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。
特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性。
从中班幼儿游戏行为的生发，游戏内容的形成到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。
试论幼儿自主游戏中学习品质的培养
试论幼儿自主游戏中学习品质的培养摘要：幼儿天性活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师利用自主游戏培养幼儿学习品质符合其天性，可以使其学习积极性和主动性得到唤醒，培养其心理素质，激发其学习潜能，提高其认知能力。
这样，幼儿能在充满趣味性、娱乐性的自主游戏中感受游戏的趣味本真、娱乐本真，从而提高学习品质。
幼儿自主游戏中学习品质的培养，能凸显幼儿的主体地位，发展幼儿的学习思维和综合能力，让幼儿养成良好的学习习惯和学习行为，在游戏中快乐学习、健康成长。
因此，探索幼儿自主游戏中学习品质的培养策略是幼儿园教育教学改革和幼儿学习品质培养的必然路径，也是促进幼儿核心素养提升的关键。
关键词：幼儿；自主游戏；学习品质；培养1幼儿园自主游戏活动的重要作用首先，幼儿在参与自主游戏的过程中能够是自己的创新能力得到充分发挥。
构建幼儿园的自主游戏活动能够为幼儿搭建出一个良好的表现平台，同时也能使幼儿在这个环境中进行发挥和想象，通过自主游戏活动也能使幼儿尝试对问题进行自主探究和自主解决，这对幼儿未来的全面发展起到了重要的推动作用。
其次，幼儿园构建自主游戏活动还能激发幼儿参与活动的积极性。
幼儿园的自主游戏活动内容一般都是根据儿童自己的意愿选择游戏内容，同时也是按照幼儿的意愿制定相应的游戏规则，在参与游戏的过程中，幼儿还能自主选择其他参与游戏活动的伙伴，整个活动基本上都是完全按照幼儿的喜好构建，所有他们在整个游戏活动中都非常轻松和愉悦，幼儿只有在自主游戏活动中获得良好的体验感，才能在参与的过程中更加积极。
最后，幼儿园的自主游戏活动还能培养幼儿的合作意识和团体意识。
自主游戏活动在参与的过程中，一般需要多名幼儿共同完成，幼儿在选择伙伴是就要进行自主沟通，有些游戏还需要多名伙伴共同合作才能完成，如果幼儿在参与的过程中遇到任何问题，都需要和自己的同伴共同协商解决，在游戏中相互之间可以交流游戏经验，这也才能快速找到解决问题的方法，对完善幼儿的性格特征也起到了非常重要的作用。
教研活动方案(自主游戏案例观摩)
教研活动方案(自主游戏案例观摩)示例文章篇一：《教研活动方案：自主游戏案例观摩》一、方案名称“自主游戏案例观摩教研活动方案”二、教研活动目标1. 提升教师对自主游戏的理解和认识，让教师能够准确识别自主游戏的特点、价值和教育意义。
2. 通过案例观摩，使教师掌握观察自主游戏的有效方法，包括如何记录游戏过程、分析儿童行为等。
3. 促进教师之间的交流与合作，鼓励教师分享自己在自主游戏组织和指导方面的经验与困惑，共同探讨解决策略。
三、教研活动重点和难点重点1. 引导教师深入理解自主游戏的内涵，特别是儿童在自主游戏中的自主性、创造性的体现。
2. 让教师学会从不同角度分析自主游戏案例，如从儿童发展的不同领域（认知、情感、社交等）。
难点1. 如何让教师突破传统观念的束缚，真正尊重儿童在游戏中的自主性，不过度干预。
2. 确保教师在案例分析中能够全面、深入地挖掘游戏背后的教育价值，而不是只停留在表面现象。
四、教研活动方法1. 案例观摩法：选取具有代表性的自主游戏案例视频进行观摩。
2. 小组讨论法：将教师分成小组，针对观摩的案例进行深入讨论。
3. 经验分享法：邀请有丰富自主游戏组织经验的教师分享自己的心得。
五、教研活动准备1. 收集自主游戏案例视频，可以是本园教师录制的优秀案例，也可以是从网络上筛选的经典案例。
2. 准备观摩场地，确保有足够的座位、良好的视听设备等。
3. 为教师准备相关的观摩记录表格，表格内容包括游戏基本信息（时间、地点、参与儿童等）、游戏过程描述、儿童行为分析、教师指导策略等。
六、教研活动过程（一）案例观摩（30分钟）1. 教研活动开始，组织者简单介绍本次教研活动的目的和流程。
2. 播放第一个自主游戏案例视频。
视频中，孩子们在建构区进行搭建游戏。
只见几个孩子围在一起，七嘴八舌地商量着要搭一个超级大的城堡。
他们搬来各种形状的积木，有的孩子负责设计城堡的形状，有的孩子负责搬运积木，忙得不亦乐乎。
在这个过程中，有的孩子提出了新的想法，比如在城堡旁边建一个护城河，大家都觉得这个主意很棒，于是又开始调整计划。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下独立选择游戏内容、角色和活动方式进行游戏的过程。
幼儿自主游戏对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿在自主游戏中可以培养自我控制和自我管理的能力。
通过自主选择游戏内容和规则，幼儿可以学会独立做决策，并学会管理自己的情绪和行为。
幼儿在自主游戏中可以发挥自己的想象力和创造力。
他们可以扮演不同的角色，创造各种游戏情境，从而促进思维和语言发展。
幼儿在自主游戏中还可以培养社交能力和合作精神。
通过和其他幼儿一起游戏，他们可以学会分享、合作和解决冲突，建立良好的人际关系。
幼儿自主游戏不仅是幼儿自身发展的重要途径，也是幼儿教育中不可或缺的一部分。
教师应该积极倡导和支持幼儿的自主游戏，为他们创造良好的游戏环境，引导他们发挥自己的潜能和创造力。
幼儿自主游戏的重要性不容忽视，只有在这个过程中，幼儿才能真正实现全面发展。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是幼儿的启蒙者和榜样。
教师应该在游戏中发挥引导和促进的作用，引导幼儿学会独立思考、自主选择和自我管理。
他们需要倾听幼儿的声音，了解他们的需求和兴趣，从而提供合适的游戏活动和材料。
教师还要引导幼儿建立游戏规则，促使他们遵守规则，培养团队合作和责任意识。
鼓励幼儿自主尝试和探索，让他们在游戏中体验成功和失败，培养勇气和毅力。
定期观察和评估幼儿的游戏表现，及时调整指导策略，促进幼儿的全面发展。
教师的作用不仅在于引导幼儿的游戏活动，更在于启发他们的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师是幼儿成长道路上的重要伴侣和引路人，他们的指导和关爱将成为幼儿自主游戏中宝贵的财富。
2. 正文2.1 了解幼儿的兴趣和需求了解幼儿的兴趣和需求是教师在幼儿自主游戏中的关键一环。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力和动机，教师需要通过观察和交流来深入了解每个幼儿的个性特点和喜好。
浅析幼儿园中开展自主游戏的策略
浅析幼儿园中开展自主游戏的策略自主游戏是幼儿园教育的一项重要内容，通过自主游戏，可以激发幼儿的主动性和创造力，培养幼儿的自信心和独立思考能力。
本文将从营造适宜的游戏环境、引导幼儿选择适宜的游戏，以及教师的角色等方面，浅析幼儿园中开展自主游戏的策略。
首先，营造适宜的游戏环境。
幼儿园应该为幼儿提供一个安全、舒适、丰富的游戏环境。
环境中的玩具、游戏材料应该丰富多样，能够吸引幼儿的注意力和兴趣。
同时，幼儿园应该创造一个自由开放的氛围，允许幼儿在一定范围内自由选择游戏项目和伙伴，不限制他们的自主行为。
其次，引导幼儿选择适宜的游戏。
教师应该了解幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的年龄、发展水平和个性特点，合理安排游戏项目。
教师可以通过观察和交流，了解幼儿的兴趣爱好和潜在需求，根据幼儿的需要提供不同类别的游戏材料和玩具，让幼儿根据自己的兴趣自主选择游戏项目。
此外，教师还可以通过设置游戏中的挑战和目标，激发幼儿的积极性和主动性。
再次，教师的角色也是开展自主游戏的关键。
教师应该起到指导和支持的作用，帮助幼儿充分发挥自主性。
在游戏开始前，教师可以向幼儿介绍游戏的目的和规则，引导幼儿思考和规划游戏的过程。
在游戏过程中，教师应该积极参与，与幼儿进行交流和互动，为幼儿提供适时的帮助和指导。
在游戏结束后，教师应该给予幼儿积极的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和自主意识。
此外，幼儿园还可以开展一些特色的自主游戏活动，以增加游戏的趣味性和吸引力。
例如，组织幼儿参与角色扮演游戏，通过模拟真实生活中的场景和角色，让幼儿充分体验和表达自己的想法和情感。
同时，幼儿园还可以鼓励幼儿进行团队游戏，通过与伙伴的合作和交流，培养幼儿的社交能力和团队意识。
总之，幼儿园中开展自主游戏是一项重要的教育策略，可以促进幼儿的全面发展。
为了有效开展自主游戏，需要营造适宜的游戏环境，引导幼儿选择适宜的游戏，教师要起到指导和支持的作用。
通过积极开展自主游戏，可以培养幼儿的主动性和创造力，为他们的进一步成长和发展奠定良好的基础。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文（通用11篇）
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文（通用11篇）在学习和工作的日常里，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文，欢迎阅读与收藏。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文篇1在学前教育阶段开展自主游戏不仅能丰富幼儿的知识，开发幼儿的各种能力，还有助于帮助孩子养成良好的习惯，建立和谐的同伴关系。
但是在自主游戏的实施中，教师要注意幼儿的游戏安全问题、游戏的适用性问题、游戏的灵活性等问题。
为了使自主游戏更好的促进幼儿的全面发展，笔者认为应从四个方面着手：为幼儿提供一个充分的游戏时间，促进幼儿身心的发展;为幼儿创设一个宽松的游戏环境，促进幼儿个性的发展;为幼儿创设一个均等的游戏机会，平衡每个幼儿参与的权利;为幼儿提供一个融入社会的条件，保护每个幼儿游戏的兴趣。
游戏是幼儿的基本活动，热爱游戏是幼儿的天性，是完整而真切的体验本身，它具有无目的而又含目的的特点。
教育的目的应该顺应儿童的天性，引导孩子步入生机勃勃的自然文化世界。
随着教育理念的不断深入，幼儿园的教学内容和教学方法都在不断的发生变化。
现在我们在有效开展集体教学活动和规则性游戏的同时，逐步把研究点聚焦在幼儿自主游戏上。
自主游戏是幼儿自由选择、自主展开、自发交流的幼儿活动过程。
教师没有过多的手段干扰，没有明确的活动目的，在自主游戏中幼儿能根据自己的喜好将身心投入其中，从而实现自我满足的需要和个性发展的需要。
一、自主游戏对幼儿发展的影响1、有助于开发幼儿的能力在自主游戏时间里，幼儿在教师创设或幼儿自我发现的环境中开展内容丰富的游戏活动。
而不论是什么样的游戏内容，都需要幼儿去积极的思考玩法，想象游戏的情节，积极地完成工作，这就在一定程度上提高了幼儿们的创造力、想象力、语言表达能力、动作发展能力等。
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人指导的情况下自发进行的游戏活动。
这种游戏不仅有利于幼儿身心健康的发展，还培养了他们的自主性、独立性和创造力。
幼儿自主游戏有助于促进幼儿的身体和精神发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼肌肉、提高体能，同时也可以锻炼大脑，培养思维能力。
自主游戏还能促进幼儿的社交能力和情感管理能力，让他们学会与他人合作、分享和尊重。
幼儿自主游戏还能激发幼儿的好奇心和探索欲。
在游戏过程中，幼儿会不断尝试和探索新事物，从中获取乐趣和满足感。
这种积极的探索精神有助于培养幼儿的求知欲和解决问题能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
幼儿自主游戏对幼儿的全面发展至关重要。
只有给予幼儿充分的自主游戏空间和机会，他们才能在游戏中获得乐趣、收获成长。
教师应该重视和支持幼儿自主游戏，为他们创造一个安全、丰富、激发兴趣的游戏环境。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们可以促进幼儿的综合发展，引导他们发现世界，培养他们的创造力和想象力。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣和需求，为他们提供一个丰富多彩的游戏环境，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教师还需要提供具有启发性的游戏材料，并积极参与和引导幼儿的游戏过程。
通过与幼儿互动，教师可以了解他们的思维和行为习惯，从而更好地指导他们的游戏活动。
同时，教师应该鼓励幼儿探索和发现，让他们通过游戏体验和学习。
教师的聪明和耐心可以帮助幼儿克服困难，培养他们的自信心和解决问题的能力。
总的来说，教师在幼儿自主游戏中的作用不可替代，他们的指导策略直接影响着幼儿的成长和发展。
2. 正文2.1 了解幼儿兴趣和需求了解幼儿兴趣和需求是幼儿自主游戏中教师的重要指导策略之一。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力所在，只有了解并满足幼儿的需求，才能真正引导他们进入游戏状态，获得乐趣和成长。
幼儿园自主性游戏论文
幼儿园自主性游戏论文一、问题的提出游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中，幼儿能够根据自己的兴趣和需要，自由地选择游戏内容、方式、规则等，充分地展示自我。
因此，自主性游戏成为幼儿园中重要的教育活动形式之一。
在自主性游戏中，幼儿能够主动地参与游戏，积极探索、发现、创造，从而获得快乐和满足。
然而，在实际的幼儿园教育中，自主性游戏的开展往往存在着一些问题。
例如，教师对幼儿游戏的干预过多，导致幼儿失去自主性；游戏内容单一，缺乏挑战性和趣味性；游戏过程中缺乏有效的指导和评价等。
这些问题阻碍了幼儿自主性游戏的发展，影响了幼儿的游戏体验和学习效果。
因此，本文旨在探讨幼儿园自主性游戏的现状和存在的问题，提出改进的建议和方法，为幼儿园自主性游戏的开展提供参考。
二、幼儿园自主性游戏的现状和存在的问题1、游戏的干预过多在幼儿园自主性游戏中，教师往往对幼儿的游戏过程干预过多，例如规定游戏的内容、方式等。
这种干预限制了幼儿的自主性，使幼儿失去游戏的乐趣和体验。
同时，过多的干预也会影响幼儿的创造力和想象力的发展。
2、游戏内容单一在当前的幼儿园教育中，自主性游戏的内容往往比较单一，缺乏挑战性和趣味性。
这种单一的游戏内容无法激发幼儿的兴趣和热情，导致幼儿对游戏失去兴趣。
3、游戏过程中缺乏有效的指导和评价在自主性游戏中，教师往往缺乏有效的指导和评价方法。
这使得幼儿在游戏中遇到问题时无法得到及时的帮助和支持，影响游戏的质量和效果。
同时，缺乏有效的评价机制也会影响教师对游戏的教育效果的判断和掌握。
三、改进建议和方法1、减少教师的干预为了提高幼儿园自主性游戏的质量和效果，教师应该减少对游戏的干预。
具体而言，教师可以制定游戏规则和框架，让幼儿自行选择游戏内容和方式。
同时，教师应该尊重幼儿的选择和决定，不要过分强制幼儿按照自己的意愿进行游戏。
通过减少干预，可以提高幼儿的自主性和创造性，增强幼儿的游戏体验和乐趣。
2、丰富游戏内容为了激发幼儿的兴趣和热情，教师应该丰富自主性游戏的内容。
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论自主游戏中品质教育的有效挖掘
发表时间：2020-04-14T14:19:07.003Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：黄丽萍[导读] 在幼儿的实际教学中，游戏占比是较重的，尤其现代教育中各类针对于幼儿游戏的研究表明摘要：在幼儿的实际教学中，游戏占比是较重的，尤其现代教育中各类针对于幼儿游戏的研究表明，自主游戏对于幼儿的品质有着更好的强化作用，通过环境的塑造和游戏内容的安排，可以更好地为幼儿塑造一个安全充满信任的心理环境，使得幼儿具有更好的主体性等多种优良特性，然而这一点也就需要教师进一步研究加以教学，通过有效的引导，对其中主体线进行凸显。
关键词：幼儿教学；自主游戏；主体性一、自主游戏讨论背景和教师实际应用
（一）自主游戏中教师的引导作用
在教师方面，主要是对自主游戏进行引导和设计，首先要明确教师对幼儿游戏的环境有着重要的创设意义，其次，教师是给予幼儿游戏权利的主要角色，而在幼儿进行游戏的过程中，教师又是游戏活动的引导和守护者。
而就具体来说，也就是分为以下四个详细的方面。
（1）游戏的环境布置
首先教师要进行环境方面的布置，也就是要让环境符合自主游戏的要求，比如说在游戏设计方面如果需要私密性，那么就可以通过小屏风或者布罩，使得游戏转变为狭小环境中进行，这可以使得幼儿在游戏中产生代入感。
除此之外，丰富的材料也是所必须的，对于整个游戏过程中所需要的各种材料应该是符合游戏主题的，并且带有鲜明的特色，这样可以激发幼儿的游戏兴趣，并且使幼儿行为更加符合游戏主题。
（2）游戏的角色选取
在传统的幼儿教学中，主导权在教师手中，因此游戏和活动的每一个角色都离不开教师的选取，这也就使得幼儿的角色相对固定，很难保证幼儿扮演自己感兴趣的角色，那么这也就导致幼儿对于游戏的兴趣较低，使得游戏所获收益也相对减少。
为了改变这种传统教学所带来的弊端，自主游戏将游戏的自主权，也就是包括游戏的角色选择，全都归于幼儿，让幼儿自行选择角色及材料。
（3）游戏的引导
在整个自主游戏的过程中，教师所起到的主要作用就是对游戏进行引导，而相对于以往教师直接对游戏全过程及安排的引导来说，更为注重的是对游戏活动进行观察。
比如就安吉游戏的展开来说，最为忙碌的是幼儿，无论是材料的搬运，还是讨论或者合作，甚至是在出现矛盾时，教师也不可给予解决。
那么游戏的引导作用应该如何进行，教师在其中又起到什么样的作用，这也就成为了自主游戏运营所需要注意的两个问题。
而根据实际教学过程来说，甚至是出现抢夺材料的情况，教师也只是进行观察拍照，并且一言不发。
而实际上来说，教师将一切进行记录之后，交于幼儿进行自我评价和互评，这一类情况的出现自然会借助于幼儿自身进行解决，而不需要教师直接进行引导，相比于过去的教师决定评价的情况来说，这种更为鲜明并且具有公平民主性质的评价显得更有特色和意义[1]。
（4）游戏安全保护
就以上对自主游戏的教师作用进行探究后，其实最为重要的是对游戏安全的一种保障，尤其就安吉的游戏来说，大多数都是具有冒险性和挑战性的，这种特性也可以使人重归自然，对于幼儿体质有着重要的意义。
虽然有部分家长对于这一类活动所带来的危险性表示怀疑，然后就实际来说，这些冒险性的挑战并不是一开始就进行的，而是经过多方铺垫、幼儿自身经验积累和教师的评测进行的。
并且就在各种危险，可能出现的情况下，一定要求教师进行更好的把握，也就是要对游戏安全进行守护[2]。
二、自主游戏中品质教学深入体现
（一）群体混龄教学对幼儿互助和团结精神的培养为了保证自主游戏的特性可以最大程度得到展现，混龄教学是一个较好的选择，尤其在群体教学当中本身就体现了幼儿们团结互助能力的培养，而就我国实际来说，独生子女政策在一定程度上弱化了当代幼儿兄弟情或者姐妹情的感知能力，而混龄教学确实恰好对这种情况进行了补足，年龄的大小不同就意味着谦让和关爱，这对于幼儿的性格培养本身就有着较好的作用，而在这一方面，又可以体现幼儿互帮互助团结合作的团队精神[3]。
在自主游戏进行后，幼儿可以积累丰富的游戏创造力，并且在决策安排和人员寻找方面也较为熟练，其中最为可贵的是进行商议的过程和对游戏的多种理解能力，他们并没有受到故事内容的限制，而是发挥了自己的创造力和想象力，充分体现了自主游戏的自主性和团队协作要求。
（二）自主游戏对幼儿独立探索能力的加强幼儿的独立探索能力加强自然不可能是通过理论教学进行的，因此自助游戏的作用就显得极为重要，大量的自主游戏可以解放幼儿的天性，尤其是极大的刺激了幼儿的想象力，甚至是对于一些原本固定化的思维进行了再创造，而这也是在大量的自主游戏探索过程中进行的经验积累，在这一方面，尤其一些运动能力的自主游戏更有说服力，在一些危险性较高的挑战性游戏进行之前，幼儿都是通过多次的观摩和探究而进一步进行的，在这个过程中，无论是教师还是幼儿，都积累了大量的经验。
举例来说，安吉的游戏中“攀爬树木”是非常引人注目的，这是因为该种游戏具有冒险意义和独立性，而相对来说，在这两种特性之下，这种技能应该是过去大部分幼儿都能掌握，而随着现代化消失了的。
那么这也就涉及了为什么在传统教育下幼儿可以进行的能力，却在现当代教育下丢失，就实际对安吉的游戏攀爬树木进行观测，大部分幼儿都是通过观测模仿其他的幼儿逐渐学会的，这一过程有可能是极为漫长或者短暂的，幼儿会经过大量的探索并且相互之间进行教导而最终进行，在这一过程中，几乎所有的幼儿都达成了目标，并且他们的爬树方法和速度等多方面并不一致，甚至是攀爬的高度也有所不同，教师在此过程中，虽然还是进行了大量的拍摄，然而更主要的是以保障幼儿安全为主[4]。
在攀爬树木这一过程中最引人注目的是幼儿的自主探索能力，而在这一能力之下，相互之间的教导也是一种探索，也就是说部分幼儿通过将攀爬树木技能进行教导，将经验实际的总结为理论，这也是对理论的一种探索能力。
这种能力毋庸置疑在幼儿的未来发展中有着重要的意义和作用。
三、自主游戏在未来幼儿教学中的发展
就实际对未来进行观测，自主游戏也会深入到信息技术领域当中，而相对来说其实也是将信息技术作用于自主游戏，通过信息技术可以更为广泛的对现实场景进行模拟，对于一些虚拟资源等进行更好的分配，并且在游戏活动的实际进行方面，由于互联网在空间时间的优越性，将会使得自主游戏活动规模更为大，而教育所带来的作用就更强。
四、结束语
自主游戏的理念主要是取材于安洁的游戏，而这一游戏之所以得到幼儿教育领域的多方关注，也正是因为其所具有的优秀作用和游戏本身的特性，就实际来说，这游戏对幼儿的自主探索能力和团队协作能力有着深远的培养意义，并且评价机制显得更为先进合理，此外，在未来发展中，电子信息技术的应用也会使得自主游戏在幼儿教育方面有着更重要的作用。
参考文献：
[1]周国兰.幼儿园自主游戏中生活材料应用的策略[J].基础教育论坛,2019(10):65-66.
[2]林淑丽.浅析混龄自主游戏促进幼儿园整体发展策略[J].学周刊,2019(07):174.
[3]周利君.开展“互通式”户外混龄自主性游戏的实践与思考[J].小学教学参考,2018(27):93-95.
[4]温秀琴,麦颖.支持幼儿推进自主游戏的策略[J].教育观察,2018,7(16):56-58+98.
[5]施晓燕.自主游戏中蓄积大班幼儿学习习惯之拙见[J].名师在线,2017(17):45-46.。