浅谈思想政治课教学目标的设定

浅谈初中思想品德课教学目标的设定
【内容提要】思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为目标的综合性课程，旨在促进中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

为达到思想品德课的总体目标，正确的理解思想品德课的内涵，结合学生学习的实际，设定思想品德课的教学目标是重要的，也是必要的。

【关键词】三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观
教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。

其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。

新课程下，思想品德课的三维目标，指的是知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观。

这个目标与之前三维目标“知识、能力、思想觉悟”是由差异的，因此，三维目标的理解影响着我们的教学行为，直接关系着整个课程目标的实现。

所以，上好一堂政治课，需要我们认真的剖析课程的三维目标，正确的设定教学目标。

一、正确理解三维目标的内涵
三维目标是新课程进行素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了坚实的操作基础。

知识与技能的目标主要指学生要学习的学科知识、生活经验和社会经验以及信息知识，是传统教学合理的内核，立足于让学生“学会”，学会课程中需要掌握的知识；过程与方法的目标是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程以及学生在学习过程中采用并学会掌握知识和技能的方法，立足于让学生“会学”；情感与态度、价值观的目标是指学生在学习的过程中所产生的情绪、兴趣、动机、求知欲、道德体验以及在学生学习的过程中产生的态度，立足于让学生“乐学”。

这三个目标是一个整体，是不可分割的。

如：在七年级下册《自信是成功的基石》这一课例中，根据新的课程标准，围绕学生学会、会学、乐学的目标，设置了这一课的三维目标：
知识与技能目标：
（一）进一步了解自信与自负、自卑的区别，引导学生认识自负和自卑必然导致失败。

（二）让学生认识自信为什么有助于成功，了解自信的三种心理品质。

（三）能够走出自信的误区，不自负，不自卑。

（四）运用正确的方法，增强自信心。

过程与方法：
（一）通过自主型教学方法展开，以教师为主导，学生为主体展开双边教学活
动。

（二）比较法、事例说明法。

（三）合作探究法、创设情景法。

情感、态度、与价值观目标：
（一）树立在自我的正确认识基础上的自信的生活态度。

（二）在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。

二、设定教学目标应注意的问题
（一）全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标
全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

这里有许多人在制定教学目标时，把这三维分开来讲，比如说：知识与技能目标……；过程与方法……；情感态度与价值观……，其实这三个目标不是孤立互不牵涉的，它们是统一的，切忌传统的空洞的教学目的的制定。

比如我们的教案里常有的：通过本课的学习，培养学生辩证的看问题的能力。

这就是一个空洞的目标。

（二）不能以课程的具体内容标准代替教学目标
课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。

例如，七年级上册《珍惜新起点》这一课例中，传统的教学目标中的知识目标：帮助学生认识新的学习环境，包括外在的自然环境和人文环境；能力目标：使学生具备适应新的学习生活环境的能力；情感态度与价值观目标：帮助学生融入新生活，培养学生的主人公意识，与同学友好相处，对新学校产生一定的归属感，同时对初中生活充满向往和热爱之情。

从这个教学目标的设置来看，教学目标的设置比较多的是课程的具体内容，不能体现学生学习的过程和方法，也不能对学生的学习过程进行情感的升华。

因此，我们在新的课程标准的实施过程中，在这一课例的教学目标设定中，可以侧重于方法与过程的目标，即——“通过小组参观学校校容校貌、参观班级的宿舍、自我介绍，认识新同学和新朋友、问卷调查、教师团队介绍等方式让学生了解自己的新学校、新班级、新老师、新环境”。

然后达到情感、态度、价值观的目标，即“让学生对初中生活充满兴趣、满怀信心地迎接初中生活，与同学建立真挚的友谊，培养起与新学校、新同学、新班级的感情”。

（三）教学目标设置时应考虑到的四个要素
教学目标的设定要考虑的四个要素是：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度【1】。

行为主体即学生；行为动词即“描述、概括、运用、分析、比较、说明、
领会、明确、领悟、感受、体验……【2】；行为条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度即学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果及所达到的程度。

如《自信是成功的基石》的这个教学目标中：有行为主体——“学生”；有“比较、运用、了解、引导、认识、增强”等行为动词；行为条件“通过自主型教学方法展开以教师为主导，学生为主体展开双边活动”；表现程度“让学生准确的理解自信、自负、自卑三者的含义和区别所在，纠正自负者和自卑者的心理”。

（四）正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系
一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略、教学问题和进行教学评价，经常这样问问自己：学生学会了？会学了吗？学的有情趣吗？把知识、能力、情感三个方面的目标实现统一。

尤其值得提一提的是，现在许多老师已经意识到要改变“满堂灌”的教学方式而用问题把课堂串起来，这里要求课堂的设问要结合教学目标的实施而且要有启发性、针对性和科学性，有这样一种讲法叫“愚问愚答”，老师问得愚蠢，学生自然也就被引导得愚蠢。