小学英语教学目标设定的基本原则2(11)
小学英语课堂教学目标的设定
小学英语课堂教学目标的设定文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学英语课堂教学目标的设定一、主题提出的原因：教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。
要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。
目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。
教学目标才是课堂的“指挥棒”。
随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。
我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。
因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。
二、回顾以往：1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。
新课程改革后——同时注重过程与方法。
……2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重；教学目标定位泛化。
如……情感价值、目标态度的达成后面会谈到。
三、概念：1.何谓教学目标（1）宏观（2）中观（3）微观2.各层次目标间的关系。
3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。
四、教学目标的功能：1.导向功能——（目标定位不能有问题。
）教什么怎么教为什么这样教为什么而教2.检查与反馈功能检测什么如何检测3.完善功能五、教学目标的分类：1.共性与个性2.显性与隐性3.预设与生成六、小学英语教学目标的设定：1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感、态度、价值观目标。
2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》内涵；较全面把握教材内容；多考虑教学双方特点；3.教学目标设定的原则：准确与完整；可以对教材做适度再开发；4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力；适度挖掘语言文化和语用；关注情感态度与价值观。
小学英语课程标准必考点
《小学英语课程标准》小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明第一节关于“语言技能”的说明根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
实小英语教学规范
实小英语教学规范
包括以下几个方面：
1.教学目标明确：制定明确的教学目标，根据学生的年龄特点和英语水平确定教学内容和难度。
目标要能够激发学生的学习兴趣，同时要符合教学大纲要求。
2. 教学内容科学合理：根据学生的年龄、认知能力和学习习惯，选择适合的教材和教具。
课堂教学要注重培养学生的听、说、读、写、译等实际语言运用能力。
3. 教学方法灵活多样：采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，使学生能够主动参与、积极思考、合作探究，激发学习的兴趣和动力。
4. 教学步骤清晰：课堂教学步骤要清晰明确，包括导入、展示、练习、拓展等环节。
教师要灵活运用各种教学手段，使学生能够理解和掌握重点内容。
5. 教学评价及时有效：定期进行学生的课堂表现和学习成果评价，及时发现和纠正学习中的问题。
评价要注重培养学生的语言能力和综合素质，采用多样化的评价方式，包括口头测试、书面测试、项目制等。
6. 课外拓展活动丰富：开展形式多样的课外拓展活动，如英语角、英语竞赛、英语俱乐部等，激发学生对英语学习的兴趣，加强英语实际运用能力。
7. 教师专业素养高：教师要具备专业知识和教学能力，不断提升自己的教育教学水平。
积极参加培训，学习教育新理论、新方法，不断反思和改进教学实践。
8. 家校合作密切：与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，共同为学生的英语学习提供支持和帮助。
组织家长参加学校开展的英语教学活动，促进家校合作。
浅谈小学英语教学评价的基本原则
浅谈小学英语教学评价的基本原则姜兴民小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。
如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。
二是评价的一元。
即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。
反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。
努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。
要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。
”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。
所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。
这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。
其次，要充分做到评价多元化。
即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。
只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
新课标理念下小学英语单元整体教学目标设计的原则
新课标理念下小学英语单元整体教学目标设计的原则摘要：受传统应试教育影响，不少教师格外注重小学生英语的考试成绩，并将其当作英语教学的最终目标，他们结合英语考试提纲、单元知识结构将最终目标分解为单元教学目标，而这些分割出来的单元教学目标具有较大的局限性，严重影响英语课堂教学的发展，导致小学生英语学习水平始终达不到理想水准。
因此，有必要依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》从整体设计有针对性的教学目标，整合单元教学内容，调整教学环节和教学步伐，以构建高效英语课堂。
关键词：小学英语；单元整体教学目标；新课改引言：在新课改背景下，小学英语单元整体教学设计建立在教材编排、体系编写方式基础上，需要从整体上掌握教材每个单元以及把控单元内容之间的关系。
这意味着，小学英语教师应掌握单元内容并提炼合理的主题展开整体单元教学。
值得注意的是，小学英语单元整体教学中的教学目标至关重要，是保障整体教学顺利开展的支撑，也是获取理想教学效果的重要前提，因此英语教师开展单元整体教学要重视教学目标的设计，深入探究小学英语单元整体教学目标设计的原则，从而制定合理的教学计划，促进小学英语的发展。
一、小学英语单元整体教学目标设计的重要性《义务教育英语课程标准（2022年版）》关注单元教学的整体性，强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘其中潜在的育人价值，确定单元教学目标以及教学主线，深入掌控单元语篇以及教学资源。
这就需要教师充分了解小学生学习情况、生活经验，并在此基础上整合单元内容，将单元同英语学科育人功能整合为一体，形成具有发展性的单元育人蓝图。
与此同时，教师在指导小学生探究单元内容的同时要进一步了解主题的内涵，帮助小学生逐步提高英语学科素养。
现阶段下，小学英语单元整体教学目标同学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力多个方面的发展有紧密的关联。
也就意味着，单元整体教学设计教学目标应注重培养学生的核心素养。
二、小学英语单元整体教学目标设计的原则（一）遵从英语课程标准教师设计小学英语单元整体教学目标要循序渐进，仔细研读英语课程标准。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求（试行）义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，教师应着力培养学习者的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，帮助学生在真实语境中感知、体验、学习和运用英语，使学生掌握英语的基本知识和技能，同时还要注重培养学生的跨文化沟通和交流能力，帮助学生开阔视野、树立多元文化意识，发展积极的思辨能力、健康的审美情趣和高尚的人文素养，坚定文化自信、增强爱国情怀，形成社会责任感和创新意识。
一、教学设计（一）教学目标设计教学目标的定义与解析教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成果的标准。
教学目标设计对于教师确定教学模式，选择教学策略与教学方法，进行教学评价方面起着指导性作用。
课程目标是课程规划者预设的学生学习的取向或结果，学生需要按照课程计划完成部分或全部的学习，是义务教育阶段英语课程的总目标；学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
单元教学目标力求反映学生学习完本单元内容后的预期核心素养综合表现，需体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”；课时教学目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化。
教师要依据单元育人蓝图实施教学，构建完整的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
在确定教学目标的时候，还应该把学业质量标准考虑在内。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
如何确定教学目标（1）研读课程标准，明晰课标要求。
教学目标的确定必须源于对课程标准的深入分析。
教师备课时务必加强对课程标准的研究，结合本校学生实际情况，对课程标准进行分解和细化，以此再确定每个模块的教学目标以及每节课的课堂教学目标。
（2）细读教学内容，提炼单元主题意义。
教学内容是实施课堂教学、实现教学目标的主要载体和案例文本。
教师备课确定教学目标时要注意对教材的深入研读。
如何确定及表述小学英语课时教学目标
如何确定及表述小学英语课时教学目标作为小学英语教学的教师，确定和表述教学目标是教学过程中至关重要的任务，能够帮助我们更加准确地把握课程内容和教学要求，更好地指导学生的学习和提高学习效果。
那么，如何确定和表述小学英语的教学目标呢？一、确定小学英语教学目标的原则在确定小学英语教学目标时，我们应该遵循以下原则：1.理性合理的原则。
我们应该根据学生的学习特点和教育要求，合理地确定课程目标，以使学生能够全面系统地掌握英语知识和技能。
2.综合发展的原则。
我们的教学目标应该涵盖语言知识、语言技能、语言运用多方面的内容，这样可以促进学生全面发展。
3.阶段性的原则。
由于学生的年龄、学习背景、学习经验等方面的不同，在制定教学目标时需要考虑不同阶段和不同层次的需求。
4.实事求是的原则。
我们的教学目标应该根据学生的实际水平和能力设定，以避免目标设置过高，导致学生无法完成教学任务。
二、小学英语教学目标的阶段性小学英语教育一般根据学生的年龄和英语入门时间分为四个阶段，分别是：启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和完善阶段。
1.启蒙阶段教学目标。
启蒙阶段的学生通常是三至六岁的幼儿，他们接受的英语课程属于启蒙教育，主要是通过音、形、色、游戏等多种形式教授英语知识，培养他们对英语的兴趣和好奇心，鼓励他们表达自己的想法和情感。
启蒙阶段的英语教育目标主要包括：（1）培养幼儿对英语充满兴趣和好奇心，喜欢用英语表达自己的想法和情感。
（2）让幼儿认识并掌握基础的单词和词组，形成自然的英语语感。
（3）激发幼儿对英语学习的自信和勇气，鼓励他们尝试使用英语进行基本的日常对话。
2.基础阶段教学目标。
基础阶段的学生通常是七至九岁的小学一、二、三年级学生，这个年龄段的孩子开始接受正规的英语课程，开始学习英语语法和基本的听说读写能力。
基础阶段的英语教育目标主要包括：（1）帮助学生熟练掌握基础的英语单词、词组和基本的语法知识。
（2）让学生能够进行简单的日常对话，并能够自如地应对一些基本的口语交际场景。
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教学目标应体现有效性
►教学目标要体现人文。教学要面向全体学生 ，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每 个学生都有所发展、有所提高。应该根据班 上最后一名学生设计出基本目标，由此再考 虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正 保证每个学生都能从自己原有水平和能力得 到发展。 （浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教 师，华中师大客座教授 夏谷鸣）
王蔷 认为：
►如果教师的教学目标能从outcome出发，以 行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂 教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关 注学生的参与和实践。
►下面是一个用英文设计教学目标的动词举例， 每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次 的思维参与，由低到高：
Action verbs for describing lesson objectives
►（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学 到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观 念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和 学习任务的分析而得到明确的。
（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做 什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具 体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测 量的。同时，还要区分教育目标和教学目标， 内隐的目标和外显的目标。
建议六：设计一项任务，作为中心目标。
建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维 目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被 分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学 习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标 都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。
教学目标设计的建议
明确具体、切实可行
►明确具体：教学目标在教学设计和教学实施 以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标 准作用。
教学目标
教学设计
教学实施
教学评价
明确具体、切实可行
明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而 不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅 仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体 表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的 活动。
以下教学目标设计有问题否？
►教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动 词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)
►教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的 周末活动。(B2,M6,U2)
►教学目标3：掌握He’s† V+ing.的拓展表达。 （B3U3U1)
►教学目标4：To learn to talk about the past.(B4.M8. U1)
►教学目标2：学生看图能用英语说出（某人） 物种周末活动
►教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing) 描述某人正在做的事情
►教学目标4：Ss are able to talk about one’s past,using”was” and “were”
这样改：
►教学目标5 Ss will say the new words correctly;wonderful, understand…
►教学目标6：Ss can ask and answer the 4 questions used at the library
►教学目标7: Ss are able to use these words in the text: more, postcards, thousand, kilometres
二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。
目标设计存在问题
►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识 、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了 对学生综合素养的全面规划和培养。
误区三：教学目标主体错位 例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况
，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激 励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关 系表达自己的想法。
原文在教学目标设计时，教师没有能够从学 生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教 师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学 生处于被动地位。
教师需要思考：
学生要完成任务， （1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）； （2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做） （3）需要实践哪些学习策略； （4）需要体验哪些情感等。
认识课堂观察
►何为课堂观察？
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记 录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
以下教学目标设计有问题否
教学目标5：Vocabulary:the British museum,wonderful.understand(B5M3U1)
教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)
切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对 于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够 达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。 教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能 只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达 到目标为依据。
教学目标存在问题是
►1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力， 而是教师将要执行的任务。
► Tell, list, define, name, identify, state; ► Transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; ► Apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show,
作为专业活动观察与一般的观察活动相比，它要 求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关 辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料 作相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必 不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容 。
应如何设计目标？
►以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 ►以学情为基础，体现目标设计的针对性 ►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 ►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性
（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 芳）
教学目标应体现有效性
误区一：课程目标等同于教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和
教学目标设计的建议
建议三：认真记读、分析学生的英语学习表 现，了解学生的认知结构、认知能力、学习 态度、学习习惯。
建议四：认真解读、分析学生已有的图式， 了解学生相关的语言知识、话题背景知识， 以及语言的技能水平。
教学目标设计的建议
建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困 生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的 起点。
ne; ► Judge, decide, select, justify, evaluate
课程目标的描述－运用行为动词
在本课结束时，学生应该能够： ► 了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、
选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地 点、事件等；
► 运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述， 举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创 造，表达个人见解，写出，改编…
写教案之前，应明确以下问题
（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课 题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的 步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。 （4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效 地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和 教学手段。 （5）如何评价？即对教师的教学效果和对学 生的学习结果评价的方法。
教学目标设计应思考的问题
►是从教师出发还是从学生出发？ ►是立足知识点学习还是立足能力发展？ ►是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ ►是否具有可行性、可操作性和可检测性？
刘兆义认为：
►设定教学目标应该有三个思路，三个P。 ►Put yourself at the position of the students，
report; ► Analyze, distinguish, examine, compareLeabharlann contrast, investig
ate, categorize, classify, organize; ► Create, compose, construct, design, produce, discuss, imagi
教学目标7： Be able to master words:more,postcards,thousand,kilometres( B7.M1,u1）
专家认为：
►Dick&Carey: 在以学生为中心的教学语境中， 教学目标应该是对学生通过教学活动预期达 到能力所做的描述。
►在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明 学生上完这节课后预期能用所学的英语（词 汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答 问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教 学目标的描述应遵循两条原则（储献华）：
► 发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、 比较、归纳与概括、举例、推理、判断等
► 发展何种情感、态度以及学习策略
► 形成何种文化意识
王蔷教授关于教案的一些说法：
►一、 为什么要写教案？ ►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习
新的知识，发展新技能； ► 有利于与学生交流教学目标； ►有利于有效评价教学效果； ► 有利于更好地利用资源。
为什么要强调目标教学？
►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于设计有效的教学步骤和教学活动； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习