“任务型”生本课堂：提升学生学习力——以语文学科为例

我们 的教师不是不说话 ， 而是—— 学生懂
的， 我们 就不再浪 费 口舌多做解 释 ， 不再做无 效 的重复劳动 ， 这 就给 了学 生 自主 学 习的空 间； 学生之 间能互相 帮助解 决 的， 我 们就让学
我相信 ， 大家 不会 怀疑 我 们 的教 师 变成
了哑 巴。
生在交流 中解 决 ， 这 就 给 了学生 合作 交 流 的
用“ 学 习任务单 ” 自学——不 自学 ， 毋 宁死 ； 围 绕“ 学 习任 务单 ” 互 学—— 独学 而 无友 ， 则孤
陋而寡 闻； 根据“ 学 习任 务单 ” 探究——吾 思 故吾在 （ 这是课堂组织教 学 的核 心） ； 依靠 “ 学
习任务 单” 巩 固—— 能力是学 习的灵魂 。
这是 前提 ， 昭示 我们 教 什 么。 （ ２ ） 以学 定教 。 这是原则 ， 告诉 我们 怎 么教 。 （ ３ ） 生生 互动 。
这既是形式 ， 又是 根本 ， 揭示 了我们 的教学是
为谁而教 。（ ４ ） 合作探究 。这是本 质 ， 是我 们
培养学生 问题意识 的 旨归 。我们 的课堂形 态 就是——学生 自主 学 习是 前提 ， 学 生互 助 学 习是 主体 ， 教 师辅 助学 习是 补充 。就本 质 而
善的标 志 ， 就是 以学 生 为 中心 ， 以学 习为 中
心， 以课 堂任 务 为中心 ， 以小 组互 助为 中心 。 这才是生本课 堂 。 生本课堂 ， 并不是一个新 奇 的概 念 ， 甚 至
一
言， 我们 的“ 任务型” 生本课堂 ， 树 立人本 主义 的教学发展 观 ， 将“ 传授 知识行 为” 转变 为“ 学
学 习力 为旨归 ， 最 终实现 “ 不 教 之教 ” 、 “ 无 为而 教” ， 达到“ 有 为” 的 境界 。
关键词 ： “ 任务型” 生本课堂 “ 学 习任务单 ” 学 习力
最近 ， 经 常有 同仁 带着 疑惑的眼神问我 ： “ 你们学校 的教师上课不说话 了？ ” “ 你们学校 的学生不用教 师教 了？ ”
习管理行 为” ， 以生成 学生学 习活动为课 堂教
点也不新鲜 。１ ４ 年前 ， 华南师范大学教授 、
博士生导师郭思乐先生就 提出 了“ 生 本教育 ” 的概念 ， 在 阐述这一概念 时 ， 郭思 乐先生 同时
提 出了“ 教 育走 向生 本” 的原 则 以及 “ 一 切 为
学 的根本任务 ， 以小组 为学 习 的基本 组织 单
为什 么课 堂 教 学 要 一个 “ 学 习任 务 单 ”
呢？张丰老师说过 ， 转变 学生 的学 习方式 ， 必
须要通过转变教师 的教学方 式来实 现。如何
让“ 讲 台上 的学 习” 变 为“ 课桌 上的学 习” ？其 核心 载体是 什 么？我们 认 为 ， 学 习 的关 键 在
在这 四大支柱 的支 撑下 ， 我们 提 出了“ 任 务 型” 生 本课 堂教 学 的 规则 ： （ １ ） 先学后教。
、
“ 任务 型” 生本课 堂的内涵与本质
为什 么要 进行 “ 任务型” 生本 课 堂 的改
革？因为我们 看到传 统 的课 堂教学有 着太多 的缺失 。比如 ， 活 动缺失 ： 学 生 的学 习 ， 基本
“ 任 务型” 生本课 堂 ： 提 升 学 生 学 习 力
— —
以语 文 学科 为例
范维 胜
（ 浙江省 宁波市镇 海 立人 中学 ， ３ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘
要： “ 任 务型 ” 生本 课 堂遵 守 先学 后教 、 以学定 教 、 生生 互
动、 合作探 究的教 学规则 ， 以生成 学 生学 习活 动为课 堂教学 的根本 任务 ， 以小 组为学习的基本组 织单位 ， 以探究 性问题 为课堂 教学 的 组织核心 ， 以成果展 示为检测学 生学 习成效 的主要手段 。它拥有 四 大 支柱 ： “ 学 习任务单 ” 、 互助展 示课堂 、 班 小组 文化建设 、 评价 与激 励体系构建 。它 以学 习发生在学生身 上为基本特征 ， 以提升 学生 的
其 中， “ 任 务 型” 生 本课 堂 的一个 重 要支
眺” 而 已。但 是 ， 我 们 的尝试 又 有别 于他 人 ， 我们的课 堂有 “ 学 习任 务单 ” 这 一凭 借 ， 它 的
可操作性 更强 、 实用性更 大 ， 学 生学 习 目标更
明确 。
柱“ 学 习任务单” ， 其作用 主要体现 在 ： 学生使
我和引导者 。
可能 ； 学生 自己思考 、 互 相合作 还是不 能解决
的问题 ， 我 们就 一起 商量 、 探究 ， 这 就给 了学
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
２ ０ １ ４ 年第 ２ 期
生探究 的机会 。 这就是我们 的“ 任务 型” 生本课堂 。
位， 以探究性 问题 为课堂教 学的组织 核心 ， 以 成果展示为检测学生学习成效 的主要手段 。
二、 “ 学 习任务单” 的设计 和使 用
了学 生” 的价 值 观 、 “ 高 度 尊 重 学生 ” 的伦 理 观、 “ 全面依靠学生” 的行 为观 。我们 的“ 任务
型” 生本课 堂改革 只是 站在前人 的肩膀 上“ 远
一
是实现 学 生学 习方 式 转 变 的关 键 ， 是 以“ 任 务” 来 促 进 学 习 的 真 正发 生 。为 此 ， 我 们 的 “ 任务型” 生本课堂 的改革有 四大支柱 ： 其一， “ 学 习任务单” ； 其二， 互助展 示课堂 ； 其三， 班 小组文化建设 ； 其四， 评价 与激励体 系构建 。
就是 记笔 记 ； 任务 缺失 ： 教师 的授课 ， 基 本就 是讲 授 ； 主体缺 失 ： 学 生 的习得 ， 基本 就是 听 讲； 互助缺失 ： 学生作业 ， 不会就 去抄 ； 关爱 缺
失， 学生犯错 、 违纪 ， 一 味地就是 吼……所 以， 我们 的课堂生态一 定要改善 。而课 堂生 态改