辩字的字理
部编版小学三年级语文下册语文园地四
除了前面的修改符号， 小学阶段我们还会用到下 面两种修改符号哟。
找下自己的 作文 试试吧！
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日积月累
滁州西涧
作者：韦应物 (唐)
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
结构梳理
积
语
找出关键语句
累
文
修改符号
与
园 地
古诗：滁州西涧
运 用
拓展延伸
唐朝诗人贾岛有一次出外郊游，写了一首 诗，中间有一句：僧推月下门，他拿不定主 意是否应该把推字换成敲字，正好时任当地 官员的韩愈出行，贾岛想得入神，不知回避， 冲了韩愈的官轿，当韩愈知道事情原故后， 不仅没有怪罪贾岛，反而和他一起探讨，既 是月夜，必定门户已关，用敲字更合情理， 这就是推敲的来历。
实验的意义就是把这个“不寻常”的秘
密揭示出来。
实验结果
写作构思
成竹在胸，确定怎么写。
要有明确的实验，知道写什么。 过程很重要，要细致、生动、有感情。 要有意义，实验结果揭示秘密。
学生写作
列出提纲
开头 点明要写什么，选择自己的实验。
正文 交代清楚这件事的详细过程。
结尾 总结全文，解释“谜底”，表达情感。
喜欢小虾
为它们创造良好 的生活环境。
课文解读
有时葡萄架上 一片落叶掉进缸里， 不一会儿，叶子下
繁殖
小虾越来越多， 带来的欢乐也是 越来越多的。
就会聚起许多小小
的虾。
课堂展示
摘抄文中你喜欢的描写虾的词句。
随堂赏析
齐白石画的虾
巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《小虾》”， 一起来闯关吧！
谢谢
你喜欢小昆虫吗？每种小昆虫都有自己 独特的生存本领。它们的“特异功能”使得 它们能“独步天下”，今天我们一起走进蜜 蜂的世界看一看它有什么特异功能吧！
部编版六年级语文下册期末《生字》专项精品试卷 附答案
部编版六年级语文下册期末专项生字班级______________ 姓名______________ 时间：40分钟1．[字音]下列加点字读音无误的一项是( )。
A．简陋．(lòu) 头晕目眩．(xuán)B．僧．人(sēng) 一视同仁．(rén)C．暂．时(zhàn) 鄙．夷不屑(bǐ)D．凹．陷(wā) 随遇．而安(yì)2．[字音]按大写字母的先后顺序，下列生字排列正确的一项是( )。
A．彼凄搅B．裸乏控C．焚怖哼D．贷蕊泰3．[字理]小明对一个名叫“jué”的东西非常感兴趣。
下面是它的图片，这是古代人们佩戴的玉器，环形，有缺口。
但小明不知道这个字怎么写，请帮他选择正确的字。
( )A．决B．玦C．觖D．诀4．[生字书写]下列关于生字书写的说法错误的一项是( )。
A．“迫”的书写应“从里到外”。
B．“圃”的书写应“先外后内再封口”。
C．“阶”的书写应“从左到右”，第一笔是“丨”。
D．“版”的书写应“从左到右”，左右两部分应“左窄右宽”。
5．[多音字]下列词语中，“和”的读音与其他三项不同的一项是( )。
A．心平气和 B．和蔼 C．平和 D．暖和6．[同音字]读拼音，填字组词。
yù领( ) 防( ) 机( )rán( )放截( ) 偶( )xī( )蟀 ( )牲清( )biàn争( ) ( )别方( ) 7．[字形]加偏旁，组成新字再组词。
(1)【半】( )倒伙( )搅( ) 河( )(2)【辟】( )免( )静( )柴洁( )(3)【西】( )息( )牲( )水暴( )(4)【反】( )卖往( )( )倒黑( ) 8．[字形]用“____”画出正确的生字。
(次炊砍)烟(俱具惧)全阻(栏拦烂) 苦(形刑型) 9．[字的音形义]下列关于“蒸”的说法错误的一项是( )。
A．“蒸”是形声字，它的意思与火有关。
B．“蒸”共十二画，在字典中查“艹”和“灬”部都能查到“蒸”。
小学语文教案《爬天都峰》精品3篇
小学语文教案《爬天都峰》1学习目标1．认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2．读懂课文结尾的一句话。
课前准备1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
教学时间2课时第一课时一、创设情景，揭题导入1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
（出示课题，齐读课题）二、自读课文，学习生字选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
自学生字，读准字音，想办法记住字形。
检查生字词自学情况。
小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
小组交流各自学习生字、巧记字形的.方法。
推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意边读边想，简要回答课文写了一件什么事。
（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。
）四、识记字形，指导书写1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
识字教学方法有哪几种
识字教学方法有哪几种识字教学在教学中尤为重要。
我们必须充分利用识字教学方法这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
下面是小编为大家收集的识字教学方法，欢迎借鉴参考。
识字教学常用方法1.看图片根据儿童思维的“直观形象”的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。
这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。
如：一棵树(木)，一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。
如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。
2.查字典到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。
通过查字典，来掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。
譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。
”这儿的“触”是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。
在字典中，“触”有两种解释：①接触，碰，撞;②触动，感动。
显然，这儿是“接触，碰”的意思。
3.做动作对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。
比如，学习“笑”字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。
再如，《西湖名堤》一课，教学“掠”字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。
4.猜谜语字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。
它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。
猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。
如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。
5.说字理所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字记字，以达到识字的目的。
左中右结构教学设计——四年级下册第二课
左中右结构教学设计——四年级下册第二课左中右结构——四年级下册第二课作者/王超【教材解读】（一）》关键、所以教书写是1.培养学生认真读帖，观察、比较、分析左中右结构汉字“结构随行，写得紧凑”的规律，激发学生自探规律的学习兴趣。
2.感受左中右结构汉字在一个方块内三部分组合宽窄高低、参差变化、相互让就的动态美。
3.学会“看一想一临一比一改”五步临写法。
从模仿练习到自主练习，达到熟练书写的程度。
【教学过程】一、游戏导人，激发兴趣1.拍照游戏：体会单人照、双人照、三人照时同学形体变换的必要性。
2.揭题：从拍照中引申出左中右结构字的安排也要注重各部分的穿插和避让。
（设计理念：从拍照片和左中右结构字之间寻找共同规律，初步了解各部分之间的变化，激发学生学习的兴趣，揭示造字的原理）1.2.3.4.谢澈游“谢、澈、游”中言字旁、三点水书写时仍然遵循结字随形的原则，在左中右结构汉字书写时写得较短，中间部分“身、育、方”分别写得较长，书写汉字有规律可循。
5.总结规律，出示儿歌：左中右，别碰撞，宽窄高低要细想避让穿插形体美，和睦团结好风尚一左中右三个部分要紧紧地团结在一起，中´司的部分要写得正一点，左中右三个部分高低、长短要恰当，碰撞在一起不好，应该像小朋友一样，要讲文明，讲礼貌，互相谦让，书写时要注意笔画的变化。
（设计理念：初步感知左中右三个部分之间的参差变化，举一些生活实例让学生领悟字理如同1.2.（1（2（3（4（53.4.5.指导书写“衍”。
（1）出示小篆“衍”，理解字义。
会意字，本义：河：水流入街道来了。
现指是多余的。
（2）设立病字医院。
以“衍”字为例，讲解分析：各部分要减肥，长短适宜。
各部分要穿插，相互避让。
各部分要紧凑，高低适当。
6.师范写，明确书写要领。
“衍”：中部较窄，中部较长、偏下。
7.学生练写“衍”三个，同桌互评。
选出最漂亮的一个圈起来。
四、明确要领，自主临摹1.2.3.4.5.1.（l（2（32.（沙滩）运动，有益（健康）。
汉字由来与记忆方法
汉字由来与记忆方法如何比较快地认记汉字？先要知道什么是汉字？汉字，亦称中文字、中国字，是汉字文化圈广泛使用的一种文字，为上古时代的华夏族人所发明创制并作改进，目前确切历史可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文。
再到秦朝的小篆，发展至汉朝才被取名为‚汉字‛，至唐代发展为今日所用的手写字体标准—楷书。
汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字，有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素之一，中国历代皆以汉字为主要官方文字。
那么汉字大致是按什么办法创造出来的呢？六书是汉字构字的基本原理，具体指：象形、会意、形声、指事、转注、假借。
一、象形字：中国最早的汉字，即依照物体的外貌特征用简单的线条描绘出来，如日、月、山、水等。
起初就是描绘日、月、山、水之图案，后来才逐渐演化变成现在的文字。
可以说现在字典、词典上作部首的字，大都是由象形文字发展演变来的，如水（氵）、人（亻）、示（礻）、衣（衤）、心（忄）、刀（刂）、手（扌）等。
象形字多数笔划不多，多数是独体字，它是后来人创造更多汉字的原材料，也可以说是零部件。
二、会意字：用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，再把这几个字的意义合成一个意义。
如‚日‛和‚月‛组起来，就是日光加月光变成‚‛。
‚人‛和‚木‛合在一起是‚‛，一个人靠在树上，表示休息。
上小下大组成‚‛，上和下合起来成为‚‛（上不得上，下不得下）。
脚（足）变（易）位置成为‚‛，不和正组成‚‛。
多数会意字都由两部分组成，并且组成部份基本上与它的读音无关。
而有些会意字由于字形的变化太大，现在已看不出它们的字源了。
三、形声字，即一个字通常由两个部份组成，一部份为形旁，同全字的意义有关，另一部份为声旁，和全字的读音有关，即同音或谐音（韵母或声母相同）。
形声字绝大多数为左右结构，少数为上下结构。
形声字的形旁和声旁有如下组合方式：左形右声：指、诗、格、骑、肝 | 左声右形：救、歉、飘、视、领上形下声：空、露、花、崭、箱 | 上声下形：娶、基、忠、烈、聋内形外声：闻、问、闷 | 内声外形：园、囤、病在各种组合的形声字中，左形右声的类型最多，几乎占现代常用形声字的80%，其余几种结构的形声字就比较少了。
辨偏旁部首、释字理原义
辨偏旁部首、释字理原义一、与人类、身体、饮食相关联的部首。
1、“孑”部，读zǐ（“孑”单独成字时读jié，另有别义），是“子”做部首时的变体，甲骨文的写法象头大肢小的婴儿。
凡以此为义的字，其原义多与小孩或人有关，如：孙（孙子）、孺（幼儿）、孟（长子）等。
2、“疒”部，读nè，甲骨文的写法似人卧床，其义同“病”。
凡以此为义的字，其原义多与疾病有关，如：疽（毒疮）、痕（伤痕）、痴（疯傻）、癜（皮肤病）。
3、“歹”部，读è（“歹”单独成字时读dǎi），甲骨文的写法象剔去肉的残骨。
凡以此为义的字，其原义多与死亡、丧事有关，如：殄（灭绝）、殃（祸害）、残（伤害）。
4、“尸”部，读shī，甲骨文的写法如平放的人体，其义与人相通。
凡以此为义的字，其原义多与人体或动物、住所有关，如：屑（不安）、屠（杀牲）、层（楼房）。
5、“辛”部，读xīn，甲骨文的写法象一种原始刑具。
凡以此为义的字，其原义多与犯罪、刑法有关，如辟（刑法）、辩（申辩）、辣（狠毒）。
6、“饣”部，读shí，是“食”的简写，甲骨文的写法象古代一种装食物的餐具。
凡以此为义的字，其原义多与饮食有关，如：饥（饥饿）、饯（以酒食送行）、馔（食物）。
7、“酉”部，读yoǔ，甲骨文的写法象装酒的坛子，是酒的本字（单独成字时常借作地支第十）。
凡以此为义的字，其原义多与酒或其他经发酵制成的佐料为主，如：酌（斟洒）、酣（酒喝得畅快）、醉（酒醉）、醋（调料）。
二、与语言、心理、器官相关联的部首。
1、“欠”部，读qiàn，甲骨文的写法似人跪坐张口状。
凡以此为义的字，其原义多与口语、表情、心理有关，如：歌（吟诵）、欢（高兴）、欺（诈骗）。
2、“讠”部，读yán，是“言”作部首时的简写，甲骨文的写法似舌上加一横。
凡以此为义的字，其原义多与语言或心理活动有关，如：训（教诲）、讹（谣言）、谋（商量）。
3、“忄（）”部，读xīn，是“心”作部首时的变体，甲骨文的写法均象心脏形。
浅谈同音字、形近字的辨析
浅谈同音字、形近字的辨析识字是阅读和写作的基础，它贯穿于小学阶段。
识字教学中同音字和形近字的辨析，是各年级段识字教学的重点、难点。
对于低年级而言，识字教学是基础，又是重点。
在汉字中，有很多形近、音近的字难以辨析。
再加上小学低年级学生学习的特色是好奇心强，精确性差，识字记得快忘得快，对形近字、音近字尤其容易混淆弄错。
同音字字形难辨，组词易错，形近字又读不准音，组词更易错。
如何突破这一教学重点、难点，教给学生识字策略，提高识字课堂教学的科学性和实效性就成了一个首先要解决的问题。
综合多年来我的一些见解，我觉得可以尝试从以下几个方面去做：第一招：由形入手，抓住特点，展开想象。
1、中国的汉字中有很会意字，我们可以抓住汉字形上的会意展开想象来区分同音字。
例如：同音字“明”和“鸣”。
“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。
“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
又如，同意字“刻”和“课”。
刻有“刂”，刀能刻东西，如刻字、刻碑、刻石等，在钟表上“刻”记号就表示时间、时刻，立刻、一刻钟等，所以，这是刻东西、刻记号的“刻”。
课有“讠”，和语言有关系，上课教师要讲话，学生要发言，所以，这里的“课”可组成"上课、下课、课本、课文"等。
有些同音字有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。
例如：同音字“蜜”和“密”。
“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。
又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。
“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类的有关，如：茂密、稠密。
又如：同音字“纱”和“沙”。
“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。
又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：窗纱、纱巾。
也可表示像窗纱一样的制品，如：铁纱。
“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：沙滩、河沙。
抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。
汉字字源探析与小学识字教学
汉字字源探析与小学识字教学吴春芳汉字是一种表意性、表情性、形象性、审美性的见形而知义的文字。
正如鲁迅先生所说“写山曰崚嶒嵯峨, 状水曰汪洋澎湃, 蔽芾葱茏,恍逢丰木, 鳟鲂鳗鲡, 如见多鱼, 故其所函, 遂具三美: 意美以感心, 一也; 音美以感耳, 二也; 形美以感目, 三也。
”①它集音、形、义于一体, 形成一幅活灵活现充满生机的图画，追溯其演变过程更是跃然纸上。
汉字美则美矣，却难学难用。
在小学教学过程中，特别是低段的一二年级，识字是最重要的教学内容之一。
新课标实施后，在课时相对减少识字量却相对增大的情况下，如何提高教学效率，笔者认为深刻把握汉字内在构造演变规律，从其本身固有的表意和形象性特征来组织教学，对儿童快速识记符号繁多、结构复杂的汉字实为更有效的途径之一。
一、小学识字教学的发展概况汉字自出现到发展演变已有几千年的历史，对汉字的认知过程—识字，也在随着时代的改变而不断的发展变化。
周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》，汉代有《急就篇》，共收入常用字2144个；南北朝时期的“三百千”（《千字文》、《百家姓》、《三字经》），共收入常用字约2200个。
这种传统识字教学是花一年时间先集中学这二千字，然后开篇阅读；到“五四”后实行分散识字，随课文学识三、五个生字；自1956年第一个小语大纲开始提出低年级以识字为重点，这时才开始关注识字的教学方法和策略；1958年，辽宁黑山北关校先后采用同音归类、形声字归类、基本字带字方式，两年教学2000个字；北京景山1960年开始集中识字实验，两年也是2000个；与此同时斯霞的随课文识字①也取得同样的好效果；随着80年代初从推广普通话、普及汉语拼音入手，黑龙江进行“注音识字·提前读写”实验；1990年《九种识字教学方法探新》，1994年《现代小学识字教育科学化研究》的相继出版；2000年11月国家教育部在北京召开研讨会，征集40种识字教学方法，探讨识字教学科学化道路；2002年8月中国教育国际交流协会在北京举办汉语快速识字国际研讨会，广泛交流了国内外汉语快速识字方法等等，这些都推动了识字教学的发展与进步。
《形近字辨析》课例与点评
《形近字辨析》课例与点评1、《形近字辨析》教学片段描述（20分钟微型课）①授课教师——京通小学郝荣军白凤娟双桥三小蔡洪霞形近字辨析直——直线平——平原植——植物评——评比篮——竹篮练——练习蓝——蓝天炼——锻炼辩——辩论提——提高辨——辨认题——问题这节识字课的教学目辬是运用辨析同音形近字的方法，学会并正确区分形近字。
该课参加全国第六届字理识字研讨会，获评优课二等奖。
教师和学生历来觉得识字课比较枯燥，尤其是没有课文语境的单纯识字。
我自从用了字理识字教学法后，局面大有改观。
这节课，我首先结合低年级孩子的特点,创设情境：同学们,春天来了,万物复苏。
你们看，草绿了,花开了，大自然到处都呈现生机勃勃的景象。
今天，春姑娘让我给大家带来了一件礼物，你们想不想知道呀？想！同学们异口同声地回答。
于是,我拿出了事先准备好的一个装满鲜花的竹编花篮。
同学们一看都很惊讶,不约而同地惊呼:啊,花篮！师:谁能说一说花篮里都有什么呢生:花篮里有很多花.师:能再具体说说这些花都是什么颜色的吗？生：花篮里的花,有红色的,有蓝色的,有黄色的,还有紫色的,美丽极了!师：非常好，描绘得很具体，谁能用一个成语来形容这些花的颜色？生：五颜六色。
生：色彩缤纷。
师：两个成语用的都很准确，那么，花篮的篮和蓝色的蓝是同一个字吗同学们纷纷摇着小脑袋回答不是。
师：这两个字声音相同，我们叫它们同音字。
它们除字音相同外，长的也很像，其中下边表音的部分完全相同，有没有不同呢？生：这两个字表形的偏旁不同，一个是竹字头，一个是艹字头。
师：说的很对,因为蓝色是从蓝草中提取出来的，所以是艹字头，而竹篮的篮是用竹条编织而成,所以是竹字头。
通过这样的比较我们就很容易把这两个同音字区分开来。
师：下面就请同学们按照我们刚才学习的思路，通过自主探究的方式来比较区分这些同音字,有些字义弄不明白的,可以找你的好朋友‘字典’来帮忙！同学们都行动起来：读字音,做比较,说意思,有不懂的就查字典。