产学研相结合
产学研合作成效研究
产学研合作成效研究一、本文概述随着科技的不断进步和全球化的深入发展，产学研合作已成为推动科技创新、促进经济发展的重要手段。
本文旨在深入研究产学研合作的成效，探讨其在实际运行中的优势、挑战及未来发展潜力。
文章首先将对产学研合作的基本概念进行界定，明确其内涵与外延。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和评价，了解当前产学研合作研究的现状和趋势。
在此基础上，本文将构建一个产学研合作成效的理论分析框架，为后续实证研究提供理论支撑。
接下来，文章将运用定量和定性相结合的研究方法，对产学研合作的实际成效进行实证分析，揭示其对企业创新、产业升级和经济社会发展的积极影响。
文章将总结产学研合作的主要成效，提出促进产学研合作深入发展的对策建议，以期为我国产学研合作实践提供有益的参考和借鉴。
二、产学研合作的理论基础产学研合作作为一种重要的创新模式，其理论基础主要来源于合作创新理论、知识生产模式理论和三螺旋理论。
这些理论为产学研合作提供了深入的理解和有效的指导。
合作创新理论强调了产学研合作中的主体间互动和资源整合。
该理论认为，企业、高校和研究机构各自拥有独特的资源和优势，通过合作可以实现资源共享、优势互补，从而提高创新效率和质量。
产学研合作可以促进知识、技术和人才的流动，加速科技成果的转化和应用，进而推动产业升级和经济发展。
知识生产模式理论则从知识生产的角度解释了产学研合作的重要性。
该理论认为，知识生产已经由传统的学科导向转向问题导向，强调知识的应用和实践。
产学研合作可以将学术研究与实际问题相结合，促进知识的应用和创新。
通过合作，可以产生更多的新知识、新技术和新方法，推动科技进步和社会发展。
三螺旋理论则描述了产学研合作中的互动关系和发展轨迹。
该理论认为，政府、企业和学术界在创新过程中形成了一种相互依赖、相互促进的关系。
政府提供政策支持和环境保障，企业提供市场需求和资源投入，学术界提供科研支持和人才培养。
三者共同构成了创新系统的三螺旋结构，通过产学研合作推动创新的产生和发展。
产学研相结合的毕业设计模式的改革与实践-
产学研相结合的毕业设计模式的改革与实践?[摘要]毕业设计是高校培养大学生创新能力和实践能力的重要环节。
本文分析了目前高校工科专业本科毕业设计中存在的问题，毕业设计与产学研相结合的优势，并分别从暑期实习锻炼和大学生实践基地、带薪实习、参加导师承担的科研项目、让学生进入企业完成毕业设计以及从企业引进实际课题等方面探讨了产学研合作毕业设计新模式的构建方式。
探索了结合科研和工程背景在毕业设计中对学生进行创新能力和实践能力培养的一些措施。
[关键词]毕业设计产学研创新能力实践能力引言在高等教育从精英教育向大众化教育转变的背景下，就业竞争日益激励，高校教育教学改革要坚持以学生的创新能力和实践能力提高为根本，以提升大学生就业的竞争力为目标[1]。
而毕业设计是高等学校培养合格人才的主要教学程序和教学手段,是学生创新能力和实践能力培养的全面提高阶段，因此，毕业设计是一个非常重要的实践性教学环节，是一所高校教学质量高低的一个重要标志。
毕业设计质量的好坏关系到毕业生是否合格，关系到高等教育是否为经济建设输送合格人才的大问题。
近年来部分工科高校本科毕业设计论文的质量呈现下降趋势[2]。
为此，本文从创新能力和实践能力提高的目的出发，对高校工科专业本科毕业设计采用产学研合作模式进行了探索。
一、当前工科专业本科毕业设计存在的问题[3-4]（一）扩招导致高校教学资源不能满足毕业设计的硬件需求大众化的高等教育导致学生骤增，学校教学资源的建设可能落后于学生人数的增长。
为所有学生提供固定的毕业设计场地成了一道难题，尤其对于工科学生，缺乏必要的计算机和试验仪器等硬件条件，很大程度上影响了毕业设计的质量。
由此学生的学习效果难以得到有效的监督和检查，师生交流也变得困难，并且学生的学习时间得不到保证。
（二）部分指导教师对毕业设计的认识不够，投入精力不足毕业设计的目的是使学生掌握如何综合所学的知识分析解决问题，同时培养对新知识的索取、学习和应用的能力，养成正确的工作的态度和科研方法。
产学研相结合的技术创新体系
产学研相结合的技术创新体系产学研相结合的技术创新体系产学研相结合是指企业、高校和科研机构互相合作，共同进行科技研发和技术创新，从而推动产业发展的一种模式。
该模式具有很强的实用性和可持续性，并在当前的技术创新领域中得到了广泛应用。
从目标出发，旨在实现产业升级和转型发展产学研相结合的技术创新体系致力于实现产业升级和转型发展，其核心目标包括技术创新、产业升级和人力资源培养。
在产业升级方面，该体系能够协助企业从传统产业向高附加值的新兴产业转型，并提升企业的竞争力和市场份额。
分工协作，旨在精细化分工和加强协作产学研相结合的技术创新体系通过分工协作，实现精细化分工和加强协作，从而达到更高的效率和输出质量。
企业可以将核心技术研发、产品设计和市场营销等工作委托给高校和科研机构，从而实现优势互补和协同发展。
高校和科研机构则可以通过与企业的合作，将科研成果转化为实际的创新产品，推动科技研发和产业升级。
资源共享，旨在优化资源配置和创新投入效益产学研相结合的技术创新体系能够实现资源共享，优化资源配置和创新投入效益。
企业和高校和科研机构之间可以相互借助对方的资源，例如企业可以借助高校和科研机构的研究设备、实验室和人才力量，高校和科研机构则可以依托企业的市场渠道、生产流程和企业文化，从而实现资源的共享和优化。
人才培养，旨在提升人才素质和创新能力产学研相结合的技术创新体系通过人才培养，旨在提升人才素质和创新能力。
高校可以通过与企业的合作，为学生提供实践机会和职业发展路径；企业也可以为高校和科研机构的人才提供创新性的培训和职业晋升机会。
通过人才培养，可以实现人才的良性循环和创新能力的全面提升。
综上所述，产学研相结合的技术创新体系具有很强的市场适应性、资源优化性和人才培养性等优势，已经成为当前技术创新的主流模式之一。
未来，随着技术创新和产业升级的持续推进，产学研相结合的技术创新体系将进一步发挥其优势，为我国经济发展提供更为稳健的支撑。
校企合作实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的快速发展，高校与企业的合作越来越紧密。
校企合作实践教学模式应运而生，成为我国高等教育改革的重要方向之一。
本文将从校企合作实践教学模式的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育改革提供参考。
二、校企合作实践教学模式的内涵校企合作实践教学模式是指高校与企业紧密合作，将企业实际生产、管理、技术等元素融入教学过程中，实现人才培养与企业需求的紧密结合。
其主要特点如下：1. 产学研一体化：校企合作实践教学模式强调产学研相结合，充分发挥高校的科研优势，推动企业技术创新，实现人才培养与企业发展的双赢。
2. 双主体参与：高校和企业共同参与人才培养，高校负责教学和科研，企业负责提供实践基地、技术支持和就业机会。
3. 人才培养与企业需求紧密结合：校企合作实践教学模式注重培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，以满足企业对人才的需求。
4. 教学内容与实际相结合：将企业实际生产、管理、技术等元素融入教学内容，使学生能够在实践中掌握专业知识。
三、校企合作实践教学模式的意义1. 提高人才培养质量：校企合作实践教学模式有助于提高人才培养质量，使学生具备较强的实际操作能力和创新能力，满足企业对人才的需求。
2. 促进高校科研与产业紧密结合：校企合作实践教学模式有利于高校科研成果的转化，推动企业技术创新，实现产学研一体化。
3. 增强高校的社会服务能力：校企合作实践教学模式有助于高校发挥自身优势，为企业提供技术支持、人才培训等服务，提升高校的社会影响力。
4. 促进就业创业：校企合作实践教学模式有助于学生了解企业需求，提高就业竞争力，实现高质量就业。
四、校企合作实践教学模式的实施策略1. 建立健全校企合作机制：高校和企业应建立健全校企合作机制，明确双方的权利和义务，确保合作顺利进行。
2. 开发校企合作课程：高校应根据企业需求，开发与实际生产、管理、技术等相关的课程，实现教学内容与实际相结合。
产学研融合
产学研融合产学研相结合，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。
随着技术发展和创新形态演变，政府在创新平台搭建中的作用，用户在创新进程中的特殊地位进一步凸显。
知识社会环境下的创新2.0形态正推动科技创新从“产学研”向“政产学研用”，再向“政用产学研”协同发展的转变。
“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。
产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。
产学研合作已经不是一个新概念，作为推进高等院校和科研院所科技创新成果转化的有效途径，它在诞生之初就天然地将政府、企业和高校及科研院所紧密地联系在一起。
然而在多年的产学研合作实践摸索过程中，一些关乎产学研合作向纵深发展的深层次问题逐渐浮出水面。
如何定位政府、企业与高校之间的关系？如何在更好地激发高校科技创新能力的同时，又保证风险利益的主体企业肯投入、乐于投入，从而形成产学研合作链条的良性循环？政府、企业、高校在这一过程中应该分别扮演怎样的角色？综合国力的竞争在很大程度上是经济实力的竞争，随着智力因素及高科技成果在经济增长过程中决定性作用的不断扩大，通过产学研的紧密结合，将高校创造的科技成果尽快转化为产业优势，从而推动区域经济的增长，已经成为高校发展的一个重要命题。
美国奥斯汀大学校长福克纳在中外大学校长论坛上就表示，“大学要服务于地方经济，帮助所在地区解决社会问题也是大学不可推卸的责任。
”同时“大学必须研究当地未来经济发展最重要的方面，这些情况既紧迫又容易察觉，把好脉方能更贴切地为地方服务。
”背景条件在当今世界的经济成长中，科技立异日益主要，产学研合作是晋升自立立异能力，顺应科技经济一体化趋向的必然要求。
国家“十一五”国平易近经济与社会成长规划和国家中持久科学与手艺规划纲要提出“增强自立立异能力，培植立异型国家”的成长方针，提出了培植以企业为主体和产学研联系的手艺立异系统。
我国产学研合作的政策脉络
我国产学研合作的政策脉络1934年，毛泽东同志在第二次全国苏维埃代表大会上提出“教育与劳动结合起来”的思想，强调教育与生产的结合。
1955年，我国第一次全国技工学校校长会议决议强调“以生产实习教学为主”的教育方针；1958年《关于教育工作的指示》规定：一切学校都必须把生产劳动列为正式课程；五六十年代，我国的教育方针仍然强调“教育必须同生产劳动相结合”，各级职业学校普遍实行“半工半读”、“半农半读”。
1968年，毛泽东主席发出了“ 7.21”指示，许多工厂开始创办“7.21”工人大学。
1978年，邓小平同志在指出，“为了培养社会建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好的贯彻教育与生产劳动相结合的方针”，强调在教育与生产劳动相结合的方法上不断有所发展。
之后，国家加强了中等职业教育的改革，调整了教育结构，开始采用联合办学的方式，倡导学校自己创办企业并实施“教学、生产、科研、经营及服务”的结合，这种结合初步体现产学研合作的涵义。
1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学经验，采用“一年三学期，工学交替”模式进行了产学研合作教育试验。
1991年４月在上海成立中国高教学会产学合作教育分会（对外称“中国产学合作教育协会”）。
1992年，国务院生产办公室、国家教委、中科院联合发布《关于组织实施“产学研联合开发工程”的通知》，这是对我国实行“产学合作”，“教学——科研——生产一体化”等实践经验的总结与提高，是我国经济建设深化改革、迈向新台阶的产物。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出：提倡联合办学，教育与生产结合的路子。
1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，表明中国产学研合作教育已经纳入政府教育主管部门教育。
1998年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推行素质教育的决定》强调，教学与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径，职业学校要实行产教结合。
我国高校产学研相结合存在的问题及建议
我国高校产学研相结合存在的问题及建议提要我国在实施“产学研开发工程”后，逐步形成了产学研共同发展的运行模式和机制，探索出一些适合中国国情的科技与经济结合道路。
本文就高校产学研相结合的沿革、作用以及存在的问题进行探讨，并对我国产学研相结合提出几点建议。
关键词：产学研；典型模式；利弊产学研是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效结合。
一、我国高校产学研相结合的沿革以及作用我国的产学研合作起步于20世纪五六十年代。
1986年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共同倡导了“产学研联合开发工程”，逐步形成了产学研共同发展的运行机制，探索一条适合中国国情的科技与经济结合道路。
进入新世纪以来，社会化产业结构的升级与调整，迫使企业产品结构调整步伐的加快。
产学研是现代高等教育发展的必然趋势，知识和掌握知识的人才将成为未来经济社会发展的重要驱动力。
教育作为生产力要素的作用正在日益显现，劳动者素质和民族创新能力越来越成为一个国家发展的重要基础和国际竞争力的关键。
我国要想在这激烈的国际竞争中站稳脚跟，并获得巨大的发展，必须要做到教育、科研和生产的紧密结合，走产学研发展道路。
二、我国高校产学研相结合面临的问题（一）资金投入不足增大了产学研结合难度。
科技成果转化投入大、风险高。
一项科技成果要转化为现实生产力，都要经过实验室成果研究、中间放大试验和产业化三个阶段。
无论哪一个阶段都需要大量资金投入，同时，还需要有风险承担的资金准备。
目前，财政科技经费投入不足，缺乏稳定的产学研合作资金支持，增大了产学研结合难度。
二是中间环节及成果转化经费缺乏支持。
中间环节投入高、风险高、成功率低、收益低，因此很少有企业愿意在这个环节投入资金，而各项研究计划经费中也未将中间试验经费包括在内，一定程度上造成了科研方研究出的新技术、新成果难以实现转化，而生产方又缺乏具有成熟、配套成果的矛盾局面。
产学研合作三方协议6篇
产学研合作三方协议6篇篇1甲方：_________，以下简称甲方乙方：_________，以下简称乙方丙方：_________，以下简称丙方为充分发挥高校、企业、科研机构的各自优势，促进科技创新和人才培养，实现产学研相结合，甲方、乙方和丙方在平等、自愿的基础上，经友好协商，就开展产学研合作达成如下协议：一、合作目标以市场需求为导向，以技术创新和人才培养为重点，建立产学研紧密结合的创新体系，促进科技创新和人才培养，推动产业转型升级和科研机构的发展。
1. 科研项目合作：甲方、乙方和丙方共同申报和承担科研项目，包括科研选题、项目论证、实施及成果鉴定等。
2. 技术创新合作：三方共同开展技术创新活动，包括技术研发投入、技术成果鉴定、技术转化等。
3. 人才培养合作：甲方和丙方共同开展人才培养活动，包括实习实训、项目实践、学术交流等。
4. 学术交流合作：三方共同开展学术交流活动，包括学术讲座、科研论坛、学术研讨会等。
5. 成果转化合作：三方共同开展成果转化活动，包括成果鉴定、成果转化实施等。
三、合作方式1. 建立产学研合作机制，明确合作目标、内容和方式。
2. 加强科研合作和技术创新，推动科研成果的转化和应用。
3. 加强人才培养和学术交流，促进人才培养和科研机构的发展。
4. 建立成果转化机制，推动科技成果的转化和应用。
5. 加强合作过程中的沟通协调，确保合作的顺利进行。
本协议自三方签字之日起生效，有效期为_____年。
到期后如需续签，需经三方协商一致后重新签订。
五、违约责任1. 任何一方未能履行本协议规定的义务，应承担相应的违约责任。
2. 因违约造成损失的，违约方应赔偿因此给守约方造成的一切损失。
六、争议解决1. 本协议的修改、补充应以书面形式进行，并经三方协商一致后生效。
2. 本协议在执行过程中如发生争议，应由三方友好协商解决。
协商不成的，可提交_____方所在地有管辖权的人民法院诉讼解决。
3. 本协议的解释权归甲方、乙方和丙方共同所有。
“产、学、研相结合”教育模式与大学生就业
“产、学、研相结合”教育模式与大学生就业[摘要]一文章从用人单位和毕业生两方面分析了当前大学生就业难的原因，结合河南城建学院教改的实践，探讨了“产学研相结合”教育模式对培养学生的综合素质，增强毕业生的就业竞争力进而提高毕业生就业率的作用。
[关键词]大学生就业；“产学研相结合”教育模式自1999年开始的高校扩大招生而带来的毕业生高峰的到来，毕业生供给量的急剧增加，使得毕业生们面临着严峻的就业竞争。
根据教育部提供的数据，2002年全国大学毕业生总数为145万，2003年为212万，2004年为280万，2005年为338万，2006年为413万，2007年为495万，2008年为559万，2009年为611万人。
毕业生面临的就业压力也越来越大，在高等教育转型的关键时期，如何应对越来越严峻的就业形势?高校正在积极探索解决的办法。
结合社会经济发展的需求实践教学改革，将人才培养与学生就业紧密结合，努力实践“产、学、研相结合”的教育模式。
加强“产学研合作”是高等学校教育体制改革、教育面向经济建设主战场，实现科技成果向现实生产力转化的需要；实践证明，产学研教育模式在大学生就业领域亦大有可为。
1 目前大学生就业难的成因分析高校扩招后，我国的大学生毛入学率达到15％，刚刚迈入大众化教育的门槛，而同为发展中国家的菲律宾已经达到31％，美国等发达国家高等教育毛入学率则已达50－60％。
分析目前的就业市场：一方面仍有较多用人单位抱怨招不到学生，另一方面则是大学生抱怨就业难。
根据多年来参与大学生就业指导工作的实践经验，大学生就业难的成因复杂，影响因素众多。
我们引用中央电视台《实话实说一大学毕业等于零?》中对部分用人单位和应届毕业生的调查结果，双方就大学生就业难这一问题提出了各自的看法，如下表：从上表可见，造成大学生就业难的原因可归纳为内因和外因两个方面：1.1 内部因素。
①学生的就业期望值和不正确的择业观。
大学生在需要“大众”的大学生就业市场上寻找“精英”待遇，难免处处碰壁。
普通高校机制专业产学研相结合途径之探讨
教育 科学
２ １ 年第２ ０１ 期
普通高校机制专业产学研相结合途径之探讨
孙 宝福 刘电霆 （ 桂林理工大学机械学院 ５ １０ ） ４０４
摘 要 ：文 章针 对 构 建 产 、 学 、研 办 学模 式 ，对 培 养 应 用 型 的培 养 如何 与教 师 的科 研 以及企 业 的发 展紧 密地 结 合在 一起 ，从 人 才进 行研 究 ，分析 了在人 才培 养 中采 用 产 学研 合 作 办 学模 式的 而达 到协 调 发展 、共 同收益 。本 文 以下 所述 如无 特 殊说 明 ，均指 重要 性 。通 过培 养 目标 的确 定 、课 程体 系的构 建 、毕 业 实 习的设 后者 。 高校产 学研 结合 现状 计 等环 节 的改革 ，从 而探 讨 出适 应 社会 需 求 的产 、学 、研 结合 途 我 国高校 根据 其 定位 不 同可 分 为研 究型 、应 用 型和 职业 技 能 径。 关键 词 ：产 学研 结 合 ；机 制 专业 ；普 通 高校 型 ，也就 是 我们 通常 说 的重 点高 校 、普 通 高校和 高职 院校 。 由于 Ａ ｂｓｔｒａ ｃｔ： Ｉ ｖ ｅ ｅ ｅ ｃｈ ｏｆ ｔ ｐ ｔ ｅｒ ｃ ｎ ｉ ｗ ｏｆ ｒ ｓ ａ ｈｅ ａ ｔ ｎ ｏｍ ｂｉ ｉ 每类 高校 的 定位 目标 不 同 、师 资力量 不 同 以及所 招 收 的学 生素质 ｎ ｎｇ
．
ｎ ｒ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｍ ｌ ｕｎ ｖ ｒｉ ｔ
【 中图分类 号 】Ｇ ２ ． ２ ． 【 献编 码 】Ａ ５０ ５２ ７ 文 项 目资 助 ： 广 西 教 育 厅 十 一 五 教 改 立 项 项 目 项 目编 号 ：
２００ ７ ０ ９ ０３
传 统意 义 上 的产 学 研 结 合 是 指 企 业 、 高 校 和 科研 院所 的合 作 ，在此 基础 上 形成 一种 创 新体 制 ，从 而促 进我 国产 业 升级 与发 展 ，促进 高校 和科 研 院所 的成 果 转化 ， 并可 以为 他们 的研 究 选定 方 向、提 供 资金 。如２ ０ 年 广东 省与 教 育部 、科 技部 创 立 的 “ ０５ 两 部一 省产 学研 结合 领 导 小组 ” ，上海 的 “ 学研 联盟 ”， 以及经 产 国务 院批 准 的， 由发 改委 、 教育 部 、科 技部 等十 大部 委 联合 成立 的 “ 国产学 研合 作 促进 会 ”等 。总 体来 说 ，在 这种 结 合 中，企 中 业是 服 务 的对 象 ， 政 府 是 合作 的主 导 者 ，是 平 台 的 搭 建者 。这 种 产 学 研 的合 作 机 制 与 学 生 的培 养 、专 业 的 设 置 并无 直 接 的关 系 。本 文 中 的 “ 学研 ”的 定义 与传 统不 同： “ ”是 指企 业 ， 产 产 “ ”指 学生 ， “ ”指 的是 教师 的 科研 。总体 来讲 ， 是指 学生 学 研
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教育成果奖列表产学研合作人才培养体系的理论与实践综合研究报告作者：江苏省普通高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划重点项目成果鉴定产学研合作人才培养体系的理论与实践综合研究报告产学研合作人才培养体系研究课题组南京航空航天大学教务处二00三年三月二十八日目录综述产学研合作人才培养体系的理论与实践研究------------------------------2 第一部份产学合作人才培养体系的的理论基础及其模式选择---------------------3 第一章产学合作教育的理论基础-----------------------------------------31.产学研合作教育基本概念------------------------------------------32．产学研合作教育理论基础-----------------------------------------43．产学合作教育的社会背景-----------------------------------------10 第二章新时期产学合作教育的特点分析及其支持系统-----------------------101.经济体制转型期产学合作教育新情况、新特点------------------------102.经济体制转型期加强产学研合作教育的应对策略----------------------12第三章国际合作教育的主要模式及其特征---------------------------------14 1．国外合作教育的主要模式-----------------------------------------142．国外合作教育实施计划-------------------------------------------153．国外合作教育的基本特征-----------------------------------------15第四章产学研合作的组织形式及人才培养模式-----------------------------18 1．产学研合作教育组织的创建---------------------------------------182．产学研合作教育人才培养模式-------------------------------------24第二部份产学合作教育的实践探索-----------------------------------------25第一章“理工类本科生3＋1＋1产学合作教育模式”-----------------------25 1．基本情况-------------------------------------------------------252．“3＋1＋1”产学合作教育试点实践的体会---------------------------27第二章“董事会体制下产学全面合作教育模式”----------------------------30 1．基本情况-------------------------------------------------------302．董事会体制下产学合作教育的经验与体会---------------------------33第三章“校企合作培养研究生模式”-------------------------------------341. 与民航企业合作培养工程硕士研究生-------------------------------------352.与航空工业第一集团公司第613所合作培养研究生-------------------------39 第四章“经济与管理本科生产学合作教育模式”---------------------------39 1．基本情况-------------------------------------------------------392．以培养学生创新能力为出发点，市场营销专业和工商管理专业积级开展产学研合作教育的实践----------------------------------413．产学合作教育成效-----------------------------------------------43第五章“校内各层次学生产学研合作教育模式”----------------------------451．研究生实验基地建设---------------------------------------------452. 动力学院实习基地建设-------------------------------------------48问题与困惑 ---------------------------------------------------------------49思考与建议 ---------------------------------------------------------------50参考文献 -----------------------------------------------------------------51产学研合作人才培养体系的理论与实践综合研究报告综述“产学研合作人才培养体系的理论与实践研究”·本课题遵循教育教学研究规律：从实践需求出发，以探讨研究对象基本的理论为基础，将理论研究成果向可操作层面转移，进行总结提高，即从理论到实践，从实践到理论，研究理论的目的在于指导实践。
·本课题按照“三个结合”展开研究：理论研究与实践探索相结合、学校层面与院系层面上下结合、实践工作者与教育理论工作相结合；本课题贯彻“三边”技术路线开展研究：边研究边实践，边实践边总结，边总结边完善·本课题理论研究成果：在《高教探索》、《中国教育报》、《南京航空航天大学学报（社会科学版）》等报刊上发表的论文，以及本综合研究报告第一大部份；·本课题的实践成果：形成了“理工类本科生3＋1＋1产学研合作教育模式”、“董事会体制下产学研全面合作教育模式”、“校企合作培养研究生模式”、“经济与管理专业本科生产学合作教育模式”、“校内各层次学生产学研合作教育模式”等多种产学研合作教育模式。
密切了校企联系，提高了人才培养质量，也提高了学校对企业技术创新的高效率。
·学校产学研合作教育，2002年获得全国教学成果二等奖，江苏省教学成果特等奖一项，省教学成果二等奖项共一项。
在公开出版的刊物上发表论文4篇。
第一部份产学合作人才培养体系的的理论基础及其模式选择第一章产学合作教育的理论基础1．产学研合作教育的概念1．1美国国家合作教育委员会的描述是：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历(Work Experiences)结合起来；它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信并确定职业方向”。
加拿大合作教育协会(CAFCE)的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。
通常的计划是提供学生在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换”。
世界合作教育协会(WACE)的描述是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。
”虽然对合作教育定义的表述略有不同，但核心思想是一致的，即合作教育是一种把学生的课堂学习与有收入的、有计划的和有指导的实际工作经历结合起来的一种教育模式，并且这种实际工作经历是与学生的学业目标和职业目标相联系的。
这些定义显然主要是一种定性的描述，对合作教育还应有具体的要求。
1．2美国工程技术评估委员会(ABET)是美国工程教育评估的权威组织，该委员会对工程专业的合作教育有明确的评估标准。
其中几点是非常重要的：进行轮换的每一个“工”和“读”学期的时间长度要大致相同；工作经历的总时间不得少于12个月；合作教育学生在注册学期注册；学生的工作要与其学业目标和职业目标相联系，并且在工作期间逐步承担责任更大的工作；雇主要将雇用合作教育学生作为训练雇员和发展新雇员项目的一个令人满意的部分。
1979年加拿大合作教育协会建立了一个合作教育评估系统和程序，评估标准有如下要点：每一个工作位置都要经学校开发或认定是一个合适的学习场所；合作教育学生从事的是实际工作而不是仅仅观察；合作教育学生的工作是有薪的工作；合作教育学生在工作上的进展由学校督导；合作教育学生在工作中的表现是由雇主管理和评价的；总的工作时间要占花费在学术上学习时间的50％，在任何情况下都不得低于30％。
这些评估标准，主要是突出了对“工”的性质的界定，明确“工”的最低时间长度要求，强调是与学生所学专业有联系的、经学校认可的工作，是由学校督导的、由雇主考核的有薪的实际工作；至于“工”与“读”如何编排，则有较大的灵活性，可形成多种具体的模式。
1.3合作教育英文为：Co－operativeEducation ，我国在引进此名称时先将其意译为“产学合作教育”，后为使这一概念与我国教学、科研、生产劳动三结合的习惯提法相符，经1995年召开的第二届中国产学合作教育协会会员大会讨论通过，将“产学合作教育”改称为“产学研合作教育”。
本文中提到的“合作教育”、“产学合作教育”和“产学研合作教育”同为一个概念并无本质区别。
本课题组根据国内外有关产学研合作教育的研究成果，特别社会经济形态的转变与我国经济体制的变革，高等教育功能的深化与拓展，高等教育面向社会办学，同国家科技、经济联系愈来愈紧密，产学研合作教育概念内涵和外延也在拓展。
在我国产学研合作教育有广义和狭义不同的内涵和外延。
所谓广义和狭义产学研合作教育概念，其根本区别在于对“教育”的界定上。
广义的产学研合作教育中的“教育”是指具有教学、科研、服务三项功能的教育。
产学研合作也就围绕这三项功能进行的行业、企业、学校、研究所的合作，或者是教学、科研、生产三结合。
狭义的产学研合作教育中的教育是指教学，是围绕人才培养而进行的行业、企业、学校、研究所的合作，其主要是一种利用学校和行业、企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与产业、科研单位等在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。
本研究课题对产学合作教育是以狭义为主，并涉及广义产学研合作教育（主要是研究生教育中的产学合作教育）。