教师教育领导力
新时代背景下教师德育领导力的三重维度
新时代背景下教师德育领导力的三重维度全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代教师德育领导力的三重维度作为新时代教育的重要组成部分，教师德育领导力在培养学生综合素质、塑造学生健全人格、促进学生全面发展等方面起着至关重要的作用。
在新的时代背景下，教师德育领导力需要不断地进行创新和提升，以适应新时代教育的需求。
教师德育领导力的三重维度正是在新时代背景下为教师提供了一种全新的角度和思路，来更好地将德育工作做好。
一、教学能力教学能力是教师德育领导力的第一重维度。
在新时代，教育的内容和方式都发生了巨大的变化，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还要有良好的教学氛围和发展空间。
教师德育领导力要求教师要不断地提高自己的教学水平，不断地学习和钻研新的教学理论和方法，提高自己的专业素养。
要注重课堂教学过程中的思辨力、启发力和交往力，使学生能够在充分参与和互动的环境中，不断地认识、理解和掌握新的知识，培养学生的创新精神和实践能力。
只有具备了高水平的教学能力，教师的德育领导力才得以真正发挥。
二、情感能力情感能力是教师德育领导力的第二重维度。
教师要培养学生的情感态度，首先要具备高情商和善于表达的能力。
在教学实践中，教师要用自己积极的情感态度去感染学生，激发学生的学习动力和热情。
教师要成为学生的知心朋友，建立良好的情感沟通机制，关心学生的成长成才，引导学生正确处理人际关系，扩展社会视野。
教师要不断地提升自己的情感管理能力，建立与学生良好的情感连接，使学生能够尊重师长、团结同学、积极向上，形成良好的学习氛围和行为规范。
只有用真诚的情感和情感管理能力去引导学生，教师的德育领导力才能得到有效的提升。
三、自我管理能力自我管理能力是教师德育领导力的第三重维度。
教师作为学生的引路人和榜样，必须具备高度的自我管理能力。
教师要注重自身的修养和修身，不断地加强自己的道德修养和职业修养，树立正确的人生观、价值观和行为观，做学生的道德楷模和学习榜样。
教育领导力案例小论文(2篇)
第1篇摘要：教育领导力是推动学校教育改革与发展的重要力量。
本文以某小学为例，分析教育领导力在提升学校教育质量中的应用，探讨教育领导力在优化学校管理、促进教师发展、激发学生潜能等方面的积极作用。
关键词：教育领导力；学校教育质量；案例研究一、引言教育领导力是指教育领导者通过有效的领导行为，激发和调动教师、学生的积极性，实现教育目标的能力。
在当前教育改革背景下，教育领导力对于提升学校教育质量具有重要意义。
本文通过分析某小学教育领导力在提升学校教育质量中的应用案例，以期为我国其他学校提供借鉴。
二、案例背景某小学位于我国某城市，是一所具有百年历史的学校。
近年来，该校在教育领导力的引领下，取得了显著的教育成果。
以下将从教育领导力在优化学校管理、促进教师发展、激发学生潜能三个方面展开分析。
三、教育领导力在优化学校管理中的应用1. 制定科学的管理制度该校教育领导层高度重视学校管理，制定了一系列科学的管理制度。
例如，建立健全了教师考核评价体系，将教学质量、师德师风、教育教学成果等纳入考核指标，激发教师的工作积极性。
2. 优化资源配置该校教育领导层充分认识到资源配置对教育质量的重要性，积极争取政府和社会各界的支持，加大对学校的投入。
通过优化资源配置，提高教学设施、教学设备等硬件水平，为教育教学提供有力保障。
3. 加强学校文化建设该校教育领导层注重学校文化建设，以社会主义核心价值观为指导，开展丰富多彩的校园文化活动。
通过加强学校文化建设，提升师生综合素质，营造良好的校园氛围。
四、教育领导力在促进教师发展中的应用1. 建立健全教师培训体系该校教育领导层高度重视教师培训，建立了完善的教师培训体系。
通过开展各类培训活动，提高教师的教育教学能力和专业素养。
2. 激励教师成长该校教育领导层关注教师个人成长，为教师提供良好的发展平台。
通过设立优秀教师评选、职称评定等机制，激发教师的工作热情和进取心。
3. 强化教师团队建设该校教育领导层注重教师团队建设，通过开展团队活动、建立教师互助机制等方式，提升教师团队凝聚力和战斗力。
教师领导力构成要素及其表现形式-最新年文档
教师领导力构成要素及其表现形式20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”（Teacher Leadership）成为各国教育专家的研究新宠。
目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。
《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。
1 教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。
1.1 能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。
①②③1.2 行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。
哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在分布式理论的基础上进行的领导行为。
④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。
⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。
⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。
“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。
学前教育中的园长与教师的领导力
学前教育中的园长与教师的领导力学前教育是孩子人生发展中最重要的阶段之一。
在这个阶段，孩子的身体和大脑都在快速的发育，对孩子的成长有着至关重要的影响。
因此，在学前教育中，园长和教师的领导力尤为重要。
他们的领导力不仅能影响孩子的学习和成长，还会影响园所的发展。
园长的领导力园长是园所中最高层次的管理者，他们的领导力可以直接影响园所的管理和发展。
一个好的园长应该有以下几个方面的领导力：1. 宏观决策能力园长需要思考制定园所的发展规划和方向，为园所的未来进行长期规划和决策。
他们需要考虑到园所中各个方面的情况，包括教育、管理、资金等，并做出合理的判断和决策。
2. 愿景领导力一个愿景明确的园长能够领导园所向着一个明确的方向前进，同时激发教师们的团队合作精神和积极性。
他们能够激发每个人团结一心，为实现共同的目标而努力。
3. 优秀的沟通能力园长需要与园所中的不同群体进行良好的沟通，包括教师、家长、社会和政府等。
他们需要善于沟通、协调和解决冲突，以达到园所管理的目标。
4. 能够领导创新和变革园长需要在行业中积极探索新的教育模式和理念，推进教育创新和变革。
他们需要鼓励教师挑战常规，创新教学方法，提高教学质量，推进园所朝着更为现代化的方向发展。
教师的领导力教师是学生学习的重要指导，对于学生的发展至关重要。
教师也需要具备一定的领导力来激发学生的学习兴趣、提高学生的学习自信心。
一个优秀的教师应该有以下几个方面的领导力：1. 教学领导力优秀的教师需要有出色的教学能力，能够传递知识，激发学生的学习兴趣和探究精神。
他们需要善于在课堂上引导学生自主学习和思考，并通过不同的教学方式和方法来激发学生的学习兴趣和发展潜力。
2. 个人领导力教师需要在课堂上展现自己的风采，拥有自信、坚定的态度，激励学生向上发展。
他们需要给学生树立一个正面正直的榜样，引领学生成为一个有梦想、有追求、有毅力的人。
3. 团队领导力教师应该拥有良好的团队合作精神，能够与同事协同合作，共同推进教育的发展。
教师的四种领导特征
教师的四种领导特征教师是教育工作中的领导者，他们的领导特征对于学生的学习成果和发展起着重要作用。
在教育领域中，教师的领导特征可以分为四种：知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。
知识领导是教师领导的基础，也是教师最重要的领导特征之一。
作为教育工作者，教师要具备扎实的学科知识和专业素养，以便能够传授给学生。
教师应该保持学术上的更新和学习，不断提升自己的学科知识水平。
只有具备了丰富的知识储备，教师才能够给学生提供准确、全面的知识指导，引领学生在学习道路上取得良好的成绩。
情感领导是教师与学生沟通的桥梁，也是教师领导特征的重要方面。
教师应该具备良好的情感素质，关心学生的成长和发展。
教师要懂得倾听和理解学生，建立起良好的师生关系。
通过与学生的情感交流，教师可以更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困难，激发他们的学习兴趣和动力。
组织领导是教师在教学过程中的重要特征之一。
教师需要具备良好的组织能力，能够合理安排教学活动和资源，确保教学工作的顺利进行。
教师要制定明确的教学目标和计划，设计合理的教学方法和评价方式。
通过有效的组织和管理，教师可以提高教学效果，使学生的学习更加系统和有序。
创新领导是教师领导特征中的一种重要能力。
教师要具备创新精神和创造力，不断探索新的教学方法和策略，提升教学质量和效果。
教师应该积极参与教育研究和教学改革，不断更新教育理念和教学理念，以适应时代的发展和学生的需求。
通过创新的教学方式和手段，教师可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新能力和综合素质。
教师的领导特征包括知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。
这些特征相互关联、相互促进，共同构建起教师的领导力。
只有具备了这些特征，教师才能够有效地引导学生，推动他们的全面发展。
因此，教师应该不断提升自己的领导特征，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿园教师的领导力培养 幼儿园教师领导力
幼儿园教师的领导力培养引言1. 幼儿园教师领导力的重要性2. 幼儿园教师领导力的内涵与特点第一部分：幼儿园教师领导力的内涵1.1 幼儿园教师领导力的定义幼儿园教师领导力是指教师在教育教学工作中发挥的影响力和指导能力，包括组织管理、激励沟通、处理冲突、决策制定等方面的能力。
1.2 幼儿园教师领导力的特点幼儿园教师领导力需具备温暖、亲和、理解、尊重等特点，同时还要具备教育教学专业素养、教学经验和工作技能。
在幼儿园教师领导力的发挥上，需要重视团队协作，灵活运用不同的领导方式。
第二部分：幼儿园教师领导力的培养2.1 培养幼儿园教师的专业素养在学校和园所组织各类专业培训，提升教师的教育教学水准，增强教师的教学竞争力，培养其领导力。
2.2 注重实践经验的积累通过实习、观摩、交流学习，帮助幼儿园教师积累丰富的教育教学经验，培养其领导力。
2.3 培训激励沟通能力开展沟通技巧、教育谈判、情绪管理等方面的专业培训，提高幼儿园教师的沟通与激励能力。
第三部分：幼儿园教师领导力的发挥3.1 构建和谐的班级氛围幼儿园教师应该倡导和谐的班级氛围，营造融洽的师生关系，提高领导力。
3.2 建立教研团队鼓励幼儿园教师参与学校教研活动，促使教师们共同成长，共同提高领导力。
3.3 激励和促进团队合作鼓励幼儿园教师间相互学习、相互促进，形成团队合作，共同发挥领导力。
结语幼儿园教师领导力的培养是教育教学工作的重要一环，通过对幼儿园教师领导力的内涵、培养以及发挥进行分析，有助于提高教师的专业素养和教育教学水平，为培养适合社会需求的未来人才做出贡献。
为了进一步提高幼儿园教师的领导力，需要结合实际情况，制定针对性的培养计划和举措。
第四部分：制定个性化的领导力培养计划4.1 分析个体差异，制定个性化培养计划每位幼儿园教师的背景、经验、素质都不尽相同，因此需要通过对不同教师进行个性化分析，制定适合其具体情况的领导力培养计划。
4.2 鼓励教师参与自主学习为了培养幼儿园教师的领导力，学校应该鼓励教师参与各种自主学习活动，包括参加研讨会、阅读相关专业书籍、观摩其他教师的教学实践等。
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性领导力在中小学教师专业发展中起着不可或缺的重要作用。
教师是学校中的领导者，他们不仅要对学生负责，还要与同事、家长和管理层密切合作。
因此，培养教师的领导力是至关重要的，它可以提高教师的综合素质和工作效率，进而带动整个学校的发展。
首先，教师领导力的培养有助于提高教师的专业素养。
一个优秀的教育领导者不仅要有深厚的学科知识，还要具备扎实的教学技能和管理能力。
此外，他们还需要具备较强的沟通协调能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
通过培养领导力，教师们可以更好地理解学生的需求、促进学生的发展，并且更好地与同事合作，形成良好的校园文化。
其次，领导力的培养对于中小学教师的个人职业发展至关重要。
一个拥有领导力的教师，不仅可以更好地激发学生的学习潜能，还可以更好地展现自己在校园中的影响力。
在组织课堂教学过程中，教师需要发挥自己在班级里的领导作用，引导学生展开积极主动的学习，使他们在课堂上得到全面、系统、深刻、丰富的知识。
此外，教师作为领导者，在学校中有着比较强烈的示范作用。
一个具有优秀领导技能和素质的教师不仅能够提升自己的专业地位，还会对校园文化产生深远影响。
他们可以利用自己强大的领导力，对学校进行有效的领导和管理，在整个校园中推动良好教学发展和校风建设。
而这对于提升整个学校的整体竞争力和品牌形象都是非常重要的。
另外，通过领导力培养，教师们可以更好地应对日益复杂多变的教育环境。
随着时代的改变和社会需求的提高，教育事业也面临着越来越多的挑战和机遇。
在这样一个崭新的时期中，培养教师领导力可以让他们更好地适应并应对这些挑战和机遇，引领学校取得更好的发展。
在培养教师领导力方面，学校可以采取多种措施。
首先是加强师德师风建设，通过开展各种形式的职业道德培训、心理健康辅导等活动，引导教师正确认识自身角色，并提高专业修养。
其次，可以组织各类专业知识和管理技能的培训课程，提升教师在学科知识、课程开发、评估与反思等方面的水平。
如何提高教师的教育领导与管理能力
如何提高教师的教育领导与管理能力教师作为学校中最重要的组成部分之一，其教育领导与管理能力的提升对于学校的教学质量和发展具有重要的意义。
本文将从确立教育领导角色、强化专业知识与技能、提升沟通与协调能力三个方面，探讨如何提高教师的教育领导与管理能力。
一、确立教育领导角色教师在学校中扮演着重要的教育领导角色，因此，首先需要明确自身的教育领导定位。
教师应当意识到自己不仅仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。
在日常教学工作中，教师应注重培养学生的领导能力和创新精神，积极引导学生参与课堂讨论和活动，培养学生的自主学习和问题解决能力。
二、强化专业知识与技能教师的专业知识与技能是教育领导力的重要支撑。
教师应不断学习和更新自己的专业知识，掌握最新的教育理论和方法。
同时，教师还应提升自己的教学技能，不断探索创新的教学方式，提高教学的效果和学生的学习积极性。
此外，教师还应加强对学科知识的研究，不断提升自己的学科水平，为学生提供高质量的教育。
三、提升沟通与协调能力教育领导与管理往往需要与各方进行有效的沟通与协调。
教师应注重与学生、家长、同事和学校管理层之间的沟通与合作，建立良好的人际关系。
教师应关注学生的学习情况和心理需求，与家长进行及时沟通，共同为学生的发展提供支持和帮助。
此外，教师还应积极参与学校的决策和管理活动，与同事和学校管理层进行紧密的协作，共同促进学校的教育事业发展。
总结起来，提高教师的教育领导与管理能力需要教师明确自身的教育领导角色，强化专业知识与技能，提升沟通与协调能力。
只有具备这些能力，教师才能更好地引领学生，促进学校的教育事业发展。
我们期待教师们能够不断学习和成长，成为学生们的榜样和引路人，为社会的发展作出更大的贡献。
教师专业发展与学校领导力的关联
教师专业发展与学校领导力的关联教师专业发展与学校领导力是教育领域中两个密切相关的重要方面。
教师的专业素养不仅直接影响学生的学习效果，也在很大程度上影响整个学校的教育质量。
与此同时，学校领导力则是推动教师专业发展的关键因素之一。
有效的学校领导能够为教师创造一个积极的成长环境，促进其专业技能的提升，从而整体提升教育机构的绩效。
教师专业发展的核心在于提升教师的教学能力和专业意识。
研究显示，教师的专业发展不仅包括形式上的培训和教育机会，更重要的是教师在实际教学过程中通过经验积累和反思实现自我提升。
当教师获得充分的支持和指导时，他们更有可能积极参与专业发展活动，并探索新的教学方法。
这种持续的学习和成长有助于教师与时俱进，适应教育改革和学生需求的变化。
学校领导力的作用体现在多个方面。
首先，校领导需要制定明确的专业发展愿景和目标，使教师对自己的职业生涯有清晰的规划。
有效的领导可以通过设定具体的、可衡量的目标，引导教师了解其在专业发展中的角色和责任。
通过创建一套结构化的职业发展体系，学校能够为教师提供所需的资源和支持，从而使其能够实现自我成长。
其次，学校领导应该具备促进合作和团队精神的能力。
教师专业发展的一个重要方面是同伴学习和协作。
领导者可以通过组织团队合作、共同备课和教学观摩，增强教师之间的交流与互动。
这样的合作不仅可以开阔教师的视野，丰富教学策略，还能建立支持性网络，让教师在面对挑战时有所依靠。
此外，学校领导在为教师创造积极的专业发展环境时，必须关注教师的情感支持和职业认同。
教师在日常教学中可能会遇到许多挑战和压力，良好的学校氛围和积极的领导态度可以帮助教师更好地应对这些问题。
领导者可以通过定期的反馈与指导、情感支持以及富有建设性的评价，鼓励教师在困难中不断成长和进步。
现代教育背景下，信息技术的迅猛发展为教师的专业发展提供了更丰富的可能性。
教育领导者应注重引导教师利用技术手段进行专业学习，如在线培训、网络课堂和教育社区等。
教育学专业的教育领导力理论
教育学专业的教育领导力理论教育领导力是指在教育机构中引领组织变革和促进学校发展的能力和行为。
它涉及到教育管理者和教育工作者如何有效地管理学校、培养教师、提高学生学习成果以及建立积极学校文化的理论和实践。
一、教育领导力的重要性与定义教育领导力在教育实践中扮演着至关重要的角色。
它能够引导教育机构向着明确的目标发展，激励教职员工达到更高的绩效，提升学生学业成果，持续改进教育质量。
教育领导力的定义包括多个方面，其中包括：1. 视野和目标设置：教育领导者应该具备全面的视野和明确的目标，能够以长远发展的眼光为学校设定方向和目标。
2. 领导行为和技能：教育领导者应该具备有效的领导行为和技能，包括激励与管理员工、决策制定、沟通与协调等。
3. 学校文化与团队建设：教育领导者应该能够建立良好的学校文化，促进团队合作与共同进步，并鼓励教职员工参与学校决策。
4. 效能评估与改进：教育领导者应该通过有效的评估手段来了解学校的教育质量，并制定改进计划以提升效能。
二、教育领导力的理论模型为了更好地理解和研究教育领导力，学者们提出了多种理论模型，其中包括：1. 事务型领导理论（Transactional Leadership Theory）：该理论侧重于教育领导者与教师之间的交易关系，通过奖励和惩罚来管理教师的行为，以实现学校目标。
2. 变革型领导理论（Transformational Leadership Theory）：该理论认为，教育领导者应该通过激励教师的内在动机和积极性来推动学校的变革和发展。
3. 分布式领导理论（Distributed Leadership Theory）：该理论认为，教育领导力不应只由校长或领导者单方面承担，而应是一个共享的过程，教师和其他成员也应该积极参与到领导活动中来。
三、培养和发展教育领导力的途径要培养和发展教育领导力，有以下几个关键途径：1. 专业培训和继续教育：教育管理者和教育工作者可以参加专业培训和继续教育项目，提升他们的领导力和管理能力。
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浅论教师教育领导力
摘 要：作为课堂教学活动的组织者与领导者，教师要善于发挥
自己的教育领导力。教育领导力对于教育教学目标的实现，具有重
要作用。教育领导力通常外在体现于教师对学生的影响力。教师提
高教育领导力的策略包括提升自己的学科知识，形成一定的智慧权
威；加强道德修养，做社会道德发展主流的表率；学习积极沟通策
略，等等。
关键词：教师；教师专业发展；领导；领导力
自古以来，人们对教师的角色、功能、特点等就予以了探索。“师
者，教人以道者之称也”，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这
是对教师的功能进行的阐述，”智如泉涌，行可以为仪表者，人之
师也”，从学识和言行这几个重要方面对教师应具有的素质提出了
倡导。
教师，是教学活动的重要组成部分，其职责是多方面的，体现
于教师在教学活动中，是“知识的传授者、学生的榜样、集体的领
导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者”等等。
一、教师教育领导力
教师教育领导力，关注的是教师如何率领并引导学生朝教育目
的前进的能力。
在《现代汉语词典中》，“领导”一词有两种解释。作为动词，
意为“率领并引导朝一定方向前进”；作为名词，指“担任领导的
人”。在教育教学活动中，无论教师对个体学生的影响，还是面对
某个学生小组或整个班级进行教育教学，这时，教师都面临一个问
题，即教师如何领导才能使学生受到积极的影响，使班级有序地正
常工作，从而促进学生人格的正常发展，使教学的各项计划、目标
得以实现。
教师作为课堂教学活动的组织者与领导者，要有效地影响学生
的思想和行为，就必须善于发挥自己的教育领导力，教育领导力对
于教育教学目标的实现，具有重要的作用。教育领导力通常外在体
现于教师对学生的影响力。职务影响力是领导者为履行自己职责而
具有的发号施令的影响力。它通常来源于法定的职务或职位，是外
部（上级、组织、阶级、法律等）赋予的权力。而非职务影响力，
则源于个人的品质、知识、才能、业绩、声望或其他个人因素而获
得的影响他人心理和行为的能力，即个人影响力。
根据加德纳（gardner，1990）在其《论领导力》一书中分析，
组织中领导者的影响力来源分别来自于力量、风俗、组织机构与制
度、信仰、公众舆论、象征意义、信息的价值、经济实力。了解领
导者影响力的来源，具有重要的参考意义：有利于教师从领导者视
角，合理利用自身的资源，充分开发自身的教育领导力，为凝聚班
级组织成员、促进组织活动目标的高效达成提供最大助力，有效实
现教育教学目标。
源于外部赋予的职务职位的影响力，其行使往往对应着抵制和
服从，所以，作为一个有效的领导者，必须慎用职位、职务的权力，
要尽量多培养并使用自己的个人影响力。个人影响力具有持久性，
可超越时空和地域条件限制，更具有潜移默化、“润物细无声”的
功效。
二、提高教育领导力的途径
那么，如何提高教育领导力呢？
1.教师要提升自己的学科知识，形成一定的智慧权威
教师的主导地位在知识学习活动中体现在两个方面：一是知识
学习过程和方法的引导。学生感受到教师的引导是合理而且优化
的，自然就钦佩师长。有学者指出，“教师要指导学生学习，必须
成为学习的典范，学习是教师职业内在的专业要求”，深刻地揭示
了这个道理。二是教师由学科知识的深厚功底支撑的学术威信。“学
高为师，身正为范”是著名教育家陶行知先生的名言。这句话警示
着每一位教育工作者，一个人既要有精深的专业知识，又要有广博
的科学文化知识，这样才可以做个真正“传道、授业、解惑”的教
师。
教师不断地加强自身的学科知识，可以通过广泛地阅读，积极
地思考，认真地做学习笔记，严谨地梳理，主动与其他老师和专家
交流，充分利用现代信息技术汲取最新知识，尽量使自己掌握的学
科知识全面、有效、深刻。
2.加强道德修养，做社会道德发展主流的表率
学生“向师性”的特点，使得教师的言论行为、为人处世的态
度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。夸美纽斯曾说过，教
师的职务是用自己的榜样教育学生。孔子曰：“其身正，不令而行，
其身不正，虽令不从。”一方面，要求教师应该加强道德修养，从
而充分发挥示范的功效，处处为学生之表率，用自己的实际行动来
影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，
学会做人。另一方面，指明了教师提高自身教育领导力的一个重要
途径。
教师的道德观、价值观应总是代表着居社会主导地位的道德观、
价值观。教师通过辨析社会道德的主流，认知其道德知识，接受其
道德理念，践行其道德行为，坚定自身的道德信念，不断加强道德
修养，做社会道德发展主流的表率，在日常生活、学习、工作中，
践行利他思想、真诚待人，保持情绪稳定、甘于奉献。一个好的老
师，会成为学生的精神领袖，学生会把他的精神高高地托举起来。
三、学习积极沟通策略
教育是一种培养人的活动，教师与学生构成了一个以学习任务
为主题的组织。那么，从组织的角度来说，领导力既然是种影响力，
就必须与追随者和情境相联系。作为领导者角色的教师的个人特质
不能决定其领导力，因为没有追随者、没有情境，领导者也就不能
成为领导者。教师教育领导力的形成是领导者、追随者以及情境三
者在互动过程中相互作用、相互影响的结果。
“领导的领，可以解释为引领。”这意味着作为领导者，最直接
的体现是发布指示，指引方向。同时，更要把握导的精髓，要引导
大家为了共同目标而奋斗。要求我们的任何工作都要对广大人民群
众负责，有利于保障、实现和提高广大人民群众的利益。当然，所
有这些，都少不了彼此良好的沟通。
美国学者汤姆·彼得斯和罗伯特·沃特曼对美国的领导人才进
行过细致研究，他们花费了数年时间，对美国各地著名的企业 进
行深入的调查研究，分析领导者的品质和管理策略，在其著作《追
求卓越》中，他们对领导人才的素质标准进行界定，其中“从谏如
流”和“善于沟通”被称为是领导人才的必备素质。
可见，在教育教学活动中，要形成良好互动，教师就要学习和
掌握积极的沟通策略。教师通过积极的沟通策略，善于倾听学生的
声音，正确传递自己对学生的期望与要求，及时鼓励和赞赏学生，
带给学生如沐春风的感觉，从而使学生在和老师交往的时候，能敞
开心扉，主动表现，以致“亲其师，信其道。”
在教育教学活动中，教师教育领导力发挥着不可忽视的重要作
用，同时，教师教育领导力的发展在教师自身专业发展中也显得很
有必要，值得我们不断探讨研究。
参考文献：
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（作者单位 深圳大学师范学院）