陶渊明专题学案
统编版高中语文上册 《归园田居》学案
第三单元7.2 归园田居（其一）学案1.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。
2.学习诗中情景交融的艺术手法。
3.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
一、预习新课1、了解陶渊明的相关经历和他的代表作品。
2、了解《归园田居（其一）》的创作背景。
3、自读原文，学习基础知识。
二、导学基础知识（一）写作背景：陶渊明29岁（393）初次出仕，任江州祭酒，不久就辞官归隐。
在家闲居了五六年后，又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。
至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这一年他41岁。
从此，直到他63岁时去世，再也没有出仕。
我们不难发现，是出仕还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上有过多次反复，而从彭泽县令任上的“逃离”，是他与仕途彻底决裂的开始。
他之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，负担重，有时衣食都不能周全，二是因为他小时候所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。
然而他的天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。
他一介文士，投身其中，并不能发挥一点儿有益的作用。
因此，在奔波劳累的仕途生活中，他时时觉得不适和厌倦，情不自禁地怀念起往日读书、闲居的乡村田园生活，对自己违背本性、汲汲求仕的行为产生怀疑，后悔的念头甚至也冒了出来。
而一旦暂时脱离了官场，回到家里，亲自参加耕种和收获，让他感到无限喜悦。
不过，陶渊明真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路，是在辞去彭泽县令以后。
如果说，此前他的诗文是动的，那么，此后则是宁静的。
辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于转折期，真实、完整地记录了他的这一思想变化过程。
（二）作者简介陶渊明（365~427），东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
名潜，字元亮，别号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
他出身于没落的地主家庭，父亲早死，少年时代生活贫困。
陶渊明归园田居教案(通用
陶渊明归园田居教案(通用一、教学内容本节课我们将学习《陶渊明归园田居》这一篇文章。
该文章选自教材中的古诗文单元，详细内容主要围绕陶渊明的生平及其代表作《归园田居》五首之一进行解析。
具体章节为教材第十章第二节。
二、教学目标1. 让学生了解陶渊明的生平及其在我国文学史上的地位，领会其隐逸思想。
2. 掌握《归园田居》的基本内容、艺术特色和表现手法。
3. 培养学生对古诗文的理解能力，提高文学鉴赏水平。
三、教学难点与重点重点：陶渊明的隐逸思想及其在《归园田居》中的体现。
难点：对《归园田居》中的艺术特色和表现手法的解析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示陶渊明画像，简要介绍其生平事迹，引导学生了解陶渊明的隐逸思想。
2. 讲解课文（1）解析《归园田居》的诗意。
（2）分析诗中的艺术特色和表现手法。
（3）联系陶渊明的生平，理解其隐逸思想的内涵。
3. 例题讲解以课文中的名句为例，讲解其含义和艺术价值。
4. 随堂练习让学生翻译课文中的句子，巩固所学知识。
5. 课堂讨论引导学生就陶渊明的隐逸思想展开讨论，发表自己的看法。
六、板书设计1. 《陶渊明归园田居》2. 内容：（1）陶渊明生平简介（2）归园田居诗意解析（3）艺术特色与表现手法（4）隐逸思想七、作业设计1. 作业题目：（1）翻译《归园田居》全文。
（2）分析《归园田居》中的艺术特色和表现手法。
2. 答案：（1）翻译：《归园田居》全文翻译。
（2）分析：结合课文，分析《归园田居》中的艺术特色和表现手法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对陶渊明的生平及其作品有了更深入的了解，但对《归园田居》中的艺术特色和表现手法掌握不够熟练。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：陶渊明的其他诗作。
（2）研究性学习：探讨陶渊明的隐逸思想在现代社会的意义。
重点和难点解析1. 陶渊明的隐逸思想及其在《归园田居》中的体现。
陶渊明归园田居教案
陶渊明归园田居教案一、教学内容本节课我们将学习人教版语文九年级下册第四单元的《归园田居》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，通过详细描绘诗人归隐田园后的生活和心境，展现了诗人对自然美景的热爱和对世俗的超脱。
我们将重点学习诗中描绘的田园风光、诗人归隐的原因以及表达的思想感情。
二、教学目标1. 让学生了解陶渊明的生平及其创作背景，理解《归园田居》的主题思想。
2. 通过对诗中关键词语、句式的品味，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生对自然美的热爱，激发他们对田园生活的向往。
三、教学难点与重点重点：理解诗中描绘的田园风光和诗人归隐的原因，体会诗人的思想感情。
难点：如何引导学生理解诗中表达的超脱世俗、追求自然的思想。
四、教具与学具准备1. 课件：包括陶渊明简介、《归园田居》原文、注释、译文等。
2. 黑板、粉笔。
3. 学生准备笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，让学生谈谈对田园生活的认识，引出本课主题。
2. 新课导入：介绍陶渊明生平及其创作背景，引导学生了解诗人的归隐生活。
3. 诗歌朗读：全班齐读《归园田居》，让学生初步感知诗歌内容。
4. 诗歌解析：引导学生分析诗中的关键词语、句式，理解诗人描绘的田园风光和归隐原因。
5. 例题讲解：讲解诗中难点句子，如“采菊东篱下，悠然见南山”的含义。
6. 随堂练习：让学生根据诗中的描绘，用自己的话描述一幅田园风光。
7. 小组讨论：分组讨论诗中表达的思想感情，每组派代表发言。
六、板书设计1. 课题：《归园田居》2. 作者：陶渊明3. 田园风光：桃李罗堂、鸡犬相闻、采菊东篱等4. 归隐原因：追求自然、超脱世俗5. 思想感情：热爱自然、向往田园七、作业设计1. 作业题目：根据《归园田居》的内容，写一篇关于田园生活的作文。
题目：我心中的田园生活作文内容：描述自己对田园生活的向往，包括自然风光、宁静氛围、与世无争的生活等。
2. 课后反思：思考自己在课堂上的收获，以及对田园生活的认识。
饮酒陶渊明教案（7篇）
饮酒陶渊明教案饮酒陶渊明教案(7篇)作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的饮酒陶渊明教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
饮酒陶渊明教案1教学目标：1.知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗2.过程与方法：诵读涵咏法；批注法3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字教学过程：一、激趣导入钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”，同学们知道他是谁吗？（陶渊明）请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。
名潜，子元亮。
东晋诗人。
田园诗派鼻祖。
性嗜酒，好读书，常著文章自娱。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
《五柳先生传》东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。
《桃花源记》高风亮节，愤然辞官。
——不为五斗米折腰今天，我们要学的就是他的《饮酒》。
请人来黑板写一下酒字。
二、读诗韵自由朗读本诗。
从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。
为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。
古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。
押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄，亦可换韵。
篇幅长短不限。
句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随意变化，为杂言体。
找出本诗的韵脚（an），自由读一读。
请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。
然后一位同学上台划分。
有可能有疑问的地方：1.何。
则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。
并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。
2.相与。
释义：一起。
故划分时不能分开。
展示全诗节奏：齐读感韵味。
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
桃花源记 陶渊明 教案
《桃花源记》陶渊明教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《桃花源记》全文；（2）了解作者陶渊明的生平及文学成就；（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）学会分析文章结构，把握文章主旨。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，热爱自然的情感；（2）培养学生追求理想，向往美好生活的信念；（3）培养学生勇于探索，敢于质疑的精神。
二、教学重点：1. 理解并背诵《桃花源记》全文；2. 分析课文中的重点句子和词语；3. 掌握文言文的基本阅读技巧。
三、教学难点：1. 文言文的实词、虚词的理解；2. 句子结构的分析；3. 对课文内容的理解和启示。
1. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握知识点；2. 合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学习效果；3. 案例分析法：教师举例分析，引导学生深入理解课文；4. 启发引导法：教师提问，引导学生思考，培养学生的思维能力。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍作者陶渊明及其文学成就，引导学生了解《桃花源记》的背景；2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记不理解的地方；3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，教师巡回指导；4. 案例分析：教师举例分析，引导学生深入理解课文，分析文章结构；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生掌握知识点；6. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识，提高阅读能力。
六、教学拓展：1. 对比阅读：引导学生阅读其他描述理想世界的文学作品，如《乌托邦》、《理想国》等，比较异同，拓展视野；2. 电影欣赏：组织学生观看根据《桃花源记》改编的电影，引导学生从视觉角度感受故事情节，加深对课文的理解；3. 文学创作：鼓励学生发挥想象，创作自己的理想世界，培养学生的创造力和表达能力。
1. 课堂问答：通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 课后作业：布置相关的练习题目，要求学生回家后进行复习和巩固；八、教学反馈：1. 学生反馈：收集学生的学习心得和意见，了解教学效果，以便调整教学方法和内容；2. 家长反馈：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长；3. 自我反思：教师对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学质量。
桃花源记 陶渊明 教案
桃花源记陶渊明教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《桃花源记》的兴趣。
2. 帮助学生了解作者陶渊明及其时代背景。
教学内容：1. 介绍陶渊明及其作品《桃花源记》。
2. 引导学生思考理想生活与现实生活的关系。
教学活动：1. 展示陶渊明的照片和简介，引导学生了解作者。
2. 提问学生对理想生活的看法，引导学生思考。
3. 简要介绍《桃花源记》的故事情节，引发学生兴趣。
第二章：故事情节概括教学目标：1. 帮助学生理解《桃花源记》的故事情节。
2. 培养学生的概括能力。
教学内容：1. 概述《桃花源记》的故事情节。
2. 分析故事中的主要人物和事件。
教学活动：1. 学生阅读《桃花源记》原文，理解故事情节。
2. 学生分组讨论，总结故事的主要人物和事件。
第三章：文本解读教学目标：1. 帮助学生深入理解《桃花源记》的文意。
2. 培养学生的文本解读能力。
教学内容：1. 分析《桃花源记》中的景物描写和人物形象。
2. 探讨故事中的主题和寓意。
教学活动：1. 学生分组讨论，分析文中的景物描写和人物形象。
2. 各组汇报，教师点评并总结。
3. 引导学生探讨故事中的主题和寓意，进行思考和讨论。
第四章：文化背景探讨教学目标：1. 帮助学生了解《桃花源记》的文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《桃花源记》所反映的古代农村社会。
2. 分析故事中的儒家思想和道家思想。
教学活动：1. 学生阅读相关资料，了解古代农村社会。
2. 学生分组讨论，分析故事中的儒家思想和道家思想。
第五章：创意写作教学目标：1. 培养学生的创意写作能力。
2. 帮助学生理解《桃花源记》的艺术价值。
教学内容：1. 分析《桃花源记》的艺术特色。
2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格。
教学活动：1. 学生分析《桃花源记》的艺术特色，如描写手法、情节安排等。
2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格，创作自己的故事。
3. 学生互相评改，教师点评并给予指导。
陶渊明《桃花源记》教案
陶渊明《桃花源记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《桃花源记》的作者陶渊明及其时代背景。
（2）能够熟读并背诵《桃花源记》全文。
（3）能够分析并欣赏陶渊明文中的表达技巧和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、感悟来体会文章的情感基调。
（3）学会从文本中提炼要点，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明对美好生活的向往和对现实社会的失望。
（2）培养学生的审美情趣，提升对古典文学的热爱。
（3）引导学生正确面对现实，保持乐观的人生态度。
二、教学重点1. 熟读并理解《桃花源记》全文。
2. 分析并欣赏陶渊明的表达技巧和艺术特色。
3. 领悟陶渊明对美好生活的向往和对现实社会的失望。
三、教学难点1. 理解并把握陶渊明文中的寓意和象征。
2. 深入分析陶渊明笔下桃花源的美好与真实。
3. 引导学生从文本中提炼要点，提高阅读理解能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生感受桃花源的美好氛围。
3. 采用合作讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4. 运用朗读感悟法，体会文章的情感基调。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍陶渊明及其作品《桃花源记》。
（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受文本韵味。
（2）让学生结合注释，理解课文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中的表达技巧和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生朗读课文，体会文章情感基调。
（2）引导学生深入理解陶渊明对美好生活的向往和对现实社会的失望。
5. 要点提炼（1）让学生从文本中提炼要点，提高阅读理解能力。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）提醒学生关注生活中的美好，保持乐观的人生态度。
7. 作业布置（1）熟读并背诵《桃花源记》。
陶渊明饮酒其五教案
陶渊明饮酒其五教案陶渊明饮酒其五教案陶渊明饮酒以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，抒写了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，充分表现了作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣。
以下是小编带来陶渊明饮酒其五教案的相关内容，希望对你有帮助。
陶渊明饮酒其五教案例1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
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1 《陶渊明 》学案——《陶渊明 》第一课时（整体感知课） 学习小组： 组内编号： 姓名： 一、学习目标 （1）、研读“知人论世”部分，梳理概括陶渊明生平经历、了解代表作。 （2）、整理背诵“知人论世”部分涉及的文化常识。 （3）、选择自己喜欢的“人物轶事”“后人评价”“诗文名句”背诵，每部分不少于三则。
二、自主学习 （30分钟）
（一）研读《知人论世》 （二）知识梳理 1、作者 陶渊明（约365——427） 末期诗人、辞赋家、散文家。名 ，字 或 ，号 ，私谥 。诗歌代表作 ， 散文辞赋代表作 。他首创以 为描写对象，成为 。后人编有 。
生平经历（简要概括）： 早年生活——
仕宦生涯—— 隐居生活—— 2
2、文化常识 解释下列文化常识 谥号—— 官谥—— 私谥—— 祭酒—— 著作佐郎——
三、背诵积累（15） 选择自己喜欢的“人物轶事”“后人评价”“诗文名句”背诵，每部分不少于三则。
四、问题反馈（学生反馈存在的问题） 五、作业 背熟自己选择的“人物轶事”“后人评价”“诗文名句”。 3
《陶渊明 》学案——《陶渊明 》第二课时（背诵检查课） 学习小组： 组内编号： 姓名： 一、学习目标 （1）、小组互查，掌握人物生平及文化常识，背诵自己选择的“人物轶事”“后人评价”“诗文名句”，每部分不少于三则。 （2）、围绕一个观点运用所背素材写一段话，不少于200字。
二、复习巩固 1、解答反馈问题（2分钟）。
2、向同桌简介陶渊明（2分钟）。 3、以小组为单位，组内出题互考文化常识（3分钟）。 三、检查背诵 1、以小组为单位，背诵展示、点评（10分钟）。
2、以小组为单位，组内互查（5分钟）。 四、写作运用 1、从下列词语中选择一个，围绕其写一段不少于200字的语段，至少用上两个所背素材（10分钟）。
淡泊 童真 气节 质朴 个性 2、以小组为单位，展示交流、点评修改（13分钟）。
五、作业：熟读《归去来兮辞》。 4
《陶渊明 》学案——《陶渊明 》第三课时（教读课）《归园田居》 学习小组： 组内编号： 姓名： 一、学习目标 1、梳理诗歌思路，感悟诗歌情感。 2、通过对诗中意象的解读把握诗歌的意境，领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。不与当时黑暗上层社会同流合污，追求自由独立的精神品格。 3、掌握诗歌的描写手法，鉴赏本诗描写手法。
二、自主学习 （一）、诗歌描写手法
衬托 利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出另一物的艺术手法，利用事物的近似条件来衬托一事物，称正衬。利用事物的对立条件来衬托一事物，称反衬。 正衬：用类似的事物衬托所描绘的事物。如《爱莲说》中用菊花衬托莲。 反衬：用相反或相异的事物衬托所描绘的事物。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。” 例：（诗歌）“返景入深林，复照青苔上。”林深树密，阳光很少，直到夕阳西下的时候，才有几道余光斜射进来，把地上的青苔照得一片明亮。正如闪电能显现夜的黑暗一样，这一点点亮光，反而使人更感到树林的昏暗、幽深。 重难点： （1）以动衬静 如王维《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。诗人就通过花落、月出、鸟惊等景物的“动”突出了春山、春涧的“静”，从而创造出了静谧、高远的意境。 （2）以声衬静 如南朝梁·王籍的《入若耶溪》：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”长久寂静后的偶尔声响，或一阵声响后的寂静，都会使寂静更明显。 例：（诗歌）“落叶他乡树，寒灯独夜人。空园白露滴，孤壁野僧邻。”运用以动衬静的手法，突出夜阑人静，只有露珠滴落在枯叶上的声响的静寂。
正侧结合 对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。 如：《琵琶行》中对琵琶女形象的刻画正面侧面结合，对她高超技艺的刻画也是正面侧面结合。
动静结合 景物描写非常注重景物动态与静态的相互映衬，可以动静结合，也可以以静写动，以动写静，以动衬静、以声衬静。 （1）以动衬静 如王维《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 诗人就通过花落、月出、鸟惊等景物的“动”突出了春山、春涧的“静”，从而创造出了静谧、高远的意境。 （2）以声衬静 如南朝梁·王籍的《入若耶溪》：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”长久寂静后的偶尔声响，或一阵声响后的寂静，都会使寂静更明显。 例：（诗歌）“落叶他乡树，寒灯独夜人。空园白露滴，孤壁野僧邻。”运用以动衬静的手法，突出夜阑人静，只有露珠滴落在枯叶上的声响的静寂。 （3）有动有静 “凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。” 采用了前两句的静景和后两句动景结合的方法，将山水的明丽动人，月色的清爽皎洁，渔民 5
的欣快欢畅，淋漓尽致地展现在明澈秀丽的画卷中。 （4）以静衬动 送韩十四江东觐省 杜甫 兵戈不见老莱衣②，叹息人间万事非。我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱？ 黄牛峡③静滩声转，白马江寒树影稀。此别应须各努力，故乡犹恐未同归。 “黄牛峡静滩声转”句以峡岸的静衬托江水的汹涌，表现了对友人行程艰难的忧虑。
虚实结合 有者为实，无者为虚；具体为实，隐者为虚；当前为实，未来是虚；眼前为实想象为虚。客观（眼前物象、景象）为实，主观（寄寓物象景象中的思想感情）为虚。“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境，“虚”是想象的情景：神仙鬼怪世界和梦境，已逝之景之境，设想未来之境。 虚实结合，虚实相生，使其内涵丰富，外延无边，引发联想，意味无穷。 例：（诗歌）“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”本诗写了两次“巴山夜雨”，第一次是实写，第二次是虚写：想象未来一天与妻子团圆，“共剪西窗烛”时再回忆起今晚巴山夜雨的情景。
意象组合 名词与名词之间、意象与意象之间直接拼合，省略连接词语，剪辑组合，巧妙构成画面，营造独特意境。 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”把经过选择的九种意象组合在一起，巧妙地排列开来，勾勒出荒远古道上秋风飒飒的凄凉景象，写出了“断肠人”眼中的凄凉景象。
白描 使用简练的笔墨勾勒事物、刻画形象，不烘托渲染、不设喻、不修饰。 “父耕原上田，子斫山下荒。六月禾未秀，官家已修仓。”描绘了一副父子辛勤劳作、官家修筑粮仓的画面，表现了封建统治者剥削、压榨农民的深刻主题。
细节描写 刻画细微动作、神态、表情。真实、准确、传神。 例：（诗歌）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗中写了这样一个细节：家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。表达了漂泊异乡的游子对家乡亲人的无尽思念。
多色彩 描写
色彩词丰富，画面感强。明丽的色彩可以渲染传达愉快的情感，也可以反衬感伤之情。
杜 甫《绝句》两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船. 的多种色彩的描绘使画面绚丽明快。
多方位描写
变换角度，全面立体（俯视仰视，远眺近看，由远到近，由下而上）
《沁园春：·长沙》“万山红遍、层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。”描写角度由远及近、从高到低，使画面立体生动。
多感官描写
视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉，使画面富有动感、生机。 唐·白居易 《夜 雪》 已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。 唐·刘禹锡 《秋风引》 何处秋风至，萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。 宋·王安石 《梅 花》 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
（二）、《归园田居》梳理 6
1、给加点的字注音： （1）羁鸟（ ） （2）守拙．（ ） （3）荫．（ ）
（4）暧．暧（ ） （5）墟里（ ） （6）樊．笼（ ） 2、解释下列加点的词语 少无适．俗韵： 误落尘网．．中：
羁鸟．．恋旧林： 守拙．归园田： 榆柳荫．后檐： 暧暧．．远人村 依依．．墟里烟： 虚室．．有余闲： 久在樊笼．．里： 复得返自然：．．． 3、梳理是个诗歌思路。 诗歌 《归园田居》重点突出一个“归”字，请围绕这个字梳理诗歌思路，感悟诗人思想情感。
三、合作探究 1、找出描写田园生活情景的句子，赏析营造的意境。
2、 找出描写田园生活情景的句子，赏析运用的描写手法。 四、作业 熟背《归园田居》 7
参考答案 二、自主学习 3、思路梳理 ⑴从何而归——为何而归——归向何处——归后生活
明确：官场——本性爱田园——园田——闲适恬淡、宁静祥和 厌倦官场，不与世俗同流合污，向往恬淡宁静、自由祥和的生活。 四、合作探究 1、屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。营造了闲适恬淡、宁静祥和的意境，表达了诗人对官场的厌倦，不与世俗同流合污，向往恬淡宁静、自由祥和的田园情怀。 2、 （1）、先写近景，再写远景，远近结合。前四句是近景，从自己的住宅写起。房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。五六句是远景。远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。 （2）、动静结合。整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村宁静祥和之美。静景之中，作者又看到动的画面。“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多的动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来了。 （3）、白描手法,如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然。