“走近陶渊明”专题教学案例

“走近陶渊明”专题教学案例陶渊明在中国文化史上有着独特的地位，这不仅表现在他的作品对中国文学的影响，而且在于他于生命本身的透悟、对中国文化精神的影响。

他是用生命抒写的诗人，他的作品及人格对中国文化，特别是对中国知识分子文化心理的影响巨大，为知识分子构建了一座精神的堡垒。

在消费时代日盛的今天，我们更有必要去思考陶渊明在当下的价值。

《归园田居》（其一）、《归去来兮辞》历来是教材的必选篇目。

“走近陶渊明”是我在2016年为高二学生设计的一个语文学习专题。

该专题旨在引导学生通过阅读陶渊明的作品、传记、研究文章，逐步深入对陶渊明精神世界的探究，进而实现深度学习。

整个专题从不同角度、不同层次设计了一系列由易到难、由浅入深的读写任务：从点读到方法归纳，从感悟、鉴赏到方法习得及运用，从词语概括、语段描述、点评写作、诗歌鉴赏到诗人及文化探究的论文写作，从品文、品诗到品人，任务力图环环相扣，尽量结构化。

设计任务时在某些方面尽量做到前后勾连，关照学生学习的连贯性。

注重学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的培养。

整个教学过程强调学生的自主学习和合作探究；注重引导学生对自我学习过程的反思和学习方法的构建，强调经典重读的价值和意义；阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究贯串始终。

此专题吻合了课标所设定的“中华传统文化经典研习”学习任务群，学生在近两周的学习中，学习目标基本达成。

笔者为学力所限，视野所囿，给学生提供的学习资源可能不一定典型充分，对陶渊明的挖掘肯定不够深入，任务的驱动性还有许多不能令人满意、需要改进的地方，现呈现整个教学过程，以就教于大方。

阅读《五柳先生传》，《归去来兮辞》，《归园田居》其一、其二、其三，《饮酒》其五、其八、其十四，《乞食》，《咏贫士》其二，《咏荆轲》，《杂诗》其一、其四，《读〈山海经〉》，萧统《陶渊明传》《〈陶渊明集〉序》，吴小如《〈乞食〉鉴赏》，叶嘉莹《从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”》、《汉魏六朝诗讲录》第六章“ 时代风气以外的两位诗人”第3—8节，梁启超《陶渊明之文艺及其品格》。

推荐阅读李长之《陶渊明传论》、钱志熙《陶渊明传》。

环节一：读其诗文，想见其为人（3课时）（一）重读《五柳先生传》，写一段阅读的反思札记任务：1.回忆初中读《五柳先生传》的印象，用几个词语概括五柳先生的形象，并用一段话描述你的阅读体会。

2.重读《五柳先生传》，也用几个词语概括五柳先生的形象，并用一段话描述阅读体会，与初中印象进行比较，有什么新的体会？有什么新的疑惑？用札记的形式记录你在阅读《五柳先生传》时，对经典重读的阅读体会和经典重读意义的理解。

任务说明：任务1、任务2旨在引导学生通过重读《五柳先生传》进一步走近陶渊明，并对自己的阅读进行反思，让学生体验经典重读的价值和意义。

（课前布置，当作预习）（二）精读《归去来兮辞》，写一段推荐文字任务：1.自由朗读《归去来兮辞》，并对照注释疏通文意。

列出你在语言上最需要注意的地方。

小组交流，互相补充。

2.认真阅读，梳理文脉，结合小序分析并分条列出陶渊明归隐田园的原因。

3.欧阳修对此文高度评价：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。

可见此文在文学史上的地位，若请你为这篇文章代言，你会如何向大家推荐这篇文章呢？写一段推荐文字。

4.学习《归去来兮辞》后，请补充你对五柳先生的认识。

任务说明：任务1旨在引导学生通过自主学习，解决文言文学习中“言”的问题。

教师可适当点拨。

任务2旨在引导学生对文章整体行文有一个整体认识，并探讨文中所提示的归隐原因。

任务3旨在引导学生对《归去来兮辞》从思想和艺术方面做更细致、更深入的探讨，并训练学生的语言表达能力。

任务4旨在引导学生从《归去来兮辞》读出那个逃脱“尘网”的陶渊明，进一步丰富前期对陶渊明的认识。

（三）阅读陶渊明的诗，鉴赏评点《归园田居》其一：少无适俗韵，性本爱丘山。

……其二：野外罕人事，穷巷寡轮鞅。

……其三：种豆南山下，草盛豆苗稀。

……《饮酒》其五：结庐在人境，而无车马喧。

……其八：青松在东园，众草没其姿。

……其十四：故人赏我趣，挈壶相与至。

……《乞食》：饥来驱我去，不知竟何之。

……《咏贫士》其二：凄厉岁云暮，拥褐曝前轩。

……《咏荆轲》：燕丹善养士，志在报强嬴。

……《杂诗》其一：人生无根蒂，飘如陌上尘。

……其四：丈夫志四海，我愿不知老。

……《读山海经》：精卫衔微木，将以填沧海。

……任务：1.阅读以上各诗，用简洁的语言进行评点。

2.在《归去来兮辞》中有“违己交病”“世与我而相违” ，陶诗中有很多“违”字，请找出3例，对这个字做一点探究。

“违”在陶渊明诗文中为我们透露了哪些信息？3.陶渊明的诗文给你描绘了一个怎样的五柳先生？4.苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。

”（《与苏辙书》）又说：“渊明诗初看散缓，熟看有奇句。

”（《冷斋诗话》引）阅读了陶渊明诗文，请你也对陶渊明诗文作出你自己的初步评价。

任务说明：学生过去未曾接触过的、有一定难度的诗，给出简单说明和注释，例如《乞食》《咏贫士》等，帮助学生自读、评点。

任务1旨在扩大学生对陶渊明诗歌的阅读，进一步领略陶渊明诗歌的艺术魅力；运用评点方法，记录自己的阅读感受和见解，提高独立阅读古诗文的能力，并训练准确表达审美感受的能力。

任务2旨在引导学生关注关键词，从关键词“违”，破解陶渊明归隐田园的原因，走进陶渊明的内心世界。

环节一，学生共阅读陶渊明文章2篇、诗12首，这些都是陶渊明诗文中的经典，在一定程度上，反映了陶渊明诗文的艺术成就和陶渊明的精神风貌。

任务3、任务4旨在引导学生从阅读陶渊明自己的作品，整体上初步感知陶渊明诗文的特色，进一步完善对陶渊明的认识，也体现本环节的主题“读其诗文，想见其为人”。

环节二：读众人眼中的陶渊明，思考其为人（2课时）（一）自读萧统《陶渊明传》和《〈陶渊明集〉序》两篇文字，丰富对陶渊明的认识任务：1.给《〈陶渊明集〉序》断句。

并试着归纳断句的方法。

2.阅读了萧统的文字，你对陶渊明又有哪些认识和理解，请再次补充你对陶渊明的认识。

任务说明：任务1旨在引导学生结合具体的语言材料及语感，探索规律，说明自己对语言运用规则的理解。

在语言的学习过程中，不停留在语感层面，而要努力去探究语理。

任务2旨在引导学生通过阅读《陶渊明传》及《〈陶渊明集〉序》，进一步从感性和理性两个方面了解陶渊明，丰富对陶渊明的认识。

（二）看大家眼中的陶渊明，思考其对后世的影响1.宽心应是酒，遣兴莫过诗。

此意陶潜解，吾生后汝期。

（杜甫《可惜》）2.赏读《高士传》，最佳陶征君，目耽田园趣，自谓羲皇人。

（孟浩然《仲夏归汉南寄京邑旧游》）3.外枯而中膏，似淡而实美。

（苏轼《东坡题跋·评韩柳诗》）4.吾于诗人，无所甚好，独好陶渊明之诗。

渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。

自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆莫及也。

吾前后和其诗凡一百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。

……然吾于渊明，岂独好其诗也哉，如其为人，实有感焉。

（苏轼《与苏辙书》）5.渊明诗，人皆说平淡，余看他自豪放，但豪放得来不觉耳。

其露出本相者，是《咏荆轲》一篇，平淡底人如何说得这样言语出来。

（朱熹《朱子语类》卷一三六）6.一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

（元好问《论诗三十首·其四》）7.晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。

（欧阳修《六一诗话》）8.须信采菊东篱，高情千载，只有陶彭泽。

（辛弃疾《念奴娇·重九席上》）9.陶潜酷似卧龙豪，万古浔阳松菊高。

莫信诗人竟平淡，二分《梁甫》一分《骚》。

（龚自珍《己亥杂诗》第一百三十）10.这种境界在中国诗里不多见。

屈原、阮籍、李白、杜甫都不免有些像金刚怒目，愤愤不平的样子。

陶潜浑身是“静穆”，所以他伟大。

（朱光潜《说“曲终人不见，江上数峰青”》）11.自己放出眼光看过较多的作品，就知道历来的伟大的作者，是没有一个“浑身是‘静穆’”的。

陶潜正因为并非“浑身是‘静穆’，所以他伟大”。

（鲁迅《且介亭杂文集·题未定草七》）12.陶渊明是整个中国文学传统上最和谐最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏,使那些聪明与谙于世故的人自惭形秽。

（林语堂）任务：1.读陶渊明《乞食》，探讨他晚年的乞食和他人对此的评价。

“渊明得一食，至欲以冥谢主人，此大类丐者口颊也。

哀哉哀哉！非独余哀之，举世莫不哀之。

饥寒常在身前，声名常在身后，二者不相待，此士之所以穷也。

”（苏轼《书渊明〈乞食〉诗后》）“近有陶潜，不肯把板屈腰见督邮，解印绶弃官去。

后贫，《乞食》诗云：‘叩门拙言辞。

’是屡乞而多惭也。

尝一见督邮，安食公田数顷。

一惭之不忍，而终身惭乎？”（王维《与魏居士书》）陶渊明当初不愿意为“五斗米”而向“乡里小人”折一次腰，弃了官，以致晚年因饥饿屡次忍惭行乞。

同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。

2.朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的？请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。

任务说明：任务1对陶渊明晚年乞食的认识实际上也是对陶渊明人生态度的认识，苏轼与王维处世态度及境遇的不同导致了他们对陶渊明人生选择认识的不同。

任务2，朱光潜先生是由一首诗的境界特点抽象出美的一般特征，认为“静穆”产生伟大作品，并进而认为像屈原、阮籍、李白、杜甫等诗人因为不能持有冲淡、平和的心态，不写静穆的诗作所以不伟大；而陶渊明以恬淡的心态写出了静穆的诗作，所以伟大。

鲁迅先生是把诗放到诗人所生活的真实情境中去分析，将魏晋的文学、文人风度与当时的社会和政治环境、社会心理、时代风尚等联系起来，因此得出了与朱光潜先生正好相反的结论。

任务1和任务2，在学生咀嚼鉴赏语言，理解诗词基本大意的基础上，训练学生的思辨能力，培养学生的批判性思维，让学生通过独立思考，去理解古人的思想感情，体察陶渊明的精神世界；也明白对同一个问题，即使是大家，认识也不尽相同，这是正常的。

重要的是对事物的认识要经过自己的认真体悟和思考，不要让自己的大脑成为别人的跑马场。

环节三：读评论家笔下的陶渊明，探究读诗读人之方法（3课时）（一）阅读品诗之文，探究读诗之方法任务：1.阅读吴小如《〈乞食〉鉴赏》，试着总结鉴赏一首诗的方法，并从前面所自学的陶诗中选你最喜欢的一首诗，尝试用你总结的鉴赏方法写一篇鉴赏文章。

小组交流，互赏互评。

2.阅读叶嘉莹《从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”》，请你结合你读过的陶渊明的作品谈一谈陶渊明的“任真”与“固穷”。

任务说明：任务1，吴小如先生的鉴赏准确到位，雅俗共赏，好读好学。

该任务旨在给学生一个诗歌鉴赏的范例，让学生读后有感性认识，进而上升到理性的认识，总结鉴赏诗歌的方法并尝试运用。