中班幼儿游戏活动中同伴合作策略的现状研究
在自由活动中促进中班幼儿与同伴交往的策略
在自由活动中促进中班幼儿与同伴交往的策略在自由活动中，促进中班幼儿与同伴交往，真的是一门艺术。
想想看，小朋友们就像小鸟一样，叽叽喳喳，活泼可爱，想要在一起玩耍又有点腼腆。
咱们可得想些办法，让他们敞开怀抱，互相交朋友，增进感情，嘿嘿，这可不是件容易的事儿哦。
环境得给力。
要是教室里布置得色彩缤纷，玩具琳琅满目，那小朋友们肯定兴奋得不得了，简直是眼花缭乱，忍不住就想和旁边的小伙伴一起去探索。
像是一些小帐篷、拼图或者是沙子玩具，都是好东西，孩子们看到这些，眼睛都闪闪发亮，根本停不下来。
游戏可是关键啊！想让他们打破隔阂，最好的办法就是通过游戏。
比如，组织个“寻宝游戏”，在教室里藏一些小玩意儿，让小朋友们分成小组，互相合作，一起找宝藏。
小朋友们一听，立马眼睛就亮了，心里想着：“哇，这可太好玩了！”在这个过程中，他们不仅仅是在找东西，更是在学会怎么跟同伴沟通，互相帮助，真是一举两得。
还有那些团队合作的游戏，比如“推圈圈”，大家一起把圈推到终点，肯定会笑得合不拢嘴，默契也是越玩越好。
再说，鼓励也是不能少的。
老师们要像春风化雨，给孩子们加油打气。
比如小朋友们一起搭积木，有的搭得高，有的搭得低，老师要在旁边说：“哇，你们真棒，搭得真好！”这时候，小朋友们心里就乐开了花，觉得自己特别厉害，当然也会愿意和小伙伴分享自己的成果，大家一起欢呼，气氛顿时热烈起来，简直就像过年一样热闹。
观察也很重要。
老师要细心观察，看看哪些小朋友比较内向，不太和别人交往，咱们可得给他们一点儿帮助。
可以把他们跟性格开朗的孩子放在一起，让他们互相影响。
慢慢地，那个内向的小朋友可能就会敞开心扉，愿意加入到游戏中来，这样一来，大家就可以一起分享快乐，一起嬉笑打闹。
当然了，培养他们的社交技巧也很重要。
有时候小朋友们会因为争抢玩具而吵架，这时候老师可以适时介入，教他们怎样分享，怎样沟通。
比如说，告诉他们：“你先玩五分钟，接下来换我，这样大家都有机会哦！”孩子们听了，马上会觉得：“哇，这样好像也不错。
体育游戏中幼儿合作行为现状研究
体育游戏中幼儿合作行为现状研究幼儿期是孩子成长和发展的关键阶段，在这个阶段，幼儿会通过各种方式学习社交技能，为今后的人际交往打下基础。
其中，合作行为是幼儿期重要的社交技能之一。
在体育游戏中，幼儿需要学会与同伴合作完成任务或达到共同的目标，这种合作行为对于培养幼儿的合作意识和合作能力具有重要意义。
然而，当前对于幼儿合作行为的研究还存在不足之处，如缺乏针对性的实证研究等。
因此，本研究旨在通过实证研究，探讨体育游戏中幼儿合作行为的现状及影响因素，为幼儿教育和家庭教育提供指导。
在过去的研究中，学者们对于幼儿合作行为的影响因素进行了深入探讨。
综合来看，这些因素主要包括：年龄、性别、家庭环境、教育环境等。
另外，一些实证研究还发现，父母的教养方式、教师的引导方式以及同伴关系等也会对幼儿的合作行为产生影响。
然而，这些研究大多集中在理论层面，鲜有针对体育游戏中幼儿合作行为的实证研究。
因此，本研究旨在通过实证方法，深入探讨体育游戏中幼儿合作行为的现状及影响因素。
本研究采用方便取样法，选取了某幼儿园30名3-6岁幼儿作为研究对象。
研究方法包括观察法和问卷调查法。
观察法主要是通过观察幼儿在体育游戏中的合作行为表现来进行数据收集；问卷调查法则主要是向家长和教师发放调查问卷，了解幼儿在家庭和幼儿园中的合作行为表现及影响因素。
对收集到的数据采用SPSS 0进行统计分析。
通过观察法和问卷调查法收集到的数据表明，体育游戏中幼儿合作行为的总体表现较好，但还存在一些问题。
不同年龄段的幼儿在合作行为表现上存在差异，年龄较大的幼儿表现出更高的合作水平；性别因素对幼儿合作行为的影响不显著，但女孩在合作行为表现上略好于男孩；家庭环境和教育环境也会影响幼儿的合作行为表现。
本研究发现，体育游戏中幼儿合作行为的总体表现较好，但也存在一些问题。
年龄是影响幼儿合作行为的重要因素，随着年龄的增长，幼儿的合作意识和合作能力会逐渐提高。
这可能是因为随着年龄的增长，幼儿的社会认知能力不断提高，对于合作的意义和作用有了更深入的理解。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究引言合作交往是社会化发展的重要方面之一，能力的建立对孩子的未来发展具有至关重要的影响。
中班幼儿正处于社会化发展的关键阶段，教师应该通过多重的活动和游戏来培养幼儿的合作交往能力，帮助他们成功适应社会环境。
本文通过设计游戏活动，运用行动研究法并对数据进行统计分析，探究在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的方法和意义。
理论背景合作交往能力是指人们为达到共同的目标协作的能力，也就是具备沟通、协商、分工和互动等能力。
而幼儿时期则是形成这些能力的关键时期。
在学前教育中，教师通常会使用游戏和活动来促进幼儿的身体、智力和社交发展。
根据维果茨基的社会发展理论，孩子通过与成年人或同伴的合作来逐渐掌握技能和知识。
在游戏中，孩子可以通过参与建构游戏来发展自己的合作交往能力。
研究方法本研究采用行动研究法，旨在探究如何通过建构游戏来培养中班幼儿合作交往能力。
通过制定教学设计方案，邀请幼儿园中班幼儿参与活动，收集数据并进行统计分析，以便了解活动对幼儿社交发展的影响。
研究实施本研究于2019年秋季在一所幼儿园开展。
该研究采用分组设计，分为试验组和对照组。
试验组与对照组均为中班幼儿，每个组均有15名学生。
在试验组中，幼儿们参与了为期8周的建构游戏活动，每周两次，每次活动时常为45分钟。
在游戏中，幼儿们被分成小组并与同伴协同工作。
教师观察到每个小组的互动情况，根据现场情况微调游戏的规则，以便提升幼儿团队成员之间的沟通和合作。
对照组则没有进行任何介入式活动，正常接受幼儿园的日常教学活动，作为研究基准。
在实际场景中，我们做了三个游戏活动。
第一个活动是建造墙体，目标是通过协同完成一个高度墙体。
第二个活动是拼装迷宫，孩子们在规定的时间内完成一系列障碍，感受通过合作达成目标的乐趣。
第三个活动是建造桥梁，孩子们在规定时间内协同完成一座安全的桥梁，以便顺利横渡一道“河”。
数据收集和分析在整个研究过程中，通过观察、记录、采访以及问卷调查等方法来获得并分析数据。
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究【摘要】在品质培养过程中，合作属于极其重要的部分，幼儿在个性、认知、情感和情绪等方面的发展离不开幼儿良好的合作意识和合作能力，但是在目前社会生活中幼儿并不擅长于与人合作，幼儿在进入中班以后，各方面不断成熟，作为家长和教师要着重注意在这一时期对其进行合作意识与合作能力的培养。
【关键词】合作意识；合作能力；中班幼儿《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出社会目标为“愿意与人交往，能与同伴友好相处”。
i因此，我们要重点培养幼儿的合作意识与合作能力，从而可以更好地融入社会集体生活。
但在实际的幼儿园教学活动中，很多活动基本上都是由教师来掌握与控制的，幼儿合作意识与能力的培养被教师忽视，长此以往，不利于教学活动中幼儿形成良好的合作意识与能力，间接地影响到幼儿的人际交往以及其它方面的培养。
一、中班幼儿合作意识与能力培养的概念界定幼儿在进入中班以后身体素质、认知水平和行为规范等各方面均以较快的速度发展，规则意识逐渐出现。
首先是幼儿的合作意识，当幼儿在日常行为活动中遇到困难和疑问时能够想到与同伴一起进行交流和沟通，通过合作共同解决问题，当同伴遇到困难时也能够及时想到要去帮助对方解决问题。
其次是幼儿的合作能力，当幼儿提高自己的社会认知、人际交往、学习能力等各方面以后，其合作能力也会逐渐增强。
从整体而言，幼儿的合作意识与合作能力是相辅相成、紧密联系的。
二、中班幼儿合作意识与能力存在的问题分析（一）存在合作行为，却没有合作之实大部分幼儿教师对于幼儿合作意识与能力培养的理解就是把全班幼儿分成几个小组，在区域游戏活动过程中虽然让幼儿参与分组合作，却忽略了幼儿自身合作意识本能的出发。
在角色游戏活动中，教师会经常给幼儿分配好角色让幼儿按照给出的语言和情境进行合作，例如在表演《害羞的番茄》时，教师直接给幼儿分配好蜜蜂、青蛙、番茄、小鸟的角色，每个角色都有固定的台词，小朋友们只是按照固定的情景进行表演。
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略在中班幼儿的发展阶段，他们正处于逐渐独立和自主的过程中。
在区域活动中，培养幼儿的合作能力是非常重要的。
合作能力不仅能够帮助幼儿学会与别人一起工作和分享，还能培养他们的社交技巧和团队合作精神。
以下是一些培养中班幼儿合作能力的策略。
1. 创造合作的机会：教师可以设计一些需要幼儿合作完成的活动，比如搬运物品、拼图等。
可以将幼儿分成小组，让他们一起完成某个任务或项目。
2. 提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来帮助幼儿学会如何与别人合作。
教师可以模拟幼儿之间的合作场景，告诉他们应该怎么做，如何与别人交流和协调。
3. 培养团队合作精神：通过小组活动的形式，培养幼儿的团队合作精神。
可以设置一些小组游戏和挑战，让幼儿共同协作完成，鼓励他们互相帮助和支持。
4. 鼓励分享和交流：在区域活动中，教师可以鼓励幼儿分享自己的想法和意见，并倾听其他人的想法。
可以通过提问和讨论的方式，让幼儿学会倾听和尊重他人的观点。
5. 奖励合作行为：在幼儿展现出合作行为的时候，教师可以给予肯定和奖励，激发幼儿合作的积极性。
可以给予口头表扬、小奖励或鼓励信等，让幼儿明白合作是值得肯定的行为。
6. 提供情景和角色扮演：通过情景和角色扮演的方式，让幼儿在游戏中体验合作的乐趣和重要性。
可以为幼儿提供一些角色扮演的道具和故事情节，让他们在游戏中扮演不同的角色，并学会与其他角色合作。
7. 自主决策：鼓励幼儿在区域活动中做出决策，并与他人协商和商量。
可以给幼儿提供一些选择和自主决策的机会，让他们学会权衡利弊，与他人协商处理问题。
8. 引导解决冲突：在幼儿合作中，很可能会出现冲突和分歧。
教师可以引导幼儿解决冲突的方法，如通过交流、妥协和找到共同点等。
也要教育幼儿学会尊重他人的意见和权益。
通过上述策略的培养，中班幼儿在区域活动中的合作能力将会得到有效的提升。
合作能力的培养不仅对幼儿当前的发展具有重要意义，更能够为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略
浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略摘要：到了中班阶段，幼儿的自主性发展越来越充分。
他们逐渐展出来兴趣偏好，尤其在区域活动中，幼儿不仅可以做一些自己喜欢的事情，同时也能够与区域内其他的幼儿展开合作互动等活动。
提高幼儿在区域活动中的合作能力，是促进幼儿社会性发展的重要途径，教师要抓住教育的契机，提升幼儿的合作水平。
关键词：中班幼儿区域活动合作能力一、中班幼儿在区域活动中合作能力发展的现状分析到了中班，幼儿的语言能力，社会交往能力获得进一步的发展，而且他们的自主性也得到了很大的发挥，在区域活动中，幼儿能够根据自己的喜好固定的选择一些区域进行活动，正是因为这种偏好，给幼儿带来了一种快乐感，使得幼儿在区域活动中能够得到更多专业领域能力的提高。
幼儿在幼儿园里的活动体现的是他们自己年龄层次的现状，通过对幼儿园的幼儿进行观察，我们可以看出幼儿的一些社交能力。
所以，幼儿教师要注意观察幼儿们在区域活动中的一些表现，尤其要观察他们的社交能力发展的情况，在面对一些矛盾的时候，每个幼儿都是如何处理的？教师先认真观察，然后才能采取科学的方式进行干预。
笔者主要观察的是他们在自由活动中的表现，游戏环节中的表现等各方面。
从这些活动中寻找中班幼儿区域活动中合作行为的现状。
区域活动中，有的幼儿喜欢看书，有的幼儿喜欢搭积木，还有的喜欢过家家，在这样的活动中幼儿们的认知能力，社会交往能力得到了极大地促进和发展。
正是在这样各种形式的游戏活动中，幼儿们逐渐的熟练如何去运用语言，如何去展开与其他小朋友的合作。
为了达成自己的一些目的，幼儿会采取哪些方式？这些都逐渐的能够发现幼儿的自我意识和社会意识获得了初级的萌发。
经过研究，我们也可以知道，幼儿在进行游戏的时候更能帮助自己提高全面发展的能力。
区域活动就是幼儿自由玩耍的一个很好的环境。
而在这个环境中，我们认识到：幼儿的合作能力并不高；幼儿喜欢角色游戏和美工活动；教师在指导方法上还存在一些局限。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究综述合作交往是幼儿园阶段十分重要的发展任务之一。
而通过建构游戏可以培养幼儿合作交往能力。
合作交往能力是指幼儿在与他人互动中，理解和自如地运用语言、情感和思维等方面的能力。
下面本论文将探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力。
一、建构游戏的概念建构游戏是指幼儿在探索环境与物质的过程中，自主建构一系列场景、故事情境和人物角色，并通过自己的意图、意志和行动来实现这些设想。
在建构游戏中，幼儿不仅能够提高语言表达能力和创造力，还能够增强自信心和解决问题的能力。
1.促进合作在合作游戏中，幼儿需要与同伴互相合作、互相协调，才能够实现自己的设想。
而建构游戏由于其自由性和富有创造性，一般需要多人合作完成，这使得幼儿在游戏中更容易形成合作意识。
例如，如果多个幼儿想要建设一座城堡，就需要相互协商，通过分工合作才能够实现自己的设想。
2.增强沟通能力在建构游戏中，幼儿需要通过语言表达自己的设想和意图，与同伴交流并合作完成任务。
这可以帮助幼儿学会倾听、表达和理解对方的想法，并能够更好地展现自己的思维。
通过游戏，幼儿也能够改善自己的语言表达能力，增强语言的认知和表达能力。
3.培养分享精神在建构游戏中，幼儿需要分享玩具和工具，以便完成自己的设想。
孩子们需要协作分工，并相互帮助，共同取得成功。
幼儿也会在分享中形成一种友好与合理的人际关系，这将非常有助于幼儿的发展。
当孩子们在游戏中分享玩具和工具的时候，他们也会培养出一种对于物品的尊重。
4.发展团队合作在合作游戏中，时常需要分工合作，不同的幼儿可以分别扮演不同的角色，以便更好地完成任务。
在这种状态下，孩子们不仅能够培养出相互理解的能力，也能够增强一种团队精神。
而且，当孩子们共同完成一件事情的时候，他们往往会收获到乐趣和成就感，这对于幼儿的人格培养来说是非常有益的。
三、建构游戏的实施策略1.为孩子提供充足的空间在建构游戏中，幼儿们通常需要较大的空间来完成游戏。
在户外自主游戏中,培养中班幼儿合作能力指导策略的研究
在户外自主游戏中，培养中班幼儿合作能力指导策略的研究摘要:合作能力作为未来社会人必备的基本素质，越来越受到我们教育者的重视。
对于幼儿时期正是一个人健全人格形成的初始阶段，其中合作能力的培养对于其健全人格的形成起着至关重要的作用。
本研究力图通过户外自主游戏，充分挖掘同伴群体资源的教育价值，顺应幼儿乐于交往的心理需要，帮助中班幼儿建立最初的伙伴关系，在同伴间自由交往、小组游戏的过程中，学会合作游戏的技巧方法，体验同伴合作游戏的快乐，最终促进其身心健康发展，为将来顺利适应激烈竞争的社会打下一个坚实的基础。
一、问题的提出未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。
在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中曾明确指出:幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，在自由游戏和小组活动中，鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中，学会分享、合作等形式方式，并获得积极的情感体验。
随着《纲要》的颁布与实施，合作能力作为促进幼儿社会性发展的重要目标，越来越受到我们教师的关注。
然而，在现实生活中，我却发现，对于刚生入中班的幼儿来说，随着年龄的增长和心理的日益成熟，他们萌发了与同伴交往，在合作中游戏的积极愿望。
但在游戏过程中，却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能，出现，想与小伙伴一起玩游戏却不知道怎样表达自己的想法;合作游戏中不知到怎样才能让同伴接受自己的建议;遇到困难不会自己解决，经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行;有的甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴关系的和谐发展，削弱了群体教育资源中所蕴涵的教育价值。
作为教师，如何利用有效的指导策略，帮助幼儿建立起良好的伙伴关系，促进合作能力的良好发展，便成了我在本学期重点研究的问题。
二、概念界定合作:是指两个以上的个体为了实现共同的目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协调配合，(包括语言、行为 )而实现共同目标，最终促使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
幼教园地在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究万里娟（江苏省南通市如皋市丁堰镇丁堰幼儿园，江苏 南通 226500）摘要：中班幼儿正处在4-5岁的年龄阶段，有了初步的合作意识，但没有具体的合作行为，只是出现以自我为中心，以自我的兴趣为出发点出现的合作意向。
而建构区是一个综合性极强的区域，除了要充分发挥幼儿的动手能力、创造能力和想象能力之外，建构区活动还需要幼儿之间的协商和合作。
因此，建构区活动对于促进幼儿合作交往能力、幼儿智力、健全人格和社会性发展有着非常重要的意义。
关键词：中班幼儿；合作；建构区一、研究缘由（一）研究的背景及意义幼儿社会性发展最重要方面的之一就是幼儿合作性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”是社会领域的目标之一。
由此可以看出，培养幼儿的合作性是幼儿社会性发展的重要方面。
国际21世纪教育委员会将“学会合作”作为未来教育的四大支柱之一。
在这个迅猛发展的社会，决定着我们成败的重要原因之一就是合作能力。
二、研究现状笔者翻阅了有关培养幼儿建构区中合作交往能力的发展研究发现，有关此研究己经取得了较多研究成果。
首先，关于幼儿合作行为的发展与幼儿年龄和性别的关系的研究己经取得了较多的研究成果。
其次，有关幼儿合作意识发展的研究也取得了不少成果。
最后，有关建构游戏对培养幼儿合作性的价值的研究也取得了一定的成果。
但是，笔者也发现，以往研究侧重点在幼儿同伴合作，且比较笼统。
而在建构区中培养幼儿合作交往能力所特有的区域特色及区域创设方面的研究较少。
本研究将视角定位在建构区域的环境创设及活动中同伴交往，通过对幼儿同伴交往现状、特点和问题进行分析，在区域活动的设置和教师的指导干预等方面提供可行性建议，以实现区域活动功能的最大化和促进幼儿的社会性发展。
三、研究建议笔者通过研究中班幼儿建构区内同伴合作交往，了解这一时期幼儿同伴合作交往的特点，发现其中的问题并提出相应培养策略，进而为改进建构区活动促进同伴合作交往能力提出参考意见。
中班幼儿在区域游戏中同伴冲突及解决策略的观察研究
中班幼儿在区域游戏中同伴冲突及解决策略的观察研究一、观察缘起：每一个年龄阶段的幼儿都有其不同的发展特点，它对幼儿的同伴交往也有相当大的影响。
中班幼儿已经能够较好的理解教师的意图，在同伴互动中能够在教师的帮助与引导下，正确的使用交往技能解决冲突问题。
在实际观察中发现幼儿对待同样的冲突事件会采取同样的解决冲突的办法，若上一次的冲突事件未得到妥善的处理，幼儿还会采用以往习惯的方式解决。
因此教师要培养幼儿移情能力、协商合作能力等方式来训练幼儿的交往技能，并给予中班幼儿自主解决同伴冲突的机会。
中班正处于一个转折时期，也是一个可塑的时期，如果能为其提供行之有效的解决冲突的办法，将为一线教师解决一个很大的难题。
所以研究者想研究中班幼儿在同伴冲突过程中的特点以及解决幼儿同伴冲突的有效策略的问题。
二、事件描述案例1：新学期到来，小朋友们也都开心的迎接。
转眼又来到了区域游戏环节，今天俞宝、球球、冰冰、小可等幼儿预约了建构区开始游戏。
游戏刚开始的时候大家都很和谐的搭建作品，并且可以相互合作。
这时听到了球球的声音：“你干什么呀！这是我拿来的牛奶杯！”听到声音老师赶紧过去一看究竟。
老师一过去，就听到冰冰说：“老师！球球欺负我。
”老师问：“发生了什么事呢？”球球说：“冰冰自己不拿牛奶杯，还说我欺负她。
”老师见这个情况，就对冰冰说：“冰冰，你再想一想是球球说的这样吗？”冰冰点点头。
老师见况紧接着问：“那你们怎么解决这个问题呢？是谁做错了呢？”俞宝听了走过来说：“要不你们互相道歉吧，我们中三班的小朋友都是好朋友。
”案例2：今天又来到了建构区，小朋友们会搭建出什么有趣的作品呢？走近一看，佳琪和婷婷才刚开始搭建，老师蹲在一旁观察。
佳琪手里拿着一只小动物玩偶，两位小朋友正在为小动物搭建家乡。
突然两位小朋友开始抢了起来，谁也不让谁。
佳琪说：“这里是小老鼠的家乡，它不能去别的地方。
”婷婷说：“不对！这里只是小老鼠来玩的地方！”佳琪说：“才不是！你放手！”老师问：“你们怎么了呀？”桐桐过来说：“老师，他们吵起来了，就因为一个玩偶。
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中班幼儿游戏活动中同伴合作策略的现状研究 ----以河南省濮阳市某幼儿园为例 摘要 合作作为幼儿最常见的活动方式，正确的合作策略能够帮助幼儿快速完成目标，促进幼儿全面发展。现在国内外关于幼儿同伴合作策略的研究比较少，更多是对于幼儿合作行为的考察。笔者通过观察，了解幼儿合作策略的现状及其基本特征，从而丰富相关研究。以濮阳市一所民办幼儿园两个中班61幼儿作为研究对象，通过对中班幼儿合作行为的观察，最后了解中班幼儿在游戏活动中合作策略的现状。 关键词：游戏活动；合作行为；同伴合作策略；中班幼儿 The student in early childhood game activities of the partner strategy of current situation research ---A kindergarten in Pu Yang city in He Nan province as an example Abstract As young children,it is very common that the activities way is cooperation.The correct cooperation strategy can help young children achieve the goal quickly and promote children' s all-round development. Now the research on children' s peer cooperation strategy is relatively small around the world , the most is about children' s cooperative behavior. The author wants to observe children, understands the present situation and knows basic characteristics of children' s cooperation, so as to enrich related research. In a private kindergarten two GSM 62 children of Pu Yang city is as the research object, through observing the middle shift children' s cooperative behavior, finally the author understands a student status of children' s cooperation in game activities. Keywords: early childhood game activities;cooperative behavior;cooperation Strategy;the honest child 引言 （一）问题的提出 21世纪是一个知识化、学习化、信息化的时代，科技迅速发展，社会的分工越来越细,国际竞争日益严峻。如果一个企业想要在竞争中立于不败之地，单打独斗的行为很难实现，人们深刻的意识到合作的重要性。合作作为一种亲社会行为，是否具有良好的合作意识，直接决定着个体是否能够快速融入社会团体。但是随着社会的发展、生活水平的提高，父母越来越宠爱自己的孩子，甚至可以说是溺爱。在日常生活中，经常看到一个孩子在家里就像“小皇帝”、“小公主”的现象。另外现在居住的房子主要是单元式，很多邻居相互之间都不认识，这就严重阻碍了幼儿之间的交流。这种情况容易使幼儿形成孤僻、冷漠的性格，严重影响幼儿的全面发展。 从幼儿心理发展规律来看，3-6岁的幼儿主要特征是以我为中心，很少顾及其他幼儿的想法。但是在遇到困难情况下，幼儿会主动寻求帮助表现出一定的合作的特性。同时此阶段又是幼儿机体机能迅速发展阶段、智力迅速发展、个性初步形成，此时幼儿初步具备各种能力最容易接受新的事物。在家长、教师的指导下，幼儿能够正确有效的完成各种指令。另外此阶段的幼儿对于世界的认知有很大的局限性，经常把自己的想法、看法和观念看成是别人的想法、看法和观点，带有主观的自我为中心的意识，这样直接会影响同伴之间的语言交流，因此此阶段是培养他们合作意识的关键时期。 日常生活中，在幼儿园经常看到的现象是幼儿对于合作类的项目并不上心，反而有点排斥相互合作的游戏。很多的幼儿都喜欢自己游戏、自己玩。如果幼儿游戏中遇到了困难，绝大部分幼儿更倾向于向教师询问解决的方法，很少和自己的同伴寻找解决的方法等等，探究其中的这些问题原因，笔者认为是日常生活家长和教师忽视培养幼儿的合作意识，缺乏对其合作策略有效性的指导。本研究主要探究中班幼儿游戏活动中同伴合作策略，了解中班幼儿在不同游戏类型中合作策略的差异以及中班幼儿合作策略的基本特征。 （二）相关概念界定 1.游戏 在《现代汉语词典》中游戏被诠释成：①娱乐活动，如丢沙包、跳舞等；②玩耍项目,如打篮球等项目。总体来说，游戏就是一种能够带给快乐的一种活动或者项目。在《辞海》中游戏被定义为有主体参与互动，并且可以直接获得身心快乐活动。这个定义说明游戏的两个基本的特性：①参加者的互动，主要是指参加者语言、态度、行为、表情等等的转变；②获得生理和心理上的快乐。 游戏是抽象和动态的，它不是一个具体的物体、地点或行为。任何的活动都可以成为游戏，这取决于我们如何看待它。例如：你想象正在熨衣服，那熨衣服也可以是游戏，想象的投入，就会觉得快乐。总之游戏就是能给人带来身心愉悦的活动项目。 2.合作 合作在我们日常生活中是指两个个体及两个以上的个体做同一件事情，为了达到相同的目的或者效果而相互结合在一起。个体之间通过彼此的配合和协调（包括语言、动作和行为）从而达到目的的一种社交活动。周宗奎等人认为“合作是以共同的目标为前提，自愿结合，为了达到共同的目标的行为或态度”；教育社会心理学认为合作就是一种为了达到共同目标的行为或者态度；国外的心理学家多伊奇认为“合作就是个体以共同目的为基础，个体之间自愿的协同的行为或者态度”等等，从以上这些概念我们可知合作基于个体有相同的目标和相互协调的行为或者态度。这些是合作得以产生和维持的两个基本条件。从另一方面我们也可知，合作的根本就是不同个体之间有共同的目标。合作强调的是目标的一致性、行为的协调性。合作不仅仅是个体所表现出来的一种行为，更多是个体语言、情感、态度、行为等的综合体。个体在目标的引领和行为的协调下，运用已有的经验与其他幼儿相互协调，以实现共同目标的行为，是一种综合能力的体现。 3.幼儿同伴合作日常生活中，幼儿与同伴在游戏或学习活动中，幼儿个体之间相互协调行为、商量方法、分工合作从而保证合作的进行，此过程称为幼儿同伴合作，后来吕荣丽提出，幼儿同伴合作就是将幼儿均等分成几个小组，让他们一起学习，一起游戏，共同完成某一任务的行为。总之幼儿同伴合作是指两个及两个以上的幼儿为了完成某同一活动而进行合作的行为。幼儿同伴合作一定是幼儿彼此之间的相互交流过程。在平时现实生活中，会观察到幼儿两个有共同的目标，他们有可能相互借玩具或者相互模仿，随后他们又各自去玩各自的事情，这并未涉及到相互之间的配合和协调，这只能算是平行游戏，而不是合作游戏。因此合作游戏必须强调的是合作个体同时在场、合作的事项必须有一个时间的限制、合作本身有自身特定的背景和主题。 4.幼儿同伴合作策略 在百度词条中，合作策略是指主动跟其他各体一起寻求解决问题的办法，达到一种双赢的局面。其特点是：①双方的需要都是重要且合理的，任一方都不可能让步；②彼此支持高度重视，双方主动以合作态度来商量解决问题。合作策略是指在彼此在解决问题过程中所运用到的方式。 幼儿同伴合作策略是指幼儿为了确保完成目标，达到预期效果，采取命令、分工、协商、邀请等行为的总和。 （三）相关的理论依据 1.符号互动理论 合作是指两个个体或者两个以上的个体在同一件事情上，个体间互动是以各种各样的符号为中介进行的，其他幼儿个体通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而达到目的一种社交活动。符号互动侧重心理的角度去分析幼儿合作的机制，它认为合作是幼儿对其他角色进行领会的持续过程。幼儿个体有意识地阅读其他个体发送的符号信息（包括语言、动作、神态等）并且调整自己的行动，使之建立在对方姿态的表现之上的这样一个过程即每个人都根据别人的行为来调整自己行为，其关键的机制是领会，幼儿先适应某种某些社会结构，并使这些结构内化成自身的组成部分，并以此为经验背景，回应其他个体发送的符号信息。3-6岁的幼儿虽然心智等方面尚未健全，但是根据已有的经验可以识别外来符号并且做出自己反馈的行为。在合作的过程中，幼儿与幼儿之间的交流主要是语言、表情、态度、动作上回应，就像是符号与符号之间的相互回答。幼儿个体之间为了完成共同的活动，彼此之间传递符号进行配合，符号理论正好体现了这一点。幼儿在与同伴的符号传递过程中逐渐的提高自己。 2.认知发展理论 认知发展理论认为个体为了适应环境与其他幼儿和谐的相处，做出相应一系列的变化过程。皮亚杰把幼儿认知发展分为四个步骤：图式、同化、顺应、平衡，经过这个过程，幼儿获得提高。当幼儿遇到相同的问题，幼儿会相互组合在一块。在合作的过程中，幼儿对这个问题会在大脑寻找先前经验，幼儿对问题进行分析、总结，从而获得提高。在此过程中，幼儿不断地认识自己的不足，并得到及时的弥补，同时从新塑造自己的认知结构框架。幼儿在游戏活动中，得到迅速的发展。 3.目标结构理论 多伊奇的目标结构理论是从目的来说的，认为个体之间因为有着共同的目标，个体之间在解决问题中互相分工、相互配合、相互协作，以一种相互促进的方式进行。因此合作目标建立了幼儿个体之间积极地合作的关