综合实践活动与学科课程的关系讲课讲稿

综合实践活动与学科课程的关系

课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系说明二者整合的能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点揭示二者的区别说明二者整合的必要性。本专题要解决的核心问题探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。学习本专题的主要目标使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。本专题的特色以案例分析为主体配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动实现近迁移更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三在新情境中运用所学原理实现远迁移。学习要求1 、学思结合 1 认真收看专题讲座理解学科教学与综合实践活动的联系与区别领会二者整合的能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件回答思考题并积极参加讨论。 2 认真收看案例及评析思考案例中的实践经验哪

些是以借鉴的哪些是还以改进的。如果由你来设计你会怎样做。回答思考题并积极参加讨论。 3 阅读参考资料通过有关论文与案例的学习开阔眼界丰富思路掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。2 、知行统一结合自己所承担的课程运用自己在本专题中学到的知识与方法设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。然后交流、改进并力争加以实施。综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。在学校里无论是学科教师还是综合实践活动的教师经常提出这样的问题综合实践活动能否与学科教学整合如何实现这样的整合我们知道与学科课程或分科课程相比综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合我们需要探讨它们之间的关系它们之间除了相对独立性它们是否具有联系性二者的整合有什么价值我们通过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答一、综合实践活动与学科课程的联系二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的前提能性。一从学科课程出发…… 案例“三次遇到蛇” 何捷语文课文蛇与庄稼几十年前广东沿海发生了一次海啸是台风引起的许多田地和村庄被海水淹没

了。这场洪水过后那儿的庄稼总得不到好收成接连几年都是这样即使风调雨顺也不见起色。后来农民们想出了一个办法他们去外地买了一批蛇回来把蛇放到田里。说也奇怪那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密说破了原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了田鼠却游到树上和山坡上保住了性命。后来洪水退了田鼠又回到田里糟蹋庄稼没有蛇来捕捉它们它们繁殖得特别快庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇大量的田鼠让蛇给吃掉了因而庄稼又得到了好收成。生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。他说在英国的好些地方看村子喂的猫多还是少就以知道那里的苜蓿长得怎么样。苜蓿靠土蜂传播花粉地里田鼠太多土蜂的活动就受到影响。村子里喂的猫多田鼠就不能那么放肆了。因此猫的多少竟和苜蓿的收获有密切的关系。天上下雨地面就湿太阳出来东西就容易晒干火会烧毁东西水以灭火。这些事儿都是显而易见的大家都知道。但是世界上的事物除了这样简单的联系之外还有不少复杂的联系不是一下子能看清楚的。一个人不讲卫生在马路上吐一口痰也许会使许多人得病甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上呻吟的时候他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢事物之间的联系是非常复杂的咱们必须不怕麻烦研究它们掌握它们的规律。这样才能把事儿做得更合咱们的意愿。三次遇上“ 蛇”要压缩何捷人们都说“一朝被蛇

咬十年怕草绳”。是在我十余年的从教生活中竟然三次遇上“蛇”。回想起来每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教材中经久不衰的名篇都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出来和大家共享。第一次遇上“蛇”是1992 年。作为一名师范实习生我来到福师二附小进行为期一个月的实习。记得当时整个小学语文阅读教学都提倡一种观念——以语言文字的训练为主。导师告诉我要把语文课上成语言文字的训练课对课堂教学成功与否的评价标准也定位在训练点的捕捉和训练任务的完成上。因此我的备课归纳起来就是“把教参中所提到的字、词、句、段、篇的训练点融合在纷繁复杂的问题中然后带着这些问题走进课堂” 。那节课的教学过程就是以我和孩子们的一问一答串联在一起的。整整三个课时的教与学孩子们牢牢地掌握了本课中生字的识、写、用段落的记忆默写每一段以及整篇的“摆事实讲道理”的写作手法知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。现在回想起来包括导师在内没有一个人想到课文以外的五彩世界都以教参为“圣旨”以指导学生扎实地掌握本课训练点为荣。最后导师的评价是“以本为本训练扎实有效” 。第二次遇上“蛇”是在2000 年。作为福州市的代表我参加福建省首届“自主学习”阅读教学比武。也许是对“蛇”的眷恋我又一次选择了《蛇与庄稼》参赛。当年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》提出了立足于学生个性的发展引导学生

自主学习鼓励创新的教学思想。当年前后各类教育杂志的关键词是“自主学习” 。在备课时我和导师根据全课三段在写作手法、内容上有相似之处的特点确立了“精讲一段举一反三” 的教学策略并在精讲的第一段的教学设计上作了“ 努力引导孩子自己提出问题自己讨论最后自己试着解决问题”的安排。归纳起来就是“让孩子带着问题走进课堂自己解决问题” 。赛场上孩子们没有让我失望他们针对第一段在课堂上大胆地提出了许多问题为什么放入蛇庄稼就会丰收什么叫海啸田鼠怎样糟踏庄稼… 我的教学也因问而生因问而改随机地点拨指导通过展示关系图、插放多媒体课件、小组讨论等方式在课堂上解决了孩子们的问题。并在归纳第一段的学习方法后引导孩子小组合作自学第二段最后汇报学习收获。课后评委的评价是“充分自主教学效率高课堂气氛热烈” 。那次我获得一等奖案例还刊登在那年的《福建教育》上。赛后我倍感时隔8 年阅读教学改革的步伐竟然迈得这么快也感觉到自己知识水平的欠缺产生了很大的学习欲望。第三次遇上“蛇”是在2004 年。关于《新课标》的讨论在全国已经轰轰烈烈地进行了一年多阅读教学也从“注重训练体现语言的工具性”转变为“以提高语文综合素养为目标提倡自主、合作、探究的学习方式着重培养学生的语文实践能力” 。专家归纳为进入了一个“工具性人文性并重” 的时期。这时看到《蛇与庄稼》时我既感亲切又觉陌生。教材