论尊重学生与实施和谐教育

第２７卷第１期　２０１２年１月　岳　阳　职　业　技　术　学　院　学　报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＥＹＡＮＧ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯＵ正ＧＥ　ｖｏ１．２７　Ｎｏ．１　

Ｊａｎ．２Ｏ１２　

论尊重学生与实施和谐教育　谭建伟‘潘红英２　（１．岳阳职业技术学院国际信息工程学院，　湖南岳阳４１４０００；　２．岳阳市英语学会，　湖南岳阳４１４０００）　

摘要：在信息高度发达时代，各种思潮观点层出不穷，处于成长阶段的高职学生常常面临困惑，也　给教育提出了新的挑战。要从以下三方面实施和谐教育：以民主为圆心，重新定位班主任角色；以尊重为半　径，打造和谐师生关系；以相互尊重为圆规，圆满和谐教育。　关键词：民主；宽容；尊重差异；和谐教育　中图分类号：Ｇ　７１５　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—７３８Ｘ（２０１２）Ｏ１—００４９－０４　

随着高职院校课程教学改革的深入．各种教改　理念逐步深人人心，它要求教育者“以人为本”，以　促进人的发展为本。学生个体的需要和个体的发展　越来越受到关注。但在教育现实中，由于信息高度　发达，各种思潮汹涌而至，处于成长阶段的高职学　生常常面临困惑，加上学生的个体差异、以及教育　指导思想偏差和教师教育行为失当等方面的原因，　导致师生矛盾不断加深，师生冲突不断升级。结果　是学生很困惑、教师很无奈。这种状况根本不利于　和谐教育的形成。笔者认为，班主任应该在教育过　程中，尊重学生，给学生一点空间，让他们的个性得　到发展；给自己一份惬意，让老师在班主任教育中　挥洒自如。　一、以民主为圆心。重新定位班主任角色　（一）做民主的教师　教师的民主作风是建立良好师生关系的前提。　教师要时刻清醒的意识到师生在人格上的地位和　获取科学知识的权利方面是平等的。民主的教师才　能找准自己的角色定位。教师的传统角色是什么？　唐朝韩愈概括得最清楚：“师者，所以传道授业解惑　也。”在信息封闭的年代，人们获取知识的渠道极　窄，老师成为知识的源泉，是知识的占有者或垄断　者。但这种权威的教学方式忽略了学生的主动性，　学生从一开始就被设定为无德无能而有惑的．于　是，“传道”导致滔滔不绝的说教，“授业”导致过分　热心的灌输。“解惑”则导致学生越来越不爱问，教　育不是平等的交流和理解，而是居高临下的管理和　知识传承。然而面对互联网和各种传播媒介，垄断　知识的企图已成笑柄，教师苦口婆心的“传道”有时　不如一句一秒钟的公益广告或一分钟的视频效果　好。而且伦理学、社会学、心理学和教育学等研究成　果证明，学生有自己的世界，有自己认识世界的方　式，有很强的学习冲动和学习能力。在信息时代，学　生所掌握的东西有些方面甚至会超过教师，所以有　人提出了“向孩子学习”的口号。如果教师只相信自　己，不相信学生，势必迷信严格管理和外部驱动，从　而导致学生自觉性越来越差，甚至对立、叛逆。所　以，教师的角色转变是一种必然趋势。　“班主任是日常思想道德教育和学生管理工作　的主要实施者，是学生健康成长的引领者，班主任　要努力成为学生的人生导师。”现代的班主任角色　应是一个指导者、引导者、激励者、交流者，一个顾　问，更应该是一个教育情境策划者。作为“传道者”，　教师会异化为“说教机器”，年复一年地机械重复一　

收稿１５１期：２０１１—１２—２１　作者简介：谭建伟（１９６４一），男，湖南汨罗人，美术副教授。研究方向：艺术设计。　５０　岳　阳　职　业　技　术　学　院　学　报　第２７卷　些道德准则。但“教育情境的策划者”却很难变成　“策划机器”，因为策划是不能重复的，情境策划要　随情境的变化而变化。情境策划者的地位不会因知　识爆炸而动摇，因为他拥有的东西是知识本身没有　的，是一种主体性，一种主观能动性。一种机器无法　替代的东西。知识再爆炸，也炸不伤思想者和创造　者。“教育情境的策划者”会利用一句话、一个小故　事、一个小插曲不失时机地渗透德育．会利用每一　次班会、每一次看电影、每一次艺术节、每一次运动　会致力于创造许多情境，创造一种氛围，创造一些　条件，让学生在潜移默化中获取教益，使得教育真　正达到润物细无声的妙境。教师成为自主的“教育　情境策划者”之日，才是教育和谐到来之时。有人　说，一个教师的时代正成为历史，一个导师的时代　正在来临，我们不幸正成为末代教师，但幸运的是　我们正继往开来成为新一代导师。　（二）做宽容的导师　教师应该关爱、包容、悦纳学生。高职学生在思　维、品行和学习能力等方面正值成长阶段，由于　每个学生的遗传基因、情感态度，生活环境、学习策　略、学习潜质有所不同，在学生身上存在很多差异。　教师应正视差异、允许差异、承认差异、尊重差异、　善待差异，只有尊重生命的独特性，才能挖掘生命　的创造性，因材施教，分类指导，让每个学生的特长　都得到发展，个性得到张扬。有些老师只关爱好学　生，当然这是人之常情，但对优生不能溺爱。大部分　优生其实有许多被老师忽略的缺点：如孤芳自赏、　患得患失、不爱劳动、不宽容、自私狭隘、缺少责任　心等。一味偏爱只会放大他们的缺点。所以对优生　应该更严格，更多的关注他们的情感缺憾和人格形　成。与此同时，要清醒地意识到在班主任工作中，只　关注优生肯定会失去大多数学生，因为．对一部分　学生的特殊关爱，就意味着对其他学生的漠视和不　尊重。教师应该关注每个学生，尤其是后进生。对待　后进生切忌简单粗暴，采取惩罚措施，甚至体罚。笔　者曾经调查过一些受惩罚的学生的感受．他们说：　“我会觉得老师是对的，我很糟糕，我理应受罚。”　“我恨我老师。之后，我又会有罪恶感。”“我会幻想　我病得厉害，让他们对我的所作所为后悔。”“老师　真坏。我要报复他。我偏不听话。气死他。”等等。　这就是惩罚会带来的后果：敌意、仇恨、抗议、罪恶　感、没有价值感、自怜。这时候老师有如恐怖片，学　生犹如惊悚片。班主任过度惩罚会让学生将拒绝进　行到底。怎样才能让师生关系和谐呢？美国心理学　家威廉姆杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别　人的欣赏。”作为老师，既要旗帜鲜明地欣赏每一个　学生的每一个方面的每一次积极表现．更要以博大　的胸襟包容其学步的蹒跚并及时关注他们“摔倒”　时的困惑。要牢记：我们的目的不是培养精英，而是　培养天天有进步的人。要相信：每个孩子都能成为　第一，只要你愿意为他另起一行。《剑桥家训》中说：　心中有爱，就能拥有整个世界。老师的爱心能给学　生以良性暗示。心理学家罗扎洛夫认为，暗示和受　暗示最能刺激大脑的潜能。皮格马利翁效应也表　明，老师的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的　情感倾向。让学生下意识地向老师期待的方向发展　自己，并对老师产生期待和亲近之情。情通则理达，　学生品尝老师关爱的甘甜时，一定会轻松地享受到　成长的芬芳。　（三）做善于激励学生的导师　学生不是一个需要填满知识和理念的容器，而　是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情地以己　之“火”去点燃学生的“火”，在教育活动中，一个能　激励学生的好导师自然能成为学生的知心朋友。因　此，只有当教师走下“神圣”的讲台，走近学生，引导　并参与学生的活动时，才能消除学生的敬畏心理和　胆怯感，拉近师生心与心的距离，促使和谐教育的　生成。　（四）做与时俱进的老师　班主任身兼教育和教学双重责任和任务，如果　教学工作做得不好，既是对学生受教育权利的不尊　重，也会让自己的教育效果大打折扣，所以教师要　与时俱进，不断提升自己。应该积极参加培训，并加　强自我学习：在培训中集思广益，在自学中反复思　考，不断更新教学观念，提升教学能力，改进教学方　法，提高自身素质，以扎实渊博的专业知识，生动活　泼的教学方法，乐观开朗的人格魅力影响和吸引学　生　如果学生觉得老师最棒，教师本人就能成为最　直观、最典范的立体教材；就能从低谷反弹成为带　动众学生不断高升、不断走强的龙头股。就能将自　己打造成品牌老师。“亲其师，信其道。”明星老师的　旗下，何愁没有为老师痴迷、为学习疯狂的“粉丝”　第１期　谭建伟潘红英：论尊重学生与实施和谐教育　５１　学生？能为老师倾倒，为学习疯狂，哪里还有时间为　鸡毛蒜皮的小事发生矛盾与冲突？　二、以尊重为半径。打造和谐师生关系　（一）尊重意味着了解　时代发展永恒。教育的主题不变，但话题不能　永远雷同。卡耐基说，要想钓到鱼，就要问鱼想吃什　么。要让学生接受教育必须尊重他们的兴趣爱好。　投其所好从他们喜爱的话题切入主题。如可以借姚　明、易建联给篮球迷们励志，亦可以通过接受流行　音乐的多种形式来谈论包容，可以用学生喜欢的动　漫来谈创新，可以通过奥巴马当选学习民主，等等。　（二）尊重意味着理解　苏霍姆林斯基说过：每个学生都是一个完全特　殊的、独一无二的世界，每个孩子的行为背后，总有　他认定的想法．所以对孩子的所作所为，首先不要　急于批评和否决，给孩子表白申诉的机会；要把学　生当人看，即重视学生的需求，重视学生的个体差　异；把学生当作未成年人看，即不用成年人的眼光　衡量学生，不把成年人的标准强加给学生；把学生　当成不完美的人看，即要以平和的心态看待学生，　不能对学生过分求全责备；把学生当发展的人看，给　孩子自我修正的时间和机会，学生是个独特的生命　体，是个活生生的有人格的人。他们在成长过程中　会有这样或那样的不足与缺点。但随着年龄的增长　和人生经验的丰富，这些不足与缺点会逐渐得到改　正与完善。教师应以发展的眼光看待他们，细心地　呵护他们，宽容他们的挫折，欣赏他们的脚步，给他　们足够的发展空间。　‘（三）尊重意味着参与　既要和学生有共同的话题，也要和学生做共同　的事情，才能真正做到和学生心理相容。尊重决不是　无条件附和，如上网和玩电脑游戏令家长、老师谈之　色变，学生却偏偏津津乐道。所以聪明的做法是不回　避、不否决、不附和、坦然面对，一起讨论电脑游戏的　趣味性以及过度玩游戏的危害．对沉溺于网络的孩　子可以随时敲打，如在学习文明礼仪时，网络礼仪　就是一个不错的谈论话题。　（四）尊重意味着慎重纠错　赛尔玛・富兰伯格博士在她的《奇妙岁月》一书　中写道：“孩子需要在一定的阶段感受我们的拒绝。　但如果我们的反应过于强烈的话，他会感到所犯的　错误让他不再被爱，或者被蔑视，那么我们就在滥　用权利．并有可能让孩子在人格发展中掺杂了过多　的负疚感和嫌弃自我的成分。”所以老师要正确看　待学生的错误，一定要慎重对待出错的学生。陶行　知说过：“在你的冷眼里有牛顿．在你的教鞭下有瓦　特，在你的讥笑里有爱迪生。”引导学生勇于表现自　己，鼓励学生不要怕犯错误。一次错误的结束意味　着新的认知的开始。慎重纠错切记绝不惩罚。因为　惩罚并不起作用。换句话说。惩罚学生，实际上剥夺　了他从内心深层对自己错误行为的反省过程．而那　个过程又是非常重要的。让学生把注意力集中在如　何正确表达上，而不是故意剥夺他们的时间或者追　加他们的痛苦。　（五）尊重意味着勇于自我批评　敢于认错是一种美德，如果老师犯了错误，要　敢于在全班学生面前认错、道歉。错误就成了一种　教育资源。在实践中，有些教师出现失误时，不敢大　胆地承认错误。认为承认错误就意味着自己失去了　颜面，没有威信。而是采取隐瞒方式淡化处理，甚至　强词夺理，他们认为这样做就维护了教师的形象。　其实，效果适得其反。古人云：“人非圣贤，孰能无　过？”人的一生不可能永不犯错。就会使自己在错误　中越陷越深、越滑越远，到头来却是颜面尽失，威望　大跌。事实证明，教师敢于在学生面前承认自己的　不是，好处相当多，一来可以起到良好的表率作用，　培养学生的诚实谦虚品质和鼓励学生文明待人行　为；二来可以拉近师生的距离。消除师生之间的隔　膜，与学生建立起和谐融洽的关系；三是可以取得　学生的信任，提高自己在学生中的威信；四是可以　不断提高自己的教育教学水平。敢于认错是强者风　范，如果教师既有否定自己的勇气，又有胸怀坦荡的　境界。他收获的已不仅是尊重，而且是加倍的尊敬。　（六）尊重意味着教育学生学会自我尊重　自我尊重是自我教育的前提。苏霍姆林斯基在　谈到培养学生自我教育能力时曾这样谆谆告诫年　轻的教育者：“自我尊重取决于什么？怎么培养？年　轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。对待　它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动　欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时．不可抖掉那　闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心。只能用　温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁