项目管理模块化人才培养模式探讨
1+X证书制度背景下的课证赛岗人才培养模式探究——以建筑设计专业为例课题
1+X证书制度背景下的课证赛岗人才培养模式探究——以建筑设计专业为例课题2天津国土资源和房屋职业学院摘要：1+X证书制度性为建筑设计专业人才培养开创了全新思路。
建筑设计专业人才的培养要能够更好地以学历证书与技能证书相融合的方式推动教学高质量转型。
在这个过程中，要更好地探索课证赛岗相融合的人才培养模式，推动学生综合能力不断发展。
关键词：1+X证书；课证赛岗；建筑工程建筑设计专业前沿：课岗课证赛岗相融合背景下，建筑工程建筑设计才培养要更好地为学生发展构建有效台阶。
结合当前社会对人才的综合性需求，更好地提升学生职业能力。
课证赛岗相融合，可以将学历教育与这个职业资格教育融合为一体，让学生从单项能力向专业综合能力、定岗能力循序提升。
这可以更好地让学生扎实基础，参与工程设计、建设过程，增强职业技能教育，推动学生更好地融合岗位顺利就业。
1、1+X证书制度的含义1+X证书制度是一种全新的学历与职业技能等级的评定制度。
其中，“1”指的是学生在学校或其他有着合法认证的教育机构中完成了教育学习任务后获得的学历证书，而“X”指的是数量不定的职业技能等级证书。
2019年，我国教育部等多个部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，而这也成了我国在某些行业实施1+X证书制度的标志。
作为学生职业技能等级的代表，“X”不仅体现了学生对相关技能知识的学习成果，更能直接反映出学生在职业工作与职业生涯发展过程中的综合能力，使用人单位能够大致了解学生的专业知识、专业素养与相关技能。
1+X证书制度来源于我国的职业技能等级证书体系，而我国职业技能等级证书体系的建立则遭遇了技能等级证书认定范畴与技能等级证书后期管理这两项问题。
其中，职业技能等级证书的认证需要国家、企业与学校等多个系统之间的互相配合，而职业技能等级证书的后期管理则需要国家建立相应的管理机构。
只有保持我国的职业技能等级证书体系的稳定，才能够支持1+X证书体系的运行。
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
应用型人才培养模式的探讨——北华航天工业学院人才培养模式的设计与实践
《 国家中长期教育发展纲要》 指出，培养造就数 “
以亿 计 的高素 质劳 动 者 、 以千 万 计 的专 门人 才 和 数
一
所 谓人 才 培养模 式是 指在 一定 的教 育思想 和办 学 理念 指导 下 ， 实 现 培 养 目标 而 采 取 的教 育 教 学 为
培养应用型人才是地方新建本科 院校 的必然选择 ，厚 基础是 本专科 的根本 区别 ，多方 向是应 用型人才 与学术 型
人才的不 同之处 ，重实践是应用型人才培养的必然要求 ，产学研结合是培养应用型人才 的必 由之路 。 关键词 ：地方新建本科 院校 ；应用型人才 ；培养模式 中图分类号 ：Ｃ ６ ９１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ３—７ ３ （０ ０ ０ —０ ０ —０ ９ ８ ２ １ ）３ ０ １ ３
办 什 么样 的学 ？怎样 办？ 培养 什 么 样 的人 ， 怎 样 培养 ？这 是教 育 的根 本 问题 。前者 是办 学思想 理 念和定 位 问题 ， 者就 是人 才 的培养模 式 问题 。 后
人才 ， 而不 是研 究生 生 源 。那 么 ， 用 型人才该 怎样 应
培养 ， 其培 养模 式是 什么样 子 ？
会需求和人才 自 身发展需要的毕业生 ， 中间过程为
人 才培养 过程 的模 式—— 人 才培养 的标 准样 式 。人
才 培养模 式一 般包 括如 下要 素 ：
设施条件、 办学传统 、 特色优势等诸方面实际来看 ，
服务 区域经 济社 会 发 展 ， 培养 应 用 型 人 才是 地 方新 建本科 院校 的必然 选择 。 所 谓 应用 型人 才 首 先是 一 种 专 门人 才 ， 熟 练 是 掌握 生产 一线 的基 础 知 识 和基 本 技 能 ， 将 专 业 知 能
高校人才培养模式适应性设计方法探讨
高校人才培养模式适应性设计方法探讨【摘要】随着高校“大众化”教育的普及，每年大学生就业人群不断壮大，高校之间的就业竞争问题也越来越突出。
如何使高校培养的人才更具有竞争力，适应灵活多变的社会需求，成为每个高校所面临的巨大挑战。
高校传统人才培养模式在现有的经济体制下显得呆板，不能满足现有社会经济发展的需求，从而造成大批高校学生毕业就失业的现象。
本文从该问题入手，提出了人才培养模式适应性设计方法，该方法主要是面向当前和未来社会需求和个体需求，考虑影响需求的变化因素，综合制定人才培养模式，目的一方面是因材施教，提高学生的能力和综合素质水平，另一方面，提升学生对社会发展的适应能力，从而满足个人对就业的需求和社会对人才的需求。
【关键词】高校就业人才培养适应性设计随着我国高校扩招，大学生就业人数激增，据统计，２００７年全国普通高校毕业生人数４９５万；２００８年全国普通高校毕业生人数达５５９万人；２００９年全国普通高校毕业生人数达６１１万人；２０１０年全国普通高校毕业生人数达６３１万人。
庞大的就业人群使高校人才就业形势相当严峻，竞争也越来越激烈。
而现有的高校人才培养模式与灵活的社会经济发展严重错位，在专业设置、师资队伍、教学内容和教学方法等方面仍以统一的模式培养人才，高校一般在原有学科专业结构框架或以学校的办学条件为依据制定招生计划[１]，不考虑社会经济发展、工程需求以及学生个体需求，导致部分大学生毕业后不具备就业竞争优势，因相对过剩而找不到工作。
传统的人才培养模式设计如图１所示。
图１传统人才培养设计目前，许多高校已经认识到大学生就业难的问题，体会到人才培养模式适应社会需求的重要性[２]。
因此，有些高校追求短期效应，盲目开设新的热门和短线专业；还有些高校为提高专业的适应性，最大限度地解决大学生就业难问题，压缩或取消一些专业。
盲目迎合市场，解决方式过于简单，没有从跟不上解决该问题。
因此，如何改革目前的高校人才培养模式[３]，科学地制定人才培养模式，使之符合社会需求发展趋势，成了高校必须面对和解决的问题。
人才培养基地建设方案
人才培养基地建设方案第1篇人才培养基地建设方案一、项目背景随着我国经济社会的快速发展，人才需求日益增长，特别是高素质、高技能人才短缺的问题日益突出。
为贯彻落实国家关于人才强国战略的决策部署，加强人才培养，提高人才素质，本项目旨在建设一个集人才培养、技术研发、社会服务于一体的综合性人才培养基地。
二、项目目标1. 满足区域经济发展对各类人才的需求，提高人才供给质量。
2. 构建完善的人才培养体系，提升人才培养水平。
3. 促进产教融合，加强校企合作，提高人才培养的针对性和实用性。
4. 为社会提供优质的技术研发和咨询服务，助力产业升级。
三、建设内容1. 人才培养体系建设（1）优化专业设置，根据市场需求调整专业结构和课程体系；（2）加强师资队伍建设，引进和培养一批具有丰富实践经验和理论水平的专业教师；（3）改革教学方法和手段，推广项目式、案例式、讨论式等教学模式；（4）强化实践教学，提高学生实践能力和创新能力。
2. 技术研发与服务平台建设（1）设立技术研发中心，开展产业共性技术和关键技术研发；（2）建立产学研合作机制，加强与高校、科研院所及企业的合作；（3）搭建技术成果转化平台，促进技术成果转化和产业化。
3. 社会服务能力建设（1）开展职业技能培训，提高劳动者综合素质；（2）为企业提供技术咨询、人才培养、员工培训等服务；（3）加强与政府部门、行业协会、企业等合作，共同推进区域经济发展。
四、实施方案1. 组织管理成立项目实施领导小组，负责项目总体策划、协调和推进。
设立项目实施办公室，负责项目日常管理和协调工作。
2. 建设进度安排（1）第一阶段（1-6个月）：开展项目前期调研，制定人才培养体系建设方案，完成师资队伍建设和部分课程改革；（2）第二阶段（7-12个月）：开展技术研发与服务平台建设，推进产学研合作，搭建技术成果转化平台；（3）第三阶段（13-18个月）：完善社会服务能力建设，开展职业技能培训，为企业提供技术服务；（4）第四阶段（19-24个月）：总结项目实施经验，完善人才培养体系，确保项目可持续发展。
创新人才培养模式下实验教学改革探索
第１０卷第７期２０１９年４月黑龙江科学ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＳＣＩＥＮＣＥＶｏｌ １０Ａｐｒｉｌ２０１９创新人才培养模式下实验教学改革探索李华玮ꎬ何金环ꎬ郑㊀鸣ꎬ王永芬(河南牧业经济学院食品与生物学院ꎬ郑州４５００４６)摘要:为培养出具有创新意识㊁适应社会发展需要且具备过硬专业素质的高校生物工程本科专业人才ꎬ对创新人才培养模式下实验教学进行了研究ꎬ分析了我国实验室资源共享现状及存在的问题ꎬ列举了推进实验室资源共享的举措ꎬ并对建立共享开放实验室㊁创新人才培养模式进行了探讨ꎮ改革传统的实验教学体系ꎬ创建生命科学实验教学平台ꎬ推进实验室资源共享ꎬ才能促进实验室的高效良性运转ꎬ进而有效促进不同高校或院系之间的科研合作ꎬ建立与学校人才培养目标定位相适应的新型实验教学模块ꎬ创新本科生培养模式ꎮ关键词:创新人才培养模式ꎻ实验教学改革ꎻ实验室资源共享ꎻ人才培养中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４－８６４６(２０１９)０７－０００１－０３ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｕｎｄｅｒｔｈｅｍｏｄｅｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇＬＩＨｕａ￣ｗｅｉꎬＨＥＪｉｎ￣ｈｕａｎꎬＺＨＥＮＧＭｉｎｇꎬＷＡＮＧＹｏｎｇ￣ｆｅｎ(ＨｅｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｎｉｍａｌＨｕｓｂａｎｄｒｙａｎｄＥｃｏｎｏｍｙꎬＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｏｄａｎｄＢｉｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＺｈｅｎｇｚｈｏｕ４５００４６ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｂｉｏｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｔａｌｅｎｔｓｗｉｔｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓꎬａｄａｐｔｉｎｇｔｏｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｈａｖｉｎｇｅｘｃｅｌｌｅｎｔｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｑｕａｌｉｔｉｅｓꎬｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｕｎｄｅｒｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｉｓｓｔｕｄｉｅｄꎬｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｌａｂｏｒａｔｏｒｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓｈａｒｉｎｇｉｎＣｈｉｎａａｒｅａｎａｌｙｚｅｄꎬｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｌａｂｏｒａｔｏｒｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓｈａｒｉｎｇａｒｅｌｉｓｔｅｄꎬａｎｄｔｈｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｓｈａｒｅｄｏｐｅｎｌａｂｏｒａｔｏｒｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅａｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄ.Ｏｎｌｙｂｙｒｅｆｏｒｍｉｎｇｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍꎬｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｏｆｌｉｆｅｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｓｈａｒｉｎｇｏｆｌａｂｏｒａｔｏｒｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｃａｎｗｅｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｔａｎｄｂｅｎｉｇｎｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆｌａｂｏｒａｔｏｒｉｅｓꎬｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｍｏｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｏｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓꎬｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｗｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｕｌｅａｄａｐｔｅｄｔｏｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌ ｓｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓꎬａｎｄｉｎｎｏｖａｔｅｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＩｎｎｏｖａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅꎻＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍꎻＬａｂｏｒａｔｏｒｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓｈａｒｉｎｇꎻＰｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇ收稿日期:２０１９－０２－１９基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目:应用型本科生命科学基础教学平台建设与共享机制研究(２０１７ＳＪＧＬＸ１３２)ꎻ河南牧业经济学院校级教研项目ꎬ«分子生物学»课程模块化教学及形成性考核改革探索作者简介:李华玮(１９８１－)ꎬ女ꎬ博士ꎬ讲师ꎬ研究方向为生化与分子生物学ꎻ王永芬(１９７３－)ꎬ女ꎬ教授ꎬ硕导ꎬ研究方向为生化与分子生物学ꎮ１㊀我国实验室资源共享现状及存在的问题第一ꎬ实验室依附教研室的管理模式ꎬ使实验室资源的使用具有很大局限性ꎮ实验课与理论课相结合的传统教学模式ꎬ也使实验课程内容乏善可陈ꎬ无法与行业一线需求接轨ꎬ有些实验授课内容甚至十几年都未做更新ꎬ大大制约了学生综合能力的提升和科研素养的提高ꎬ成为学校人才培养的瓶颈ꎮ随着高校教育教学体系改革的深入发展ꎬ陈旧的教学模式转变为新型的学分制教学模式ꎬ学校由以教学工作为中心转变为教学㊁科研两手都要抓ꎮ结合学校目前的发展现状和目标ꎬ积极进行实验资源的整合ꎬ建立生命科学基础实验教学中心ꎬ推行实验室资源共享机制ꎬ从理论和实践中逐步探索高校实验室改革与发展的步骤和路子ꎮ第二ꎬ实验仪器是进行实验教学和科学研究的必备设施ꎮ近年来ꎬ高校科学研究经费投入增加ꎬ更多的实验器材被添置ꎮ但由于许多大型实验仪器的价格较高ꎬ而部分高校的预算有限ꎬ造成不同实验室水平上的差距ꎮ如果能够改进实验室长久以来的封闭式管理ꎬ共享这些实验室资源ꎬ避免兄弟院系同类型仪器的重复采购ꎬ提升仪器的使用效率ꎬ推进不同高校或不同院系之间的教研㊁科研合作ꎬ无形中打破了科研交流间的壁垒ꎬ最大限度发挥不同实验室在设备和技术上的优势ꎬ实现资源互补ꎮ１数据显示ꎬ在高校和科研院所７０００余台大型仪器设备中ꎬ仅５０％可正常使用ꎬ普遍存在 三低 问题:使用效率低㊁管理水平低㊁共享程度低[１]ꎮ欧美发达国家通常会设置一个专门管理大型科研仪器的机构统一协调仪器使用ꎮ大型仪器利用率高达２００％左右[２]ꎮ而我国拥有的大型仪器总量比很多发达国家多ꎬ但总体利用率不足３０％ꎮ国外许多杰出的工作都出自非一流大学ꎬ原因在于一流大学的实验条件能够充分开放和共享ꎮ高校大型仪器多分散在各个院系的实验室中ꎬ服务于本院教师的教学和科研工作ꎮ受传统观念限制ꎬ大多数院系的领导和教师欠缺共享意识ꎮ实验操作人员的劳动付出没有相应的激励机制ꎻ有的教师顾虑仪器在使用过程中一旦造成损坏ꎬ产生的经济损失无人承担ꎬ自己还要承担相关责任ꎬ等等ꎬ导致大型仪器的开放程度不够ꎬ甚至长期闲置无人使用ꎬ造成了不必要的资源浪费[３]ꎮ如果能够在学校层面建立针对校内不同院系或兄弟院校之间的仪器共享及实验室场地共享管理制度ꎬ可有效解决这些问题ꎬ大大提升大型仪器和实训实验室的使用效率ꎮ第三ꎬ高校实验系列教师队伍中缺乏技术精湛㊁精通仪器操作并熟练仪器维修维护的人员ꎮ同时ꎬ实验操作人员服务于教学科研工作量已经非常大ꎬ如果再有额外维护和操作大型仪器等方面的工作ꎬ在时间精力上恐难以应付[４]ꎮ并且实验人员的职称晋升㊁奖金发放与仪器共享方面做出的贡献㊁付出的劳动不能挂钩ꎮ因此ꎬ现有的制度无法有效调动实验技术人员对仪器共享工作积极性和主动性[５]ꎮ２㊀推进实验室资源共享的举措第一ꎬ从思想上改变传统的封闭式管理观念ꎮ高校领导应对仪器共享程度不够所造成的弊端引起足够重视ꎬ自上而下传递鼓励实验室资源共享的理念ꎮ无论是何种渠道经费购置的大型仪器ꎬ无论是服务于科研还是服务于教学ꎬ都属于学校的固定资产ꎬ应由全体教学科研工作人员共享ꎮ改变实验室封闭式管理的传统观念ꎬ形成仪器共享的共识ꎬ并以此成为能够积极贯彻落实的行为习惯ꎮ第二ꎬ实验仪器统一调配ꎬ保障资金持续投入ꎮ实验资源共享的困难之处在于实验仪器管理难度大ꎬ学校应建立大型实验仪器共享管理的专门机构ꎬ统一对不同院系的大型实验仪器进行协调管理ꎮ建立实验室仪器资源共享管理制度ꎬ并设置共享实验室建设管理专项基金ꎮ在大型仪器购买前ꎬ应由学校相关机构充分认证是否为重复购买ꎬ对于共享工作做得好㊁仪器使用率高的部门及相应的工作人员给予奖励ꎮ仪器损耗维修应有专项经费投入ꎬ对实验仪器进行登记㊁按时检修ꎬ及时添补破损的仪器ꎬ保证实验室仪器有较高的在用率和完好率ꎮ第三ꎬ建立信息化管理系统ꎬ促进数据化分享ꎮ社会发展已进入信息化时代ꎬ应建立信息化管理系统ꎬ便于在实验室开放共享的情况下ꎬ实现对实验室仪器的高效管理ꎬ促进实验室资源的充分利用[６]ꎮ具体来说ꎬ各高校可通过互联网途径在平台上实现实验场地㊁仪器设施㊁科研项目等的实时共享ꎮ学生和教师只要登录网络实验平台就能获得实验仪器或实验场地的实时使用状况ꎻ学生还可通过网络平台获得关于本校教师的科研项目信息ꎬ根据自己的兴趣ꎬ申请加入相应的科研团队ꎬ完成本科毕业设计ꎮ在实验教学工作中搭建网络实验教学平台ꎬ使实验仪器设备㊁化学试剂㊁实验教学视频等资源实时呈现ꎮ相关负责人不断对网络上的资源进行更新和完善ꎮ教师登录网站后可获取相关实验室的信息ꎬ在线进行预约ꎮ学生使用完仪器后做好使用记录ꎬ并由管理员验收签字ꎮ实验室信息化的管理方式ꎬ使学生打破时间和空间的限制ꎬ在课外按需学习ꎮ３㊀建立共享开放实验室ꎬ创新人才培养模式㊀㊀第一ꎬ激发本科生参与科研工作的积极主动性ꎮ由于本科生平时课业压力大ꎬ与各科教师联系不够密切以及缺少获取本校科研项目信息等原因ꎬ导致其对教师科研项目的参与度不够ꎮ因此ꎬ高校建立开放实验室ꎬ及时公示当前实施的科研课题ꎬ将本科生课程设计㊁毕业设计等教学环节纳入到共享实验室的管理中ꎬ学生自主选择加入某个科研团队ꎬ参与到实验方案设计㊁步骤实施㊁结果分析等各个环节ꎬ更好地培养学生实验设计能力㊁综合分析能力㊁动手实践能力等科研素质ꎬ真正实现以教师为辅助㊁以学生为主体的教学方式ꎮ第二ꎬ推进科研导师制的实施ꎮ就生物工程本科专业而言ꎬ学生的创新意识培养很重要ꎬ教师的指导引领也很重要ꎬ推动科研导师制能最大限度发挥科研实验室的资源优势ꎮ实验室实施资源共享对外开放后ꎬ有利于充分贯彻科研导师负责制[７]ꎮ科研项目的主持人都是具有优秀科研能力和扎实专业基础的研究人员ꎬ是科研实验室最为宝贵的软实力ꎬ也是高校科研能力的最佳代表ꎮ实行导师制ꎬ可使学生在本科阶段就受到良好的科研训练ꎬ接触到本研究领域的学术前沿ꎬ便于在日后的学习生涯中找准方向ꎬ取得更好的学习效果[８]ꎮ第三ꎬ建立新型实验教学体系ꎮ实验教学体系是具体贯彻落实实验教学理念的载体ꎮ针对以前实验课程体系中存在的实验项目不科学㊁实验教学内容简单㊁２实验项目重复等问题ꎬ按照 三不减㊁三删除㊁三突出㊁三不依原则 进行改革ꎬ即:实验项目数不减㊁实验内容量不减㊁实验课时数不减ꎻ删除重复性项目㊁删除简单性项目㊁删除无技能项目ꎻ突出综合性实验㊁突出创新性实验㊁突出技能性实验ꎻ不依据原有理论教材㊁不依据现有实验教材㊁不依据原有实验项目ꎮ经过多年改革和探索ꎬ生命科学实验教学中心依托资源开放实验室建立了与学校人才培养目标定位相适应ꎬ能满足生物工程行业需求的课程体系ꎮ下面以微生物学㊁生物化学及生物信息学三门课程的实验教学改革为例进行说明:微生物学实验要给学生传授的技术和技能:微生物分类鉴定技术㊁微生物染色技术㊁微生物分离技术㊁微生物培养技术㊁微生物保存技术㊁微生物生理生化分析技术ꎮ原开设的实验项目:无菌操作技术及油镜的使用㊁细菌的简单染色和革兰氏染色㊁酵母和丝状真菌的形态观察㊁培养基的制备与消毒灭菌技术㊁微生物的分离与纯化㊁微生物的生理生化实验㊁微生物数量的测定和死活细胞鉴定ꎮ原有项目存在的问题:实验项目偏少㊁实验内容简单㊁技术技能性弱㊁实验模块不清㊁缺微生物分类鉴定技能㊁缺微生物保存技能㊁与实验目标符合度低ꎮ新设计的实验项目如图１所示ꎮ微生物的分类与鉴定模块㊀ａ.细菌的分类鉴定技术㊀ｂ.放线菌的鉴定技术㊀ｃ.酵母菌的鉴定技术㊀ｄ.霉菌的鉴定技术微生物分离与纯化模块㊀ａ.固体培养基分离技术㊀ｂ.液体培养基分离法㊀ｃ.单细胞(孢子)分离法㊀ｄ.选择培养基分离技术微生物的培养模块㊀ａ.微生物接种技术㊀ｂ.大肠杆菌生长曲线的制作㊀ｃ.厌氧微生物的培养㊀ｄ.微生物生长繁殖测定技术微生物的保藏与活化模块㊀ａ.低温斜面保藏法㊀ｂ.液体石蜡油保藏法㊀ｃ.沙土管保藏法㊀ｄ.真空冷冻干燥法㊀ｅ.超低温冰箱保藏法㊀ｆ.液氮保藏法㊀ｇ.麦麸干燥保藏法微生物的生理生化模块㊀ａ.大分子物质的水解㊀ｂ.微生物糖发酵检测等创新型实验模块㊀ａ.化学诱变法筛选高产突变菌株㊀ｂ.物理诱变法筛选高产突变菌株图１㊀微生物学新型实验技能模块Ｆｉｇ.１㊀Ｎｅｗｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｋｉｌｌｓｍｏｄｕｌｅｆｏｒｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ生物化学实验项目需要给学生传授的技术和技能:核酸分离鉴定技术㊁蛋白质分离鉴定技术㊁糖类分离鉴定技术㊁脂类分离鉴定技术㊁维生素分析鉴定技术等ꎮ原开设的实验项目:考马斯亮蓝Ｇ－２５０法测蛋白质浓度ꎻ温度㊁ＰＨ对酶活力影响ꎻ激活剂和抑制剂对酶活性影响ꎻ淀粉酶活力测定ꎻ肝糖原提取和定性ꎻ醋酸纤维素薄膜电泳分离血清蛋白ꎻ酵母ＲＮＡ的分离与组分鉴定ꎻ植物基因组ＤＮＡ的提取与鉴定ꎮ原有项目存在的问题:实验项目偏少㊁实验内容简单㊁技术技能性差㊁门类模块不清㊁缺脂类分析技能㊁缺维生素类分析技能㊁缺创新模块内容㊁与实验目标符合度低ꎮ新设计的实验模块如图２所示ꎮ蛋白质分离技术模块㊀ａ.氨基酸纸层析技术㊀ｂ.考马斯亮蓝Ｇ－２５０测蛋白质含量㊀ｃ.淀粉酶的提取与活力鉴定㊀ｄ.醋酸纤维薄膜电泳分离血清蛋白质㊀ｅ.ＳＤＳ－ＰＡＧＥ电泳测蛋白质含量㊀ｆ.蛋白质印迹技术糖提取㊁鉴定和含量测定模块㊀ａ.肝糖原的提取与鉴定㊀ｂ.总糖和还原糖的含量测定㊀ｃ.人类血糖含量测定脂类提取㊁鉴定和含量测定模块㊀ａ.卵磷脂的提取鉴定㊀ｂ.油脂酸价的测定㊀ｃ.粗脂肪的定量测定维生素含量测定模块㊀ａ.荧光法测定维生素Ｃ含量㊀ｂ.酶反应动力学的影响因素㊀ｃ.维生素Ｂ１㊁Ｂ２㊁Ｅ含量测定核酸分离技术模块㊀ａ.酵母ＲＮＡ的提取与组分鉴定㊀ｂ.质粒ＤＮＡ的提取㊀ｃ.定磷法测定核酸含量㊀ｄ.紫外吸收法测定核酸含量㊀ｅ.植物基因组ＤＮＡ的提取㊀ｆ.植物基因组ＤＮＡ琼脂糖凝胶电泳创新设计和创新技能模块㊀ａ.不同温度对ＰＣＲ反应的影响㊀ｂ.底物浓度对酶促反应速率的影响㊀㊀ 米氏常数的测定图２㊀生物化学新型实验技能模块Ｆｉｇ.２㊀Ｎｅｗｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｓｋｉｌｌｓｍｏｄｕｌｅ新增生物信息学实验项目需要学生掌握计算机网上操作技能ꎻ常用数据库㊁文件格式及数据查询ꎻＤＮＡ㊁ＲＮＡ结构序列分析ꎻ蛋白质结构序列和功能分析ꎻ基因识别和功能分析ꎻ系统发生树的构建ꎻＰＣＲ引物的设计和分析ꎻ序列比对分析等实验技能ꎮ４㊀结语生物工程实验室是生物工程相关专业科研和教学活动的基础信息资源ꎬ创建生命科学实验教学平台ꎬ推进实验室的资源共享能够有效促进不同院系之间的科研合作ꎬ提升高校实验室仪器的使用效率ꎬ促进实验室的高效良性运转ꎮ改革传统的实验教学体系ꎬ建立新型实验教学模块能够与学校人才培养目标定位相适应ꎬ满足生物工程行业对人才的需求ꎬ促进创新型㊁应用型人才的培养ꎮ参考文献:[１]孙海东.中国高科技资源 闲 得可怕㊀科技共享平台启动[Ｎ].法制日报ꎬ２００３－０７－２５.[２]唐仁华ꎬ伍莺莺ꎬ吴承春.对促进科技资源共享问题的几点思考[Ｊ].科技创业月刊ꎬ２００６ꎬ(０７):８－９.[３]蔡力锋ꎬ黄建辉ꎬ张瑛ꎬ等.应用型高校实验室开放共享的研究与探索[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１７ꎬ３３(２２):１６７－１６８. [４]严婷婷ꎬ吴晨璐ꎬ宋亦超ꎬ等.生物教学实验室资源共享机制的探索与实践[Ｊ].科教文汇(下旬刊)ꎬ２０１８ꎬ(０２):５１－５２. [５]梁晓夏ꎬ卢春花.结合重点实验室资源开设本科生物技术实验浅谈[Ｊ].广西大学学报(哲学社会科学版)ꎬ２００７ꎬ(Ｓ３):１８７－１８８. [６]彭玲ꎬ罗莉萍.高校实验室现状分析及管理模式探索[Ｊ].宜春学院学报ꎬ２０１２ꎬ３４(１２):１４９－１５０.[７]杨萍ꎬ杨潮锋ꎬ周明兵.重点实验室开放共享机制的探索与实践[Ｊ].实验室科学ꎬ２０１５ꎬ１８(０２):１４１－１４７.[８]韩响玲ꎬ金一粟ꎬ穆克朗ꎬ等.以实践创新能力培养为核心ꎬ全面推进实验室面向本科生开放[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１３ꎬ３０(０２):１０－１３.３。
工学结合人才培养模式改革探讨与实践
为， 学生 的想象 能力 主要从两 个方 面来培 养 ： 一 ， 第 有 意识 培养学生 的想象力 。 比如讲到二 氧化氮气体 的颜 色是 红棕 色时 ， 想到溴蒸气也 是红棕色 的 ； 到实验室 讲 制 取氢气 时 ， 该发生装置 还可以制氧气 ； 到氢氧燃料 讲 电池 时 ， 到甲烷燃料 电池等 。第二 ， 想 鼓励 学生猜想 、 异 想 天开。 比如讲 到空气 的成分 如果不是 大致均匀混合 的， 氧气 和氮气是分层 的 ， 我们 地球上还会 有如此丰 富 的生命 吗？讲到金属 的冶炼 时 ， 氢气可 以还原氧化铜 ，
结合方 面进行 的人才培养模式改革 。 解构 和重构 工学结合课程体 系
一
江三角洲等地 区的电子企业进行 调研 ，根据企业提 出
、
的岗位需求和 岗位 能力 需求 ，来确定 学生将来 的就业 岗位 、 岗位能力及 岗位 核心能力 。要做到这一点就必须 由企业 人员参加 ，在专题 调研 的基础上 共 同进行 岗位 能 力分解 ， 明确专业对应 的 岗位 和岗位 群 ， 对应 的基本 岗位能力 ， 岗位核心能力 ， 从而科学 界定人才培养 目标 和培养方 向 ， 根据 “ 并 课程 设置基 于工 作 岗位 、 课程 内 容 基于工作任务 、 课程教 学基于教学做 一体化” 的建设 思 路 ， 建应用 电子技 术专业模块化课程体 系。 构
【 教改创新】
工学 结合 人才培 养模 式改革探讨 与实践
冯常奇 ， 秀玲 林 （ 武汉 船舶职业 技术学院 ， 湖北 武汉
４００ ） ３ ０ ０
摘要 ： 岗位 所需能力培养为重点 ， 以 强化 实际操作技 能训 练 ， 构建专业课程 以实际电子 产品为教 学载体 的课
程体 系， 以任务驱动为课程的主要教 学模式 ， 通过 与智 能电子产品 生产企 业合作 ， 订 单式培 养” 以“ 为方 向， 以工学 交替和顶 岗实习为技 能培 养重要手段 ， 形成企业训练与学院教 育有机 融合 的工学结合人才培养模 式。
岗课赛证融通的人才培养模式探索与实践
岗课赛证融通的人才培养模式探索与实践作者：程丽红冯双林来源：《科技风》2024年第08期摘要：职业教育“岗课赛证”融合育人是职业院校实施专业人才培养方案的有效途径，对高职院校教学及课程改革有着显著的促进作用。
各高职院校可以以岗课赛证融通为切入点，优化整合课程设置体系，本文以广西工业职业技术学院建筑设备工程技术专业为例，探索构建并实施岗课赛证融通的人才培养模式，以更好地实现学校人才培养与行业企业需求有效对接。
关键词：岗课赛证；高职教育；人才培养2021年全国职业教育大会明确指出，职业教育要推动岗课赛证综合育人，提高教学质量。
面对国家对职业教育提出的新的更高的要求，高职院校应积极探索实践职业教育发展新路径新模式，创新探索岗课赛证融通的人才培养模式改革，增强职业教育与产业协同发展的吻合度，努力为地方经济社会发展提供人才和技术技能支撑。
一、高职院校专业人才培养存在问题（一）高职院校人才培养与社会需求仍有脱节随着时代发展和社会进步，高职院校人才培养质量和教学效果都有了较大的提升，但依然存在一些问题，比如专业设置未能以市场需求为导向进行合理规划，培养出来的人才不能较好地适应社会需要；人才培养目标不够明确，存在较大盲目性，高职院校没有及时调查了解就业市场、用人单位的需求和相关具体情况，没有从职业岗位对人才综合素质能力要求出發设计人才培养目标；人才培养模式单一固化和教学内容脱离企业生产实际，不能根据科技进步、社会经济结构和劳动力市场变化作出适时调整，仅按照学校已有资源盲目发展，最终导致无法适应当地经济发展的需要，培养出的毕业生实践能力与社会需求不相吻合，造成“错位”、“不到位”，企业用不上、不好用。
专业课程教学与企业的联系不够紧密，个别教学内容相对行业企业需求相对滞后，高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性。
（二）专业课程设置与学生技能竞赛融合度不高随着近年来中国制造业的不断发展，中国逐渐成为了世界的“制造业大国”，高职院校正是培养此类技能人才的基地和摇篮，其回馈社会的最好方式就是为社会输送德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才，高职院校学生可以通过参加各类技能竞赛，为学校培养企业所需的人才奠定坚实的基础。
构建“一机制双提升三平台一模式”集团化人才培养体系的实践探索——以玉溪烟草职业教育集团办学为例
构建“一机制双提升三平台一模式”集团化人才培养体系的实践探索①———以玉溪烟草职业教育集团办学为例陆欣1，李江舟2，李佳1，周潇1（1.玉溪农业职业技术学院，云南玉溪653106；2.云南省烟草公司玉溪市公司，云南玉溪653100）党的十九大报告提出要深化产教融合、校企合作[1-2]。
党的二十大报告指出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，再次明确了职业教育的发展方向。
近年来，职教集团作为深化产教融合、校企合作的重要载体，涵盖了一、二、三产业，呈现出快速发展的趋势。
全国各高职院校纷纷组建职教集团，积极开展集团化办学的探索与运行。
然而产教融合难以走向深度、专业服务产业能力不强、人才培养质量不高等问题在集团化办学的过程中日益凸显[3-5]。
同时，随着产业转型升级，对人才需求越来越趋向多元化、立体化，对人才知识与技能的要求也越来越高[6]。
云南非常重视烟草产业发展，“十四五”期间，提出打造全国烟草最优“第一车间”，烟草成为一张靓丽的云南名片。
玉溪素有“云烟之乡”的美誉，作为一所地处玉溪的农业高职院校，一直坚持“办烟草专业、兴云南产业、活中国经济”的办学理念，自1984年开设烟草专业以来，2005年由玉溪市政府牵头，玉溪农业职业技术学院为龙头，联合相关院校、企事业单位、科研机构、行业协会等共同组建了玉溪烟草职教集团。
近年来，学院紧密对接区域经济社会和产业发展需求，着力提升高素质技术技能人才培养质量，不断增强专业服务产业能力，在改革创新中不断探索职教集团办学的经验和模式，走出一条产教融合、校地联动的集团化办学特色之路。
一、集团化人才培养现状分析（一）集团化办学机制体制不健全职教集团成立初期，政府牵线搭桥，企业、学校积极参与，但由于企业和学校分属两种不同的利益组织体，前者侧重追求经济效益，后者更加关注社会效益。
在合作过程中，管理体系构架不明确，组织结构较为松散，各类资源分散，缺少参与途径，人才流动不畅，人才培养共同育人机制不健全，管理体制和评价机制不灵活，企业与学校联系不够紧密，往往出现“企业一方冷而学校一方热”的现象，不能很好地长期合作下去。
VUCA时代项目管理企业转型和人才应对
VUCA时代项目管理企业转型和人才应对摘要：VUCA时代下，人才的竞争是国内项目管理企业转型的根本战略。
站在VUCA的视域下，本文客观的分析了国内工程咨询行业存在的问题，项目管理所面临的人才挑战，提出了敏捷人才管理及人才储备的转型战略。
关键词：VUCA、项目管理、人才战略、敏捷管理1.VUCA的起源VUCA的概念最早由美国军方在90年代引入，用来描述冷战结束后一个更加“易变（Volatile）”、“不确定（Uncertain）”、“复杂（Complex）”以及“模糊（Ambiguous）”的多元世界，用来描述如今已“常态化”的混乱、动荡及飞速变换的商业环境。
近十年来的国际形势风云突变也更清晰地印证了随着知识的边界在不断突破、信息在饱和、平衡在不断被打破，VUCA时代早已到来。
1.项目管理人才管理面临的挑战PMI《2017年全球职业脉搏调查》报告指出，因为新时代富有经验的劳动力和管理人员变得越来越短缺，所以自90年代以来的建筑业生产效率在持续下降，【1】。
美国项目管理学会总裁Mark A. Langley表示：“如今更需要有能力学习与跟上技术进步的项目领导者，并且该角色正拓展成为创新者、战略顾问、沟通者、宏观思想家和全能经理。
”因此，工程项目管理人才短缺面临比以往所有时代都更加严峻的挑战。
1.国内工程咨询企业存在的问题从VUCA时代背景来看，国内工程咨询由于各阶段、各环节被分割且缺少协同配合，存在不足。
首先是增加了管理成本，管理界面也变得复杂；其次，管理过程过于碎片化，把原本相互关联的管理内容分割，缺乏整体的把控；此外，由于服务范围和工作内容过于单一与从业人员素质较低，参与项目建设咨询的各个单位无法扩大规模，较国际同行，处于竞争的劣势地位。
因此，从根本上改变国内管理人才选拔和培养，进行人才管理是国内建设工程咨询应对VUCA时代的唯一出路。
1.工程咨询企业敏捷转型设想在VUCA下，越来越多的公司在努力成为“魔术贴式的组织”，员工在不影响企业主要结构的前提下，能够创新又迅速地重新布置、组合。
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项目管理模块化人才培养模式探讨
作者：刘瑞双
来源：《中国管理信息化》2020年第13期
[摘 ; ;要] 本文着重分析了项目管理模块化人才队伍建设方案，利用价值工程的原理，对项
目管理进行模块化功能定位，采用专家意见法和头脑风暴法，分解定位项目管理六大模块的具
体内容。建立了分级人才管理培训体系和人才快速培养晋升机制，采用标准模块管理体系下的
积分量化式薪酬标准，使公司定岗定编制度可以有效实施，进一步提升了公司的项目管理水
平。
[关键词] 项目管理;模块化;人才培养;模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 053
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[中圖分类号] F272.92 ; ;[文献标识码] ;A ; ; ;[文章编号] ;1673 - 0194（2020）13- 0120- 03
1 ; ; ;前 ; ;言
近年来，随着京津冀一体化、长江经济带、粤港澳大湾区等城市群综合开发建设进程的加
快，建筑施工企业对专业性项目管理人才的需求日益扩大，而现有专业化管理人员数量短缺、
专业素质参差不齐，制约了公司的发展和规模的扩大。因此如何快速高效地培养一批专业化项
目管理人才[1]，已成为影响施工企业当前生存与发展的关键问题之一。而以培养创新精神为
主，以提高实践能力为核心的模块化人才培养理念，目前正逐步融入建筑行业人力资源管理工
作中。
2 ; ; ;项目管理背景
为了提高项目管理水平，中铁城建集团北京工程有限公司（以下简称北京公司）针对项目
管理实行定岗定编制度，北京公司项目部设置“六部一室”（分别是工程技术部、机电管理部、
安全管理部、成本管理部、设备物资部、财务部、综合办公室）。
3 ; ; ;模块化项目管理人才队伍建设
北京公司定岗定编后，项目管理人员数量，较传统模式下的管理人员数量大幅缩减，而项
目管理的职能并未减少。工程项目管理属于综合性管理的范畴，涉及成本、进度、质量、安
全、合同、信息、组织协调等全方位、全过程的管理，涉及专业类别多、范围广[2]。因此，
在定岗定编条件下，有效运用“定量”管理人员，完成建设项目全方位、全过程的管理，必须采
用优质高效的管理模式，提高专业化管理水平，充分挖掘项目现有管理人员的潜能[3]，保障
项目经营、管理水平。
与北京公司项目部设置的“六部一室”相对应，可以将项目管理分成七大模块。除了财务模
块的管理职能较为单一外，其他模块的管理职能较为复杂，可利用价值工程的原理
（V=F/C），根据每个模块的功能定位进一步细化分解，具体流程如图1所示。
3.1 ; 标准模块功能的定义和分解
项目管理模块的功能分析和分解是项目模块化管理的核心程序，为了对两个模块的功能精
确定义，可采用专家意见法或头脑风暴法，充分利用公司一级专家、一级项目经理等项目管理
精英资源的优势，采用会议的形式，参会专家根据各自的专业特长，对项目管理七大模块的标
准功能进行研讨，并提出合理化建议，综合考虑所有专家意见，从而精确定位每个模块的功能
和意义。完成标准模块定义后，采用同样方法，对每个模块的具体功能进一步分解细化，形成
次级标准子模块，每个次级子模块对应一份具体的管理任务清单，公司人力资源管理部门根据
每个具体的次级标准子模块，开展针对性的专项培训工作（如图2所示）。
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3.2 ; 模块化人才培养模式
按照标准模块和次级标准模块的功能标准，明确培训目标和培训课程内容，建立公司模块
化人才培养管理体系。人力资源部要做好人才数据统计基础工作，提前对公司专业技术人员按
照专业、工作年限、工作履历、现处岗位等信息进行归类，可采用分级管理制度，按照部员、
副部长、部长、副总工、副经理、总工、项目经理等不同层级、不同岗位，分类建立公司人才
储备统计数据库。利用中国铁建人力资源管理系统、SAP、Oracle等先进的人力资源管理软
件，进行人才的统计、分类、分析、筛查等工作。
公司人力资源管理部根据分解定义完成的具体次级标准子模块，开展有针对性的专项培
训。对不同层级的项目管理人员，分类、分批次开展培训。为了有效地进行公司人才分类，需
进一步对公司现有人员进行能力分析评价，建立员工能力分析表和可担任岗位统计表，以此为
基础，针对不同专业项目管理人员，实施有针对性的专业化定向培训[4]。同时将培训与干部
层级晋升相衔接[5]，建立标准化、模块化的阶梯式培训机制，提高人才参加培训的积极性，
形成良性循环。
培训时间的安排，应考虑每个项目工地生产的实际状况，合理编制分批培训计划。培训完
成后，建立项目模块化管理人才储备库，进一步建立一套专业化、标准化、模块化的人才管理
晋升体系。
3.3 ; 项目模块化管理的实施
（1）由于每个项目的规模、特点、工程重难点均不一样，在项目成立之初，首先按照公
司模块化项目管理的标准，配置项目管理人员。在编制项目工程管理策划书的过程中，结合工
程实际状况，公司专家和项目管理团队共同对标准模块和次级标准模块的功能进行二次复核，
进一步微调细化，与工程特色相匹配。
（2）建立与模块化管理相匹配的岗位责任考核晋升机制，奖惩分明，充分调动全体项目
管理人员的主观能动性，全面参与项目建设全过程。
（3）通过模块化项目管理，进一步对公司职能进行优化，精简公司报表，利用微信、QQ
等先进信息技术手段，建立信息共享平台。例如：工程技术模块是项目管理的核心模块之一，
公司针对工程管理的主要职能部门有工程管理部、技术质量部、安全管理部等，可以优化统一
项目进度、安全、质量等报表，减少模块中不必要的工作，提高项目的管理质量。
（4）公司总体综合评定每个模块和分解后的子模块的功能和贡献度，量化成积分，实行
项目管理积分贡献制度，同时积分直接与劳动报酬挂钩，形成积分量化式薪酬标准。项目管理
人员可根据个人能力，承担一个或多个模块的管理职能，形成能者多劳、多劳多得的项目薪酬
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管理体系。在具体的实施过程中，可根据项目的规模大小，对标准子模块进行分立、合并、删
减，灵活控制项目管理人员数量，有利于公司定岗定编制度的落地。
4 ; ; ;结 ; ;论
项目管理模块化人才队伍建设，引入了工厂模块化管理的理念，创新了项目管理人才培养
模式。主要有以下五个方面的优点：
一是利用价值工程的原理，对项目管理进行模块化功能定位。对市政工程类项目管理职能
作了进一步的细化分解，归纳定位，做到项目管理职能精确化、标准化、精细化。
二是对应标准模块的功能标准，建立流水化、专业化、模块化的分级人才管理培训体系，
使公司能在竞争日益激烈的建筑市场上，更好地生存和发展。
三是模块化的项目管理人才培养体系建设，使公司建立一个系统的良性的人才快速培养晋
升机制，更好地激励专业技术人才努力学习奋进。
四是模块化管理使各层级管理人员的目标和任务更为明确，精简管理流程，提高公司对项
目的监控和管理水平。
五是基于标准模块和次级标准模块管理体系的积分量化式薪酬标准，提高了专业技术管理
人才的待遇，使公司定岗定编制度可以有效地落地，进一步提升了公司的项目管理水平。
主要参考文献
[1]邢瑶青.特高压工程项目经理人才培养路线图[J].项目管理评论，2017（6）.
[2]张雷.加强队伍建设 助推企业发展[J].石油人力资源，2018（4）.
[3]郝莹莹.顾玲琍.北京市科技管理人才队伍建设经验及其对上海的借鉴[J].科技中国，2018
（1）.
[4]徐以章.陈金红.品牌管理储备人才培养模式探索[J].企业管理，2016（z1）.
[5]张强.叶俊虎.徐卫东.大型煤化工项目模块化建设及管理实践探析[J].中国勘察设计，
2018（11）.