高中英语的语法翻译及写作教学实践
浅谈高中英语语法课堂教学法
浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。
事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。
这都源于语言环境和语言的使用频率。
每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。
可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。
今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。
语法填空占15分，两篇作文共40分。
其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。
学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。
书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。
高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。
语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。
一是机械性练习。
教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。
采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。
二是有意义的练习。
这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。
(高中英语写作)高一简单英语作文有翻译
高一简单英语作文有翻译高一，是我们步入高中的第一年，也是初中英语写作向高中过渡的一年。
那么我们应该怎么写好这作文。
下面是我给大家带来的高一简单英语作文有翻译，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧!高一简单英语作文有翻译1A Shining Star A good teacher is like a shining star to students. Miss Li, my senior middle school English teacher, is a shining star in my life. When I began my senior middle school years, I had difficulty in learning English. I dared not speak English aloud in public because of my poor pronunciation and intonation.I could not get high marks and grammar was not right at all.Afraid of being lanughed at,I never put up my hand to answer questions in English class.When Miss Li found out my situation,she encouraged me and lent me a hand,which rapidly improved my English.With her help,I became interested in English and eventually got high marks. Miss Li,like a shining star,shines in my path of success.一颗闪亮的星一个好老师对学生来说就像一颗闪亮的星。
高中英语考试长难句语法解析与翻译
1. 首先寻找连词：连词包含并列连词，从属连词和关系词，并且依据连词将长句划分成短句；2. 依据五大句型基本结构，判断短句的句子成分。
注意区分谓语动词和非谓语动词（现在分词，动名词，过去分词，不定式），明确句子的谓语动词，剥离定语，状语，从而确定句子的基本结构。
第1句时间状语从句，定语从句1. When he returned, the boy was able to describe everything he had seen to the old man.长句分析：(1) When 引导的是时间状语从句;(2) He had seen: 是一个定语从句，修饰先行词everything. 由于定语从句缺少宾语，因此省略了关系代词that。
注意：先行词为不定代词everything时，关系代词不可使用Which；(3) To the old man: 是做动词describe的宾语补足语；(4) Describe: 描述. Describe something to somebody : 向某人描述某物;长句翻译: 当他回来时，这个男孩能向老人描述他所看到的一切。
第2句目的状语从句，宾语从句2. The robot will have to have a certain way to receive the program so that it knows what it is to do.长句分析：(1) so that : 引导了一个目的状语从句，so 前面的句子是主句，that 后面的句子是目的状语从句；(2) what 引导的是it knows的宾语从句,充当knows的宾语，it 是指示代词，指代的是robot. What在宾语从句中充当do的宾语；(3) have to : 不得不;劝告或建议时用;表示一定真实或肯定发生;(4) have a way to do something : 拥有做某事的方法；长句翻译：机器人必须有一个特定的方式来接收程序，这样它才能知道它要做什么。
名校版高考高中英语语法详解 汉语动宾词组的翻译
名校版高考高中英语语法详解汉语动宾词组的翻译汉语的动宾词组也叫述宾词组是在我们日常中最常使用、到处可见的。
比如：学习科学studying sciences；关心集体caring for the collective；歌唱祖国singing of one’s motherland。
动宾词组是由两部分组成，前一部分是表示动作或行为的动词，后一部分是动作、行为所支配、关涉的对象，一般为名词、代词等。
前后两个部分之间有支配和关涉的关系。
表示动作、行为的成分是谓语，被动作、行为所支配的成分是宾语，这就是构成了动宾词组。
动宾词组在翻译成英语时可采用如下三种方式。
1.当汉语动宾词组在句子中充当支配成分的动词作谓语时，我们可以译成英语的“谓语+宾语形式”。
比如：小王写信。
Xiao Wang wrote a letter. 再比如：这个男孩玩游戏机。
The boy plays the computer games.这两个例子中的“写信”和“玩游戏机”分别翻译成谓语wrote 和plays及宾语a letter和the computer games。
2.汉语动宾词组的谓语后面常常加“着”或“了”，可以形成时态上的变化，但宾语结构性质不变。
如果翻译成英语时也应该有时态变化。
比如：我们吃了早饭。
We have had our breakfast.汉语的动宾结构中的谓语是“吃”，后面跟了“了”字，表示动作完成了，根据英语的表达习惯应该用动词的完成时态表达，所以，主谓结构译成have had our breakfast。
再比如：我上着课时他来了。
He came when I was having lessons.汉语的动宾结构中的动词和宾语之间增加了“着”字，表示动作在某一个时间正在进行。
根据英语的表达习惯应该用动词的现在进行时或过去进行时表达，所以，主谓结构译成了过去进行时was having lessons。
3.汉语的有些动宾词组在句子中可以充当主语、定语、状语和补语，译成英语时可译成分词短语做主语、状语、宾语及谓语+宾语。
高中英语语法课件非谓语动词在写作中的运用
3. Deeply move by the film, we all cried .
to do
1. we should read English aloud
eflvueernytlmy,o. rning∧tospeak English
Enjoy the song and find the nonfinite verbs.
In that misty morning when I saw your smiling face .
And by the summer you were gone. When will the sky start to rain？
Tips:
1. 将句子分成几个简单句。
2. 逐个翻译简单句。
3. 一个句子作为主句，另一个句子 中的谓语动词变成非谓语动词放 于主句的前面或者后面。
Step 3 Learn and Practice
Step 3 Learn and Practice
我们学校建于1934年，有悠久的历史。 ①我们学校建于1934年。 ②我们学校有悠久的历史。
Guided by our respected teachers, we set off early in the morning.
3.我们走在路上，说着笑着。 We walked on the road, talking and laughing .
4.我们到达这所大学，又开心又激 动。 We arrived at the university, feeling happy and excited.
When will the stars start to shine？
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
高中英语语法课堂结构与实践
高中英语语法课堂结构与实践【摘要】本文通过对五步自主高效课堂模式的解读，结合高中新课标对语法教学的要求和我的教学实践，提出了在英语语法课堂上巧用五步自主高效教学模式，构建了民主，兴趣，高效的课堂。
【关键词】五步自主高效课堂模式；语法教学【中图分类号】g633.1 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01随着新课改的深入，在英语教学中，我围绕“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合课堂教学实践，创建了“五步自主高效课堂”模式。
几年的实践探索，感觉收效甚好。
本文将从理论和实践的角度来推广此模式。
一、五步自主高效课堂模式的理论基础[1]1.陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。
要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.新课程理论。
新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.建构主义理论。
建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。
五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、我的实践及操作过程五步自主高效课堂模式即：创设情境，激情导入问题引导，自主学习合作探究，加深认识拓展提升，得出结论验证结论，当堂训练。
此模式的三要素为：启发式教学，自主学习，当堂检测。
下面是我在定语从句第一讲时的课例。
（我所带的班级学生基础属于中等偏下，以此为基础我备的这节课）本节课我选用谚语导入。
①god helps those who help themselves.② he who laughs last laughs best. ③ he who does not reach the great wall is not a true man. ④ all that ends well is well. ⑤ the man that suffers much knows much.（说明一下，这组谚语其实是我以前教学中专门为定语从句的学习埋下的伏笔）。
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议一、实践1. 设计精准的语法填空题目语法填空题目的设计要符合学生的年龄特点和学习水平，避免过于简单或过于复杂的内容。
可以根据学生已学的语法知识来设计填空题目，如时态、语态、名词性从句、定语从句等。
题目要具有一定的难度，能够引发学生的思考和学习兴趣。
2. 注重语境的营造在设计填空题目时，要注重语境的营造，让学生在填空过程中能够理解句子的意思，而不是简单地填写一些词语。
可以选择一些真实生活中的情景，让学生在填空的过程中进行联想和推理，提高语言运用能力。
3. 分层次进行教学根据学生的语法水平和学习进度，可以分层次进行教学和布置填空练习。
对于初学者，可以从简单的语法知识和句型入手，逐渐引入更加复杂的语法内容。
这样能够让学生在填空过程中能够逐步理解和掌握语法知识，提高学习效果。
4. 引导学生进行自主学习在进行填空练习时，教师可以适时地引导学生进行讨论和交流，让学生在思考和整理语法知识的过程中提高自主学习的能力。
可以设立一定的学习目标，鼓励学生在完成填空任务后进行自我检查和总结，及时发现并纠正错误。
5. 激发学生的学习兴趣在进行语法填空教学时，教师可以结合一些有趣的故事、情景或者游戏，激发学生的学习兴趣。
通过轻松愉快的教学氛围，可以让学生更加积极地参与到填空练习中，从而提高学习效果。
二、建议1. 结合实际语境进行填空语法填空题目的设计要贴近学生的实际生活和学习，让学生在进行填空时能够更好地理解句子的意思。
可以结合课文内容、学生生活、社会新闻等进行填空，让填空练习具有一定的现实意义。
2. 创设多样化的填空形式在进行语法填空教学时，可以创设多样化的填空形式，如选词填空、句子填空、短文填空等。
通过这些不同形式的填空练习，可以帮助学生全面掌握语法知识，提高语言运用能力。
3. 引导学生进行积极思考在进行填空练习时，教师要引导学生在填空过程中进行积极思考，不仅仅是填写词语，而是理解句子的结构和意义。
新课程高中英语教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中英语教学面临着前所未有的机遇和挑战。
本文从新课程高中英语教学的特点、教学策略、教学评价等方面进行了探讨，旨在为高中英语教师提供一些教学实践的参考。
一、新课程高中英语教学的特点1. 以学生为本新课程高中英语教学强调以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 整合知识、能力与素养新课程高中英语教学注重知识、能力与素养的整合。
教师应将英语知识、语言技能、文化素养等方面有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
3. 注重跨文化交际新课程高中英语教学强调跨文化交际能力的培养。
教师应关注学生的文化背景，开展丰富多彩的跨文化教学活动，提高学生的跨文化交际意识。
4. 强调实践与探究新课程高中英语教学注重实践与探究。
教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，培养他们的探究精神和创新能力。
二、新课程高中英语教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，创设生动、有趣的英语教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术、实物、图片等手段，展示英语国家的文化、风俗等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 强化听说训练，提高口语表达能力口语是英语学习的重要环节。
教师应注重听说训练，提高学生的口语表达能力。
可以通过以下方式实现：（1）组织课堂讨论，鼓励学生大胆开口说话；（2）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的口语交际能力；（3）邀请外教或英语水平较高的学生进行口语交流，拓宽学生的视野。
3. 注重阅读教学，培养阅读能力阅读是英语学习的基础。
教师应注重阅读教学，提高学生的阅读能力。
可以通过以下方式实现：（1）精选阅读材料，关注学生的阅读兴趣；（2）引导学生分析文章结构、作者观点等，提高阅读理解能力；（3）开展阅读竞赛、阅读笔记等活动，激发学生的阅读兴趣。
4. 强化写作训练，提高写作能力写作是英语学习的重要环节。
高中英语教学案例分析
高中英语教学案例分析主题：高中英语语法教学要求：选择一种常见的英语语法现象，列出该现象在高中英语教学中需要注意的问题，提供一个可行的教学案例，并分析教学效果和存在的问题，提出改进方案。
一、现象简述：被动语态的应用及误用在英语中，被动语态的用法十分广泛，它不仅可以用于现在时、过去时及将来时中，而且在完成时，过去完成时和将来完成时中也有运用。
被动语态能够清晰地表达被动句子中的动作及其承受者，对英语学习者的语言表达有很大的帮助。
然而在实际教学中，学生往往会出现一些误用，例如错误使用被动语态、改变主动语态等。
二、教学案例1. 教学目标：（1）了解被动语态及其用法。
（2）掌握被动语态的基本构成及应用方法。
（3）能正确地运用被动语态进行语言表达。
2. 教学步骤：（1）导入介绍实际生活中使用被动语态的情况，例如新闻报道、广告宣传等等，引出被动语态的定义及其用法。
（2）讲解通过教师的讲解及例句的演示，让学生掌握被动语态的构成及应用方法。
（3）练习（a）选择性的填空练习，将给出的动词填入已构建好的被动语态中。
例如：The room _____ (clean) every day.答案：is cleaned.（b）根据所给提示，给出正确的被动语态句子。
例如：They will send the letter to her tomorrow.（改为被动语态）答案：The letter will be sent to her tomorrow.（4）拓展引导学生运用被动语态进行写作，例如作文、翻译练习等。
3. 教学效果分析通过教学案例的实施，学生能够掌握被动语态的使用方法，但是存在一些不足之处。
例如，部分学生在运用被动语态时，容易忽略被动语态中的主语，或者使用错误的被动语态形式。
这些问题反映出学生对被动语态的掌握还不够深入，需要进一步的巩固和练习。
4. 改进方案在巩固教学的基础上，可以通过以下方式进一步提高学生的被动语态运用能力：（1）强化语法变形过程中的注意力，确保正确作答。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
119
2018年15期总第403期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
高中英语的语法翻译及写作教学实践
文/古兴惠
【摘要】高中英语语法翻译是学生重要的英语能力，是学生会看题、会做题、会阅读、能写作的重要前提和基础。
而英语写作是检测学生英语综合能力的最好方式，因此探讨高中英语的语法翻译方法及其在写作教学中的实践运用是提
升学生的英语书面表达能力的其中一种最好方式。
【关键词】高中英语；语法翻译；写作教学实践
【作者简介】古兴惠，重庆市长寿中学校。
高中英语语法翻译和写作一直是高中生非常头疼的两部分，
教师缺乏良好的翻译方法和写作指导，自然也无法从实质上帮助
学生走出英语学习困境，因此本文从高中英语语法翻译方法和其
在写作教学中的实践运用两方面进行分析，以期为高中英语教师
提供帮助。
一、高中英语语法翻译方法
1.高中英语语法翻译类型汇总。高中英语语法翻译共分为两
部分：词法和句法，词法考点分为，名词、动词里的时态语态，
非谓语动词，形容词与副词的转换、比较级、最高级以及冠词、
连词、介词、数词、代词的使用规则等。句法里考察三大从句，
定语从句、状语从句、名词性从句，还有特殊句式，主谓一致
等，词法和句法是学生准确进行语法翻译的重要基础。
2.高中英语语法翻译方法分析。
(1)直译法：直译法就是按照文字的字面意思直接翻译过来，
例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”，外国人看起来
不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民
族语言。另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”；
“走狗”译成为“running dog”。由于中国热而大为外国人欢
迎的“功夫”音译成“kung fu”等也算是直译法的一种。
(2)意译法：英语毕竟和我们的汉语在用法上存在本质差
异，所以有些习语无法使用直译法，也无法找到同义的习语借
用,则只好采用意译的方法来对待。例如汉语中的“落花流水”
用来表示被打得大败之意，译成英文便是“to be shattered to
pieces”。“乌烟瘴气”形容情形混乱不堪，可用“chaos”来
表达。
(3)省略法：汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶
词不达意组，前后含意重复。偶到这种情况时可用省略法来处
理，以免产生画蛇添足之感。例如“铜墙铁壁”可译成“wall
of bronze” 已经足够，实在无须说成“wall of copper and
iron”；“街谈巷议”在意义上也是重复的，所以译成“street
gossip”便可以了。
二、高中英语语法翻译在英语写作教学中的实践运用
1.以译促读，以读促写。
(1)给定范围，让学生自行选择感兴趣的阅读材料：阅读教
学之前，教师可以多准备一些阅读材料，主要出于两个目的：第
一，学生在阅读过程中可学会多种英语语法翻译方法；第二，阅
读素材作为学生的写作材料。但无论出于哪个目的，教师都要给
学生自我选择的空间，当然，为了避免学生盲目选择，教师要让
学生在一定的范围内进行选择。
(2)以写读后感为例，写作时就要重点突出“读后感”的
“感”字，即让学生在知道文章内容和中心思想的前提下写读后
感，因此，教师还是要回归到阅读教学中，以翻译文章内容以译
促读，以剖析文章中心思想为重点内容以读促写，让学生能设身
处地的感受作者的“真情实感”，继而落实到文字上，从而提升
学生的英语写作水平。
2.勤于翻译和思考，培养学生良好的写作习惯。
(1)培养学生勤于翻译和思考的习惯：学生善于翻译和思考是
其写作的重要能力，因此要通过语法翻译的方式培养学生良好的
写作习惯，继而提升其写作水平，教师就必须让学生在阅读时勤
于翻译和思考，小到字词翻译、大到思想探究，都必须由教师指
导，帮助学生养成善于翻译和思考的习惯。
(2)培养学生记日记的习惯：现在的高年级学生爱玩爱闹，很
少有能踏实坐下来写日记的习惯，在英语写作教学中培养其写作
能力必须要依靠学生的自觉性，所以教师要在写作教学中帮助学
生培养记日记的习惯，让其多写多练。
3.培养学生的英语翻译能力，形成“课堂+生活”的写作形
式。
(1)培养学生的英语翻译能力：学生的英语翻译能力是实现英
语知识应用的重要基础，因此在写作教学过程中教师可以通过有
效的教学手段引导学生学会并灵活运用各种翻译方法，同时也可
以让学生自己翻译生活中常见的英语单词。总之，教师要利用一
切可以利用的教学资源，培养学生的英语翻译能力。
(2)课内写作与课外实践相结合：现代化的写作教学形式应从
单纯的课堂写作转变为“课堂+生活”的写作形式，让课内阅读
与课外实践相结合，让学生对写作内容有亲身的体会和感悟。
三、结束语
本文以直译法、意译法和省略法为例，详细介绍了高中英语
语法翻译的方法和技巧，当然除此之外，科学的翻译方法还有很
多，例如增添法、还原法等等，而要将英语语法翻译应用到写作
教学中，就必须借助阅读环节，即通过以译促读，以读促写的方
式提高学生的写作能力，同时，教师还要让学生养成勤于翻译和
思考的习惯，并注重培养其英语翻译能力。
参考文献：
[1]马菲.对语法翻译教学法在高中英语教学中作用的重新认识[D].
华东师范大学,2006.
[2]王启国.语法翻译法和交际法在高中英语教学中的应用[J].广西
教育学院学报,2014(4):212-213.
[3]杨嵘.语法翻译法和听说法在高中英语教学中的运用[J].现代教
学,2008(9):58-59.