高中数学新旧教材转变之于教学模式转变
新课改下数学教学方式的转变
新课改下数学教学方式的转变课程改革的重心是课程实施，而课程的实施是通过教学方式的变革来实现的，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式。
因此，要改变原有的“以自我为中心”的教学方式，构建便于学生成长与发展的教学方式，推进课程改革，提高课堂教学效果。
一、教学方式的转变需要以更新观念为前提，教师重新定位自己的角色传统的课程环境是以教师为中心，只关注学生单方向发展；学生体验的是独立的、接受式的、被动的学习方式与状态，接受的是单一媒体的单向传递的信息，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。
新课程为教师提供了一个新的课程环境，要求教师以新的教学方法去适应新课程，新的教学方式要求以学生为中心，关注学生多方面发展；提倡合作式学习、探究式学习，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；要求教师注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，努力培养学生的创新精神和实践能力；要求教师为学生创设仿真的或现实生活中的情境，激发学生投入学习活动的热情与兴趣，并倡导师与生、生与生的互动式交往，培养学生多向交流，搜集信息的能力；要求教师改变过去那种“一言堂”的主导地位，打破“教师中心论”，使教师成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者、参与者，成为学生终身学习与发展的奠基者。
二、构建积极互动、共同发展的师生关系是教学方式变革的根本，也是促进学习方式转变的关键现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，师与生的“双主体”之间就不能相互交往、相互沟通和相互理解，教学也只会成为徒有其表的“假教学”。
传统的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，学生的自主性、自尊心和自信心受到严重剥夺，学生对教师的怨恨和抵触情绪逐渐形成恶性循环，导致师生关系经常处于冲突和对立之中，学生常常成了配合教师上课的配角，或是为配合导演拍好戏事先背好台词的演员，甚至成了被人操纵的机械运动的机器。
新课改下的高中数学教学方式转变的几点思考
新课改下的高中数学教学方式转变的几点思考?目前，在高中数学教学中存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量的重要意义，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。
新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
结合教学实际,就新课改下数学教学方式转变谈几点思考:一、要转变教育观念新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
新课改后高中数学教学设计方式的转变分析
新课改后高中数学教学设计方式的转变分析摘要：新课程改革在新的时代背景之下备受关注，为了摆脱传统教学模式的桎梏，许多老师着眼于新课程改革的现实条件，将教学方法、教学内容、教学形式的改革与学生自主实践相联系，在理解和尊重学生的过程之中促进教学质量和教学水平的稳定提升。
对此，本文以高中数学教学分析对象，了解新课改之后该学科教学设计方法的转变要求以及内涵，以期为促进高中数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：新课改；高中数学；教学设计方式；转变分析；一、引言在高中教育教学阶段中，数学学科的教学地位以及社会地位较高，与其他学科相比，数学的学习难度较大，不同数学和知识点之间的内在逻辑联系相对较为复杂，因此对学生的学习能力提出了一定的要求。
为了促进不同教学环节的大力落实，高中数学老师必须要注重前期的教学设计，掌握恰当可行的设计方法以及原则，有效转变传统的设计模式，在理解和尊重学生的过程之中促进学生学习能力及学习水平的综合提升，实现教学资源的优化配置及应用。
二、新课改后高中数学教学方法中教的方法转变老师所采取的教学方法会直接影响学生的参与积极性以及课堂教学质量，为了构建高效课堂，提高学生的参与积极性，在高中数学教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，关注新课改的核心内容，结合学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容，抓住不同的细节元素，在引导和鼓励学生的过程之中给予学生应所能及的帮助，保障学生能够学有所获，学有所成。
传统的高中数学只关注学生的考试成绩，无视学生的学习能力以及学习态度，忽略了学生操作能力以及动手能力的培养，最终导致学生非常的被动。
相比之下，新课改更加侧重于学生的自主探究以及小组合作，积极将交流互动、合作探讨以及教学活动的开展相融合，保证不同教学方法的一致性以及合理性，为学生的自主实践营造良好的外部空间，让学生在主动学习的过程之中学会自我反省和自主实践，掌握数学这门学科学习的精髓和核心要求，让每一个学生都能够学有所获，结合个人的社会生活实践经验，利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变新课改背景下，中学数学课堂教学方法发生了很大的转变。
传统的教学模式强调教师讲，学生听，注重单一的知识输入和记忆，学生只是被动地接收和消化知识。
而在新课改中，教学理念发生了根本转变，注重培养学生的创新思维能力、合作精神和实践动手能力。
教学方法也因此做出了相应的改变。
中学数学课堂教学方法由传统的“灌输式”转变为以学生为主体的探究式教学。
传统教学模式下，教师把知识传授给学生，学生被动接受和记忆。
而探究式教学则强调学生的主动性和参与性，通过提出问题，让学生自主发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
教师在这一过程中起到引导者和指导者的作用，激发学生的思考和探索欲望。
中学数学课堂教学方法强调数学知识与实际生活的联系。
以往的数学教学，常常只注重数学知识的纯粹性，忽略了数学知识与实际生活的联系。
而新课改中，教师需要通过举例、解决实际问题等方式，将数学知识与实际生活相结合，通过实践让学生理解数学的应用价值。
这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以培养学生的实践动手能力。
中学数学课堂教学方法注重培养学生的创新思维能力和合作精神。
传统的教学模式中，往往偏重于学生的知识掌握，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在新课改中，教师要注重培养学生的创新思维能力，通过开放性问题、数学建模等方式激发学生的创新潜能。
教师还要重视培养学生的合作精神，通过小组合作、同伴互助等方式，引导学生在合作中学习，培养学生的团队意识和合作能力。
中学数学课堂教学方法注重学生的自主学习和自主评价。
传统的教学模式中，教师往往是学生的知识传授者和评价者，学生只是被动接受和接受评价。
而在新课改中，教师要注重激发学生的自主学习能力，通过提供学习资源、指导学习方法等方式，引导学生主动探索和学习。
教师还要注重培养学生的自主评价能力，鼓励学生对自己和他人的学习过程进行评价，从而促进学生的学习动力和学习效果。
新课改下高中数学教学方式的变革与优化
新课改下高中数学教学方式的变革与优化摘要：在新一轮的教学改革中，高中课本有了很大的改变。
老师的教法，学生的学习方式，都会有很大的改变，新课标下的数学课堂，更加注重学生的主体性。
样激发学生的主体人格，培养学生的主体性思维。
全面发展和培养学生的自主性和创造性，通过在参与高中学习，学习合作，学习创新。
以下结合自身课堂教学的一些粗浅的认识。
关键词：高中数学；数学教学；教学方法引言：数学是一门关于数量，结构，变化和空间模式的学科。
数学学习的实质就是要解决学生的认知主体与认知对象的矛盾过程，并通过计算、测量、观察对象的形状和运动来分析、推理，得出规律。
高中数学教学是为了更好地提高和培养学生的数学素质，培养数学良好的思维习惯，才能发现问题、分析问题、解决问题。
当今社会，大力提倡素质教育，因此，高中的数学教学就更加具有现实意义。
一、培养学生良好的思维习惯数学是和现实生活紧密联系，数学是从实践中产生的，也是在现实中运用的。
新课程强调了“生活化”的数学知识，让数学教学更加贴近实际、贴近现实，让同学们深切地感受到数学就在自己身边，数学是“源于现实，寓于现实”。
同时，新课程更加注重数学语言、数学知识、数学思想的广泛渗透到生活的各个方面，使学生真正地投入到“处处留意数学，时时运用数学”的意境。
在数学课上，要重视培养学生运用知识的能力。
通过大量的事例引入数学知识，指导学生运用数学方法，体验数学在实践中的价值。
尽力让同学们意识到，我与数学的联系，与现实生活的联系，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。
作为一名数学老师，教育观念要转变，要与时俱进，以培养具有创造性的人才为主要的教育目的，在教室里实施创造性的教育，让孩子们不但能继承，可以更好地发展和创新。
二、营造民主课堂氛围，大胆探索精神教学活动不能只是一个被动的学习过程，在课堂上，应该以学生为主体，在课堂中，教师是组织者和推动者。
但是，在实践中，常常会有两种极端的情况：一种老师和学生一问一答，虽然表面上看起来是在热火朝天地进行着，但是因为有太多的问题，学生们忙得焦头烂额，课堂上的重点不突出，不鲜明，这个问题给学生们留下了深刻的印象。
新课程下高中数学教学的转变
浅谈新课程下高中数学教学的转变新的高中数学教学变化是巨大的，与传统的高中数学相比，无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等方面都有了重大的变革和调整。
它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。
下面笔者就高中数学新课程实施过程中的转变谈谈自己的一些体会。
一、数学教学目标的转变以往的高中数学教育就是应试教育、精英的教育，高中毕业不能升入高等学校的学生就业后，发现高中数学与实践相去甚远，根本用不上。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位适合面向全体学生，可以满足不同层次学生发展对数学的需求，更好地发挥数学知识对所有高中学生的作用。
二、数学教学内容的转变以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。
比如，从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）。
而现在的新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。
新课程高中数学教材中又加进了向量知识、概率统计知识等与社会发展、生产生活实际紧密相关的知识，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
三、数学教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析地“满堂灌”，学生则听得很枯燥乏味。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。
在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣；要让学生独立思考，在此基础上，师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
新时期高中数学课堂教学的转变和升级
新时期高中数学课堂教学的转变和升级摘要：现如今，高中数学教育教学随着新课程改革的推进实施逐步迈入到了崭新的发展阶段，过渡到了全新的发展时期，同时也面临着新的任务和要求，亟需进行全方面的转变和升级。
基于此，本文将结合教学实践经验，从转变传统教学观念、创新课堂教学手段、转变课堂教学重点三个维度出发，系统地分析新时期高中数学课堂教学转变升级的具体方法和科学策略。
关键词：新时期；高中数学；课堂教学；转型；升级在全新的教育教学时期，高中数学课堂教学成为推进课程改革的重要阵地，承担起了更加重要的职责与使命，所以传统的课堂教学方法和模式已经不合时宜，甚至会对改革的进程和教育的发展产生负面影响。
对于此，每个高中数学教师都需要主动地变革观念和思想，基于现实学情去探索各种创新的方法和策略，以助力高中数学教学的转变升级，进而为新课改的发展贡献力量。
一、转变传统教学观念，营造和谐课堂氛围观念是行为的先导，只有树立起科学的教学观念才能够保证教学活动的正确高效。
所以，在新时期下，高中数学教师应当将转变传统教学观念作为首要的任务，彻底摆脱“师道尊严”、“应试教育”等落后思想的影响和束缚，坚持并落实以学生发展为本位的思想观念，尝试以真诚的态度、亲切的话语和平等的身份来和学生进行沟通交流，充分地了解学生内心的真实想法和遇到的各种问题，建立起融洽的师生关系，营造出和谐、宽松的课堂教学氛围，促使学生对数学学习保持积极的态度、情绪和心理。
例如，在教授《指数函数》时，传统的教学观念主要存在这样几个问题，教师占据主导地位，学生被动接收知识，教师与学生之间的关系不够融洽，学生们有问题不敢向教师请教，这些问题都会影响学生们的学习与发展。
所以，笔者转变传统的教学观念，积极改善师生关系，如，笔者会在课堂中主动与学生们对话，交流一些学习中的心得，针对学生们日常的学习表现，对学生们进行一些评价与指点，让学生们认识到自己的学习情况。
另外，笔者还会在课堂中为学生们预留自主学习空间，可以让学生们进一步巩固已学知识，加深学生们对知识的记忆。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变新课改背景下，中学数学课堂教学方法发生了很大变化。
传统的教学方式强调教师讲授、学生听讲和记忆，而新课改则更加注重研究性、启发性的教学方式，推崇“学生为主、教师为辅”的教学模式。
新课改强调以学生为中心，让学生在教师的指导下自主完成学习任务，鼓励学生通过探究性学习，发现问题、解决问题的方法，提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分发挥引导和帮助作用，引导学生开展探究性学习，同时要根据学生的学习情况，巧妙地调整教学策略，保证学生能够掌握知识和技能，达到预期的教学目标。
在新课改的背景下，数学教学更注重多元化、个性化、适应性，倡导教与学相结合、以学生发展为中心的教学方式。
学生应该积极参与到教学活动中来，教师则起到引导和协助学生学习的作用。
学生在探究性学习中，不仅能够获取完整的知识体系，也能够发展创新精神，增强实践能力。
1. 教师引导式的教学模式变为学生探究式的教学模式。
教师不再是传授知识的主人公，而是引导和促进学生学习的重要角色，通过引导和推动学生探究知识、解决问题，促进知识的深度和广度。
2. 知识传授的形式变为全面发展的能力培养。
在新课改教育体系下，数学教育强调学生能力的发展，包括数学思维能力、数学解决问题的方法等，注重开发学生潜在能力，帮助学生发现、挖掘自身的优势，培养学生的综合素质。
3. 个性化教学，注重学生的课程选择和学习路径个性化。
在新课改下，数学教学应该切实体现“因材施教”原则，根据学生的兴趣和实际情况，灵活安排教学内容和方法，使学生在自己的学习道路上逐步展开，变得更加自信、自主、自由。
4. 以互动为核心的教学形式变成评价与提升为核心的教学形式。
在新课改下，数学教学注重的是评价与提升，通过构建个性化的评价系统，帮助学生发现自身的不足之处，在教学活动中提升学生综合素质。
同时，让学生意识到数学知识的实用性、应用性，培养学生的创新意识，增强学生的实践能力。
总之，新课改的背景下，中学数学课堂教学方法发生了很大转变，引导学生主动学习和解决问题、培养学生思维能力和实践能力，是新课改的重要目标，也是数学教育的重要任务。
人教版高中数学新旧教科书的比较及教学反思——以函数为例
人教版高中数学新旧教科书的比较及教学反思——以函数为例随着教育的发展和进步，教科书也在不断更新和优化。
作为中学数学教学的重要组成部分，教科书对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将以函数为例，比较人教版高中数学新旧教科书的差异，并对教学进行反思。
一、新旧教科书的差异1. 内容设计新版教科书在内容设计上更加注重学生的实际应用和问题解决能力的培养。
它不仅包括基本的函数概念、性质和运算规律，还在习题中配备了大量的实际问题，如经济学中的利润函数、物理学中的运动函数等，使学生能够将数学与实际生活相结合，提高学习的积极性和主动性。
旧版教科书注重的更多是基本概念的讲解和计算题的训练，缺少实际问题的引入。
这使得学生在学习函数时容易出现死记硬背的现象，对于函数在现实中的应用并不理解。
2. 教学方法新版教科书采用了更多的启发式教学方法，通过思维导图、案例分析等形式，让学生通过自主发现和探究的方式进行学习。
这种方法可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
旧版教科书更侧重于传授知识和讲解概念，教学方式相对较为单一，容易使学生陷入被动接受的状态，缺乏积极性和主动性。
3. 教材练习新版教科书的习题设计更加注重培养学生的综合运用能力。
除了传统的计算题和应用题外，还增加了一定数量的探究性问题和开放性问题，要求学生结合实际情境进行分析和解决，提升学生的创新思维和问题解决能力。
旧版教科书的习题主要是机械计算题和简单的应用题，缺少深化和拓展的内容，对学生的思维能力和创新意识的培养有一定的局限性。
二、教学反思1. 教师角色针对新版教科书的更新和改进，教师需要转变传统的教学观念和教学方式。
更多地以引导和辅助的角色出现，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
2. 学生主体性新版教科书注重培养学生的主体性和学习能力，因此在教学中应该给予学生更多的自主学习空间和机会。
可以通过小组合作、讨论等形式，激发学生的学习热情和积极性，提高学生对数学的兴趣和自信心。
高中数学新教材的重要变化及教学对策
高中数学新教材的重要变化及教学对策摘要：数学教学要体现课程改革的基本理念，教师要运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能。
关键词：新教材；课程；教学改革作者简介：劳宏坚，任教于广西合浦县第一中学。
以往编写的高中数学教材对学生学习的规律研究不够，缺少启发性和趣味性，不便于学生阅读，新教材注意研究学生的思维特点和学习规律，把学生作为学习的主体来编排内容。
教材在内容上注重联系实际，展示知识形成的过程，使学生在获取知识和运用知识的过程中，发展思维能力，提高思维品质。
一、新教材的重要变化及特点1.教学目的新大纲中的高中数学教学目的是：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所须的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识、并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及数学创新意识；进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。
2.削枝强干，精简更新新教材在保证基础知识教学，基本技能训练，基本能力培养的前提下，本着“有用，基本，能接受”的原则，删减了初等数学中的次要的，用处不大而学生接受起来有一定困难的内容。
新教材增加了一些为进一步学习打基础的，有着广泛应用而学生能够接受的新知识。
新教材更新了传统内容的讲法和部分数学语言。
3.循序渐进，灵活可读新教材在编写上体现了较强的灵活性和弹性。
如为了适应不同层次学生的不同需要，每一章的复习参考题安排了A、B两组习题，其中B组是供学有余力的学生选用。
新教材的弹性还表现为对某些数学内容的讲授，采取“螺旋式”排列程序。
另外，在课时安排上，只安排了约占总授课时间90%的教学内容，教师可将剩余的教学时间作为机动，灵活安排。
4．重视学法指导和现代教育技术的运用新教材要求教师必须转变教育观念，改变向学生灌输的单一教学模式，积极实行启发式、讨论式教学。
树立以学生发展为本的教育观念，重视学法指导。
新教材还注意引导教师运用现代教育技术。
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高中数学新旧教材转变之于教学模式转变
三角函数内容是新课程标准中删减、变化最大的内容之一，作为教师，我们应当认真学习领会新课程标准和新教材，积极转变教学思想和研究教学方法，提高对素质教育的认识，我对高中数学新教材第四章进行了学习和比较肤浅的研究。
本章三角函数，总共三单元，第一单元：任意角的三角函数；第二单元：两角和与差的三角函数；第三单元：三角函数的图象和性质。
一、新教材与旧教材的相异处
与旧教材比较，本章在时间安排和内容安排以及在教学要求上都有很大的改变。
原来高中教材中三角函数及其相关的内容共有三章，即三角函数数、两角和与差的三角函数、反三角函数和简单的三角方程，现合并为三角函数一章，由原来的72课时压缩为36课时（不包括正弦定理余弦定理和解斜三角形举例）。
具体的有以下几点：1.将三角函数安排在数列之后学习。
2.删去了间的三角函数一节。
3.同角三角函数基本关系式中，新教材只出现了三个关系式，旧教材中有八个关系式。
4.新教材只有正弦和余弦的诱导公式，旧教材有正切和余切的诱导公式。
5.将用单位圆中的线段表示三角函数，从旧教材的三角函数图像与性质这一单元的第一节，移到任意角的三角函数这节中。
6.把两角和与差的三角函数移到诱导公式后，作为第二单元的第一节，而旧教材中两角和与差的三角函数是
独立的一章。
7.把三角函数的图像和性质这一单元移到两角和与差三角函数的后面，删掉了余切函数的图像和性质。
8.把已知三角函数值求角一节移到本章书的最后面，并在这一节中介绍反正弦和反余弦、反正切的概念。
9.删掉了半角的正弦、余弦和正切、三角函数的积化和差与和差化积这几节。
除了以上这些不同，新教材在例题、习题和内容讲解编写上也有很多改变，删掉了大量例题和练习、习题，也增加了原来没有的练习、习题，出现了一些历年高考题，如为92年高考题。
还增加了带*号的选作题。
复习参考题分a、b两种题目，供不同层次学生选用。
二、新教材的特点
在认真学习和比较后我认识到新教材有以下特点：
（一）新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了旧教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容，适当降低了教学要求。
（二）更新了旧教材中的数学符号，使用国际通用符号：tg改为tan，ctg改为cot ，调整了知识结构和内容的编排顺序。
（三）在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点，面向全体学生。
（四）对公式的记忆要求降低，减少了二十多个公式，但对推导能力和应用公式能力的要求却有所提高。
体现了减负精神，不再过多强调死记硬背，而更注重学生思维能力、解决问题能力以及创新意识的培养。
让学生学会学习，促使学生积极主动的学习。
（五）强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神。
三、学习新教材的心得体会
高中数学新教材第四章的编写是完全符合新课标的精神的，与旧大纲相比，尽管高中数学教学目的仍然落实和在基础知识、基本技能、基本能力及个性品质这三方面，但对这三方面的内容和要求，新课标作了符合高中生年龄特征与教育教学实际、数学教学改革发展趋势相适应的调整。
基础知识不仅仅局限于高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理，由此反映出来的数学思想方法也界定在数学基础知识之中，它是显性知识中蕴藏着的隐形知识。
作为基础知识学习，其思想方法的学识和掌握显得更为重要，这也进一步体现了数学教育的文化价值。
新课标确定教学内容本着”有用、基本、能接受”的原则，精选那些在现代社会生活和生产实践中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的知识；在数学理论、数学方法、数学思想上都是最基本的内容；在程度和分量上是高中学生能够接受的知识，避免要求过高、分量过重的倾向。
对三角函数内容的精简，其意义有以下几方面：1.适应了时代的发展，特别是新技术的发展，由于计算器计算机的普及，三角函数值的计算三角恒等式的变形就没有必要搞得过多、过难。
2.保留基本内容，仍可以达到培养能力的目的，要求适当，可以减轻学生的学习负担，增强学习兴趣和信心。
3.精简为增加平面向量等新内容提供了保证，使学生的学习内容新一点，知识面宽一点。
4.充分利用先进的教学方法和手段，提高教学效益。
注意展示知识形成过程，使学生在获取知识的过程中，发展思维能力，提高思维品质，加深对所学知识的理解。
我得到的启发归结起来为一下几点：
（一）新教材注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。
（二）新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。
同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。
（三）新教材对数学教师提出了更高的要求：要求转变教师观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。
（四）新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进
的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。
（五）新教材更具有人本主义精神，提醒我们，数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信，使他们充满希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。
综上，我认为新教材符合素质教育思想；有利于学生个性心理品质的发展；更利于学生思维能力和创新意识的培养；能更好地帮助其它学科的学习；并加快中国的数学教育与国际接轨的进程。