怎样让语文课堂小组学习更有效
用小组合作学习优化语文课堂教学
用小组合作学习优化语文课堂教学小组合作学习是一种有效的教学方法，能够激发学生的积极性和主动性，提升学生的学习效果。
在语文课堂中，通过小组合作学习可以使学生在共同合作、交流中提高语文素养。
一、创设情境，激发学生兴趣老师可以通过设置情景、讲述故事等方式来创设课堂情境，激发学生学习语文的兴趣。
当学习写作时，可以模拟写作比赛的场景，让学生在小组中互相竞赛，共同提高。
二、分组合作，培养交流与合作能力根据学生的个性特点和水平差异，将学生分成小组，每个小组成员互相交流，共同完成任务。
在小组学习过程中，学生可以互相讨论，互相补充和改进，培养学生的语言表达能力和合作能力。
三、任务设置，提高学习效果合理的任务设置是小组合作学习的关键。
教师可以根据学生的实际情况设置适当的任务，如小组讨论、小组展示等，激发学生的学习热情，提高学习效果。
任务的完成需要学生们共同分工合作，锻炼他们的协作能力。
四、角色分工，发挥个人优势在小组合作学习中，每个学生都有自己的优势和特长。
教师可以根据学生的兴趣和特长，给予不同的角色和任务分工，强调每个人在小组中的作用，鼓励学生们发挥个人优势，增强自信心。
五、互助互评，促进共同进步小组合作学习中，学生们可以进行互相互评，分享自己的学习经验和知识，帮助彼此进步。
通过互相激励和批评，学生们能更好地认识自己的不足，并积极改进，共同进步。
六、总结反思，提高学习效果在小组合作学习结束后，可以组织学生进行总结反思，让学生们回顾整个学习过程，总结经验教训，发现不足之处，并提出改进意见。
这样能够促使学生对知识进行更深入的理解和思考，达到更好的学习效果。
小组合作学习可以有效优化语文课堂教学。
通过创设情境、分组合作、任务设置、角色分工、互助互评和总结反思等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，使语文课堂更加富有活力。
教师在实施小组合作学习时应注意合理组织和引导，使学生在合作学习过程中真正受益，达到更好的学习效果。
语文课堂怎样高效组织小组合作
语文课堂怎样高效组织小组合作语文课堂怎样高效组织小组合作语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。
语文课一般被认为是语言和文化的综合科。
下面是小编整理的语文课堂怎样高效组织小组合作，欢迎大家分享。
语文课堂怎样高效组织小组合作摘要：在"五步八环节高效教学模式"中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。
为高效而教学，为学生而研究。
关键词：指明方向；搭建平台；参与合作；提供方法近几年，我校在课堂教学中倾全力打造"五步八环节高效教学模式"，并在实践中取得显著成效。
所谓的五步，即：预习自学，探究问题；完成学案，训练运用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测构成。
八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学习、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。
不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学习都起着举足轻重的作用。
小组合作学习是"以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系"、小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。
教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。
让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。
试看如今的许多语文课堂，由于普遍采用小组合作学习，于是处处可见三五人分组而坐，时时可闻"蛙声"一片，可谓是热闹非凡。
可冷眼旁观不久，你就会看出许多的道道来。
他们的合作探究学习多流于形式：或你推我让，不知从何说起；或热闹是他们的，与我无关；或滔滔不绝，口若悬河，只是与学习无关……于是宝贵的时间就在"如此中"悄然流逝。
强化小组合作,提高语文课堂效率
强化小组合作，提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要场所。
在语文课堂上，教师不仅要传授知识，还要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
为了提高语文课堂的效率，强化小组合作是一种很好的方式。
本文将从小组合作的意义、小组合作的方法和小组合作的实施策略三个方面来探讨如何通过强化小组合作，提高语文课堂效率。
一、小组合作的意义小组合作是指由若干个学生组成一个小组，共同完成一项任务或解决一个问题。
小组合作在语文课堂上的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生交流和合作。
语文学习强调语言的交际功能，小组合作可以让学生在合作中相互交流、相互学习，促进学生之间的合作和互助。
2.激发学生学习兴趣。
小组合作活动可以激发学生的学习兴趣，让学生在合作中感受到学习的乐趣，促进学生的积极参与。
3.培养学生的团队意识和能力。
小组合作可以培养学生的团队合作意识和能力，让学生学会团结合作、协调配合，提高学生的团队精神。
4.提高课堂效率。
小组合作可以让学生在合作中主动学习、主动思考，促进学生的自主学习和发展，提高课堂教学的效率。
小组合作可以采用多种方法，根据不同的教学内容和学生特点合理选择合作方法，以达到最佳的教学效果。
下面介绍几种常用的小组合作方法：1.任务型小组合作。
教师给出一个任务，要求学生分成小组共同完成任务，例如：分析一篇文章的结构、研究一位作家的风格等。
2.角色分工小组合作。
教师给出一个话题或场景，要求学生分成小组，每位学生扮演一个角色，共同完成一项任务，例如：表演一段对话、讨论一个问题等。
4.比赛型小组合作。
教师组织学生分成小组，进行竞赛或比赛活动，例如：朗诵比赛、写作比赛等。
5.游戏型小组合作。
教师设计一些语文相关的游戏活动，要求学生分成小组进行游戏，例如：语文知识竞赛、语文趣味游戏等。
以上方法都是可以激发学生的积极性和提高学生的合作能力。
在实际教学中，教师可以根据具体情况合理选择和组合以上方法，设计不同形式的小组合作活动，以满足不同学生的学习需求。
浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习“小组合作学习"这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。
小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢?结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：一、在课堂教学中，实施"小组合作学习”,首先要给学生合理分组在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组，。
教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性。
这是实现小组合作的前提和基础。
二、让学生熟练掌握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来,这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果，好的更好，差的更差。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
在语文教学中如何有效地进行小组合作学习
在语文教学中如何有效地进行小组合作学习?结合实际谈谈你的做法
追求高效课堂是今后教学的最高目标 , 而实施小组合作学习是实现这一目标的有效途径。
它能充分调动学生自主探究、主动获取知识的积极性 , 它是对语文教师综合素质的大检验。
下面谈谈我的几点做法:
1.引进竞争机制,注重小组评价。
组织结构完善后,提出相应要求,每月评选出最佳合作小组和最佳辅导员。
2.分工明确,责任到人。
小组内,用特定工作确定学生的角色, 并定期轮换, 让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义, 从中体会要想成功就得同舟共济的道理。
不仅能够锻炼能力, 又能提高学习成绩。
为了让学生讨论时有话可说, 一般要在讨论前给学生一段个体独立准备的时间。
再让学生以自己准备的材料为依据投入到小组学习活动中去, 其热情必然较高, 做与学习无关事情的情况必将大大减少。
况且,在讨论过程中,同学之间互相欣赏、互相启发的积极情绪也能进一步强化学生参与小组活动的动机。
从教学实践来看,经历磨合阶段后的小组学习活动中,学生大都不舍、不忍、不愿、不敢、不能脱离小组之外而睡大觉或做小动作等。
优化小组合作,打造语文高效课堂
优化小组合作，打造语文高效课堂语文课堂是学生学习生活中最重要的环节之一，它不仅是学生学习语文知识和技能的场所，也是培养学生语文素养和提升学习兴趣的关键环境。
如何优化小组合作，打造语文高效课堂，是当前语文教育中需要重点关注和解决的问题之一。
本文将从小组合作的优化策略和语文高效课堂的构建两个方面来探讨如何打造语文高效课堂。
一、小组合作的优化策略小组合作是指教师将学生按照一定的规则分成若干小组，在小组内进行问题讨论、任务分工和共同完成学习任务的一种教学方式。
小组合作可以促进学生的思维碰撞、情感交流和信息共享，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
如何优化小组合作，使之成为语文课堂的重要教学形式，是当前语文教育中亟需解决的问题。
1. 确定小组成员在进行小组合作前，教师应该根据学生的性格、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，合理组织小组成员。
在小组内应该有领导者、策划者、执行者和监督者等角色，以确保小组合作的顺利进行。
教师还应该采用不同的分组方式，如兴趣相投、能力相当、性格互补等，使每个小组都能够发挥最大的潜力。
2. 明确小组任务在组建小组之后，教师需要明确小组的任务和目标，并给予学生充分的自主权和发挥空间。
任务可以是阅读一篇课文、解决一个语文难题、编写一篇作文等，目标可以是提高学生的语文能力、培养学生的沟通能力、增强学生的合作意识等。
通过明确小组的任务和目标，可以有效激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
3. 强化小组协作在小组合作中，教师需要加强对小组的协作力量，培养学生的合作意识和协作精神。
教师可以通过小组讨论、小组交流、小组展示等形式，强化小组成员之间的互动和交流，促进学生之间的相互帮助和支持。
教师还可以通过小组互评、小组竞赛等方式，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
4. 监控小组进展在小组合作过程中，教师需要及时监控小组的进展情况，发现和解决小组合作中的问题。
教师可以通过定期的小组汇报、小组反馈和小组表现评价等方式，了解小组成员之间的合作情况，并及时对小组合作进行调整和优化。
试论小学语文课堂开展小组合作学习的有效策略
试论小学语文课堂开展小组合作学习的有效策略随着教育教学不断地改革与发展，小学语文教育也逐渐走向了一种全新的教学模式——小组合作学习。
与传统的教师主导式教学相比，小组合作学习更加注重学生的参与性和自主性，让学生发挥主动性和创造力，提高语文教学的效果和质量。
但是如何在小学语文课堂中开展小组合作学习呢？本文将分享几种有效的策略。
一、明确小组合作学习的目标和意义在小学语文课堂中开展小组合作学习，首先需要明确的是合作学习的意义和目标。
教师需要讲解和说明小组合作学习是为了培养学生的协作精神和团队合作意识，提高学生的语文写作能力和口语表达能力，同时还能够调动学生的学习热情和积极性，增强学生的自信心和主观能动性。
二、建立良好的小组氛围小组合作学习的成功与否，与小组成员之间的相互配合和沟通密切相关。
因此，在开展小组合作学习之前，教师需要建立一个良好的小组氛围，让学生之间具有信任感和彼此合作的精神。
可以通过采取一些促进交流和沟通的活动，如团队系列活动、小组头脑风暴等，让学生在游戏中逐渐建立起紧密的小组联系。
三、明确小组分工和任务小组合作学习中，每个小组成员都有自己的分工和任务，而这些分工和任务需要在开展学习之前明确下来。
教师可以在教学设计中细化学生的分工和任务，让每个学生都能够有所作为，同时也能够平衡小组成员之间的协作和合作。
四、注重小组合作学习的反馈和调整小组合作学习是一个动态的过程，需要不断地进行反馈和调整。
教师可以在学习之后对小组成员之间的沟通和协作进行评价和反馈，让学生发现自己的不足之处，从而提高自身能力和技能。
同时，在小组合作学习中也需要灵活调整学习策略和方向，让学生更好地完成学习任务。
五、鼓励学生分享和交流小组合作学习的最终目标是让学生在一个开放与分享的环境中探究和发现知识。
因此，在小组合作学习中，教师需要鼓励学生之间的分享和交流，让学生从彼此的学习经验中得到启示和帮助。
同时，教师也可以安排学生之间的交流，以帮助学生整理思维和表达能力。
语文教学中提高小组合作学习有效性的尝试
语文教学中提高小组合作学习有效性的尝试
在语文教学中，小组合作学习的有效性可以理解为小组成员彼此
交流，一起完成一项特定的任务，通过小组讨论有助于提高学习成绩，增强小组成员间的交流，提高小组在学习上的合作性。
为了提高小组
合作学习的有效性，我建议在语文教学中采取如下措施。
首先，老师应该在教学中尊重每个小组成员的不同。
在小组学习
活动中要尊重小组成员的个性，让他们有创造性的发挥，发挥所有成
员的优势，对他们的能力和有力的意见进行充分的发掘和发表。
其次，老师应该培养学生的职责意识。
应鼓励小组成员共同制定
规则，并建立结果导向的小组学习机制，以保证学习活动顺利进行，
让学生切实感受到小组合作学习的重要性。
第三，老师应该添加激励措施，对于小组学习活动取得良好成绩
的小组，可以根据每个人的成绩和贡献给予评价，以此来激励小组成员，增强他们在小组学习中的参与度。
最后，老师也应该积极参与小组活动，及时给予提示和帮助，为
学生创造一个良好的学习氛围，当学生在进行小组合作学习时，老师
应以示范者身份带头参与，当有问题出现时也及时的给予指导，耐心
的解答学生的疑问，用时间和精力支持学生完成学习任务，以提高小
组合作学习的有效性。
总之，小组合作学习的有效性也取决于教师的引导，因此教师可
以通过上述方法来提高小组合作学习的有效性，为学生提供更有效的
语文学习体验，从而促进学生语文学习的发展。
强化小组合作,提高语文课堂效率
强化小组合作，提高语文课堂效率一、引言语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要场所，而小组合作是提高课堂效率和促进学生交流与互动的重要手段。
本文将探讨如何通过强化小组合作，提高语文课堂效率，从而促进学生的语言能力和文学素养的全面提升。
二、小组合作的意义1. 促进学生互动交流小组合作可以有效地促进学生之间的互动交流，使学生更加积极地参与课堂活动，从而增强他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 提高学生学习兴趣小组合作可以增加学生的学习兴趣，使学生更加投入到课堂学习中，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养学生团队合作能力小组合作可以培养学生的团队合作能力，使他们学会与他人合作、共享资源、相互支持，从而为将来的社会生活和工作打下良好的基础。
4. 提高语文课堂效率通过小组合作，教师可以更好地组织学生进行语文学习活动，提高课堂教学效率，使学生更好地掌握语文知识和技能。
三、强化小组合作的策略1. 灵活分组在进行小组合作时，教师应该灵活分组，根据学生的实际情况和需求，灵活地组织不同类型的小组合作，以满足不同学生的学习需求。
2. 设置明确的任务在进行小组合作时，教师应该为每个小组设置明确的学习任务和目标，引导学生在小组内进行有效合作，实现预定的学习目标。
3. 提供必要的指导在小组合作过程中，教师应该提供必要的指导和支持，引导学生积极参与各项学习活动，及时发现并解决学生在合作中出现的问题。
4. 组织相互评价在小组合作结束后，教师可以组织学生进行相互评价，让学生了解自己在小组合作中的表现，从而促进学生的自我反思和改进。
四、小组合作在语文课堂中的应用1. 分组朗读在语文课堂中，教师可以通过分组朗读的形式，让学生在小组内进行朗读练习，提高他们的语言表达能力和音韵感。
2. 小组讨论在阅读课中，教师可以安排学生进行小组讨论，让他们就课文内容展开讨论，增强对课文的理解和把握。
3. 小组合作写作在写作课中，教师可以组织学生进行小组合作写作，让他们在小组内相互讨论、修改，从而提高他们的写作水平和表达能力。
谈小学语文课堂小组合作教学方法
谈小学语文课堂小组合作教学方法小学语文课堂小组合作教学方法是指教师将学生分成小组进行合作学习的教学活动。
小组合作教学方法可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和参与度。
下面将介绍几种常见的小学语文课堂小组合作教学方法。
一、小组讨论法小组讨论法是指教师将学生分成小组，让学生自由讨论和交流。
在小组讨论中，学生可以提出自己的观点和看法，倾听他人的意见，通过互动和交流来提高语文素养和思辨能力。
小组讨论法可以增强学生的表达能力，培养学生分析和解决问题的能力。
二、小组研究法小组研究法是指教师将学生分成小组，让学生在小组中进行研究和学习。
在小组研究中，教师可以给予学生一些研究课题或问题，让学生通过查阅资料、分析问题、思考和探讨来完成任务。
小组研究法可以培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的综合素质。
三、小组展示法小组展示法是指教师将学生分成小组，让学生在小组中准备和展示自己的作品。
在小组展示中，学生可以通过制作海报、演讲、朗诵等形式，将自己对文学作品的理解和感悟展示给全班。
小组展示法可以提高学生的演讲和表达能力，培养学生的团队协作能力。
五、小组协作写作法小组协作写作法是指教师将学生分成小组，让学生在小组中共同完成一篇文章或作文。
在小组协作写作中，学生可以互相合作和协调，共同完成文章的写作任务。
小组协作写作法可以培养学生的写作能力，提高学生的思维和合作能力。
在实施小组合作教学方法时，教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理安排小组和任务，在小组中引导学生的合作和讨论，及时给予学生指导和评价。
通过小组合作教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养和综合能力。
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怎样让语文课堂小组学习更有效
郧西店子镇中心小学吴家英吴凤梅
目前，小组学习已成为课改中课堂教学的一种组织形式。
它是以学生为主体、在学生自主探究，主动获取知识中起到了重要的作用。
课堂上的小组学习方式创造了一种合作性的教学情境，满足了学生主体个性发展，成功交往和相互影响的需要。
但是，在语文教学中稍微不注意就会流于形式。
如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效益？通过日常教学中的摸索，我总结以下几点：
一、小组学习目标要十分明确
在运用小组学习的方式时我们要处理好两个关系。
一是学生自主与教师引导的关系。
充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来讲，如果忽视教师的引导、组织与帮助，小组成员的学习过程就会变得十分随意，并呈现散漫状态，不利于学生学习能力的形成。
二是语文基础训练与人文素养发展的关系。
关注学生人文素养的发展是对过去只重视基础训练的传统教学观念的矫正，但不能没有打下较坚实听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。
因此，在制定小组学习目标时，要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础知识、读书方法训练目标与合作学习的情感态度的培养目标等。
如，教学《匆匆》一文，可以帮助学生提出这样的自主学习目标：（1）“我能读”――放声朗读课文（可自由读也可小组齐读，进行自主读准确、读通顺的训练）；（2）“我能帮”――在小组里提出不理解的词句，让“伙伴”帮一帮（可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助，培养提出问题与自主或合住解决问题的能力）；（3）“我理解”――在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情的读给同伴听一听，并说出自己的理解(会找好句子，会做记号，会有感情的朗读，会在读中对部分内容有点感悟)。
小组学习的目标与要求不能定的过多过高。
过多，学生在有限的时间里不能完成任务：过高，学生会对学习目标望而生畏。
二者都会影响小组学习的效益。
二、小组学习的内容可自主选择
目前，虽然有不少的语文教师形式上运用了“小组学习”的教学方式，激发学生学习的积极性，但学习的内容基本上仍然是教师安排的。
通常教师将自己认为需要小组学习的内容设计一些问题，在适当的时候提出来，让学生在小组内讨论，我把这种小组学习称为“规矩型”的小组学习。
它形式上是在进行小组学习。
实质上是在延续着传统的教学模式。
因为学生对学习内容毫无选择的余地，所以长时间下来，学生对语文的学习仍会失去兴趣。
这是对“小组学习”在概念上的一个误区。
语文教学在整体把握、落实基础训练的条件下，如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容，然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学效益。
例如，教学《学奕》一课，要理解的词句比较多，教师可引导学生在初读全文（读正确，读通顺）、整体感知大意后，让学生按照自己的阅读兴趣选择其中的一节，按一定的学习目标自学后再在学习小组里交流，以达到知识的共享。
三、小组组合的形式可“动静”结合
小组组合的基本形式有两种：静态学习和动态学习小组。
静态学习的特点是小组成员与学习地点相对固定。
目前大多数班级以座位的前后两排共四人组成一个学习小组，每个小组有推选出来的组长或由学生轮流担当组长。
这种小组组合形式便于节省时间、提高学习效率，充分发学生个性，使学生的宽容、谦虚、互助、责任感等一些良好行为得到实践和培养。
动态小组学习的特点是构成小组的成员不固定，而是根据每节课的实际教学内容，进行随机分组，以增添趣味性。
新颖、灵活而有随机的分组方式，极大地激发了学生的兴趣，加大了学生合作学习对象的范围，在他们惊奇的眼中，每一位同学都成了未知的神秘合作伙伴，教学场所变成了一个丰富多彩的学习乐园。
他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系，并在小组里相互学习交流，共同完成大家都感兴趣的学习任务，达到小组学习目标。
动态小组学习方式比静态小组学习方式在时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效的调动学生学习的积极性和主动性，大大提高课堂教学的效益。
因此，教学中适时动静结合可以达到事半功倍的效果。
四、小组学习的时间要预留充足
有些教师在采取小组学习方式教学时，提出问题与要求之后，留给小组学习和讨论的时间就那么一两分钟。
学生还来不及细想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及并自主感悟一些较深刻的内容，因而提出的问题或发表的见解都比较肤浅，更不可能产生创造性的思想与真挚的情感体验，整个过程成了“跑场型”，没有思考的动力和欲望，更没有对学或群学的时间和空间。
教师往往带着学生跑了一圈后又回到了自己的“主场”，唱起了一问一答的“传统戏”。
要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的读学、思考和讨论交流的时间。
当然，小组学习时间的多少要根据小组学习的内容的多少，难度的大小来决定的。
五、小组学习的效果要全面评价
评价对小组学习起导向作用。
教师必须深入到学生中去，了解学生的学习动向，听取学生间的交流情况，适时发表自己的一些看法，为他们提供一些指导性的帮助。
只有这样，才能及时全面了解学生学习情况，为全面评价小组学习的效果打下基础。
评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价、小组内学生互相评价、小组之间的评价等。
评价包括小组学习目标涉及的各个方面内容。
可以是单向目标的评价，也可以是综合评价。
经过反复尝试，我深深地体会到科学地“分组教学”，有利于学生真诚合作，组际公平竞争，养成良好的心理素质；科学地“分组教学”创设了一种民主平等的教学环境，使学生敢于参与，乐于参与，敢于提问，勤于讨论，使课堂成为师生愉快学习的乐园；科学地“分组教学”激发了学生自觉学习的动机，乐于探索的意愿及对成功的不懈追求，从而培养学生的多种能力和优秀品质。