中小学生师源性心理伤害及其应对策略探析

合集下载

从心理咨询个案看师源性心理伤害

《教学与管理》２００８年７月２０日所谓师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害［１］。

在目前心理健康教育日益受到重视的情况下，教师在学校所应承担的角色之一是学生心理健康的维护者。

然而，现实中一些教师的做法显然是与此背道而驰的。

由于教师在师生交往中处于绝对的优势地位，因此，除了心理健康教育工作应关注提高学生的心理承受能力之外，如何减少和避免师源性心理伤害具有非常紧迫的现实意义。

下面，笔者将通过几个心理咨询个案来分析师源性心理伤害的消极影响、产生原因以及预防对策。

一、心理咨询个案个案１：大学男生小Ａ，因英语学习困难而寻求帮助。

咨询中，小Ａ谈到，记两个字母、三个字母的英语单词对他来说都很困难，学英语不到半小时就会出现头痛症状，而学习其他学科却不存在这一问题。

经了解，小Ａ初一时对学习英语还是有兴趣的。

然而，在初二的一次英语课上，因未能回答上老师所提问题，被老师叫到黑板前面罚站。

这对于正处于青春期、自尊心极强的他来说，是一种很大的伤害。

他当时心里特别气愤，但又不敢对老师的做法表示反抗。

从此以后，他把对老师的怨恨转移到了英语课上，再也不愿学习英语。

由于中考、高考只要总分上线就行，所以，尽管英语成绩很差，他还是勉强升入了高中、大学。

可是上了大学后，英语必须过四级才能拿到学位证书，而且累计三次以上功课不及格就要留级，为此，他不得不面对这个已形成多年的问题，希望通过心理咨询来克服他的英语学习障碍。

然而，由于他的问题已存在多年，加上英语学习上欠下的账太多，并非短时间就能彻底改观，所以他最终未能逃脱留级的命运。

个案２：小学四年级男孩小Ｂ，已辍学在家，无论如何不愿再上学。

当其母亲带他寻求心理咨询，来到笔者所在大学的门口时，他才得知这也是一所学校，于是愤怒地冲他母亲喊道：“除非世界上所有的老师都死完了我才进去！”是什么原因使得一个年仅１０的孩子对老师充满了如此的深仇大恨？从孩子母亲那儿得知，孩子天性较为急躁好动，上课时常坐不住，与同学之间也常有冲突，因而常常受到老师的斥责与惩罚。

中小学教师减少师源性心理伤害的对策分析

偏爱、不公正、挖苦、讽刺等行为会让中小学生产生害怕、中小学教师在教育教学中可能会由于行为不当引起学生理、
中小学教师的一言一行都会给学生带来巨大甚至一生的３．２加强师德修养。中小学教师良好的职业道德体现在如何影响，在心理上带来的伤害更是无法估算。生方面。当今社会上的不良风气影
证” 去批评、惩罚他。耐心则是爱的另一种表现。有了耐心，教师面对孩子们时
第三，这种伤害容易恶化学生的情绪，打消他们学习和上
进的热情，学生在学习和生活中的阶段性紊乱和无序状态容不再会经常有失望感和挫折感，对待学生的不良习惯、学习障易发生，他们的学习效率大打折扣，甚至最后影响他们学习的碍时会变得更加宽容。有耐心的教师不会要求孩子们取得力
兴趣和信心。３减少师源性心理伤害的对策
不能及的成功，不会再有 “ 恨铁不成钢 ” 的愤慨，而会看到学生
的点滴进步感到自豪和欣慰。
责任心是教师这一职业必须具备的职业素养。教师在学
３．１培养教师健康的心理品质。有权威学者研究指出，减少
做一件不负责任的事，都可能对中小学生的师源性心理伤害，需要不断提高中小学教师的生们面前说一句不负责任的话，心理健康水平，形成正确的教育行为。现代社会，生活节奏快，给学生带来意外的心理伤害，心理脆弱的学生还有可能因此
１师源性心理伤害的内涵
淡，不易激发热情等，都会使广大中小学教师心理出现病患。教师心理不健康，不仅影响个人工作，更重要的是会直接

中小学校学生心理应对策略与干预

中小学校学生心理应对策略与干预引言中小学校学生心理健康问题日益突出，为了帮助学生更好地应对心理困扰，学校需要制定有效的心理应对策略和进行相应的干预。

本文将介绍一些简单且没有法律纠纷的策略，旨在提供一些建议供学校参考。

了解学生心理问题在制定心理应对策略之前，学校应首先了解学生的心理问题。

可以通过定期举行心理健康调查、开展心理测试或倾听学生的反馈来收集信息。

这将帮助学校更准确地了解学生的需求和问题。

提供心理支持学校可以通过建立心理咨询室或组织心理讲座等形式，为学生提供心理支持。

心理咨询师可以与学生进行面对面的交流，倾听他们的困扰，并提供相应的建议和帮助。

心理讲座可以帮助学生了解常见的心理问题，并提供简单的应对方法。

培养心理健康意识学校可以通过开展心理健康教育课程或组织相关活动，培养学生的心理健康意识。

教师可以在课堂上介绍心理健康知识，让学生了解心理问题的成因和应对方法。

此外，学校还可以组织心理健康主题的讲座、座谈会或比赛，进一步提高学生对心理健康的关注度。

建立良好的学习环境学校应努力创造一个积极、和谐的学习环境。

这包括减少学业压力，提供多样化的学习方式和评价方式，鼓励学生之间的友好合作，以及加强师生之间的沟通与互动。

良好的学习环境有助于减轻学生的心理负担，提高他们的心理健康水平。

加强家校合作学校与家长之间的合作对于学生心理健康至关重要。

学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生心理健康的重要性和常见问题，提供家庭教育建议，以便家长能够更好地支持孩子的心理发展。

结论中小学校学生心理应对策略和干预需要简单明了，避免法律纠纷。

了解学生的心理问题、提供心理支持、培养心理健康意识、创造良好的学习环境和加强家校合作，都是有效的策略。

学校应根据实际情况制定相应的措施，为学生提供全面的心理健康支持。

教师教育行为与学生心理健康师源性心理问题探讨

忽视一般生，轻视学困生，鄙视德困生”
教师教育行为是否恰当？衡量标准：
①是否符合学生心理发展的规律；
②是否能满足学生的心理需要；
③是否是学生能够接受的。
高中学生典型心理问题（钟志农）
• 高一：适应问题。 • 高二：情感问题 • 高三：压力大（考试焦虑）
•
•
• • •
学客合引
会观理导
宣泄
地认
中年教师：
肝、胆、胃病等。
应善于自我调节。
5、学生自身的因素
心理问题客观环境的各种刺激个体的心理调节能力
6、法律意识不强
《未成年人保护法》等
师源性心理问题的思索（高亚兵）
第一、大多数师源性心理问题的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。
“长春一中学创立‘心理宣泄室’ 为学生缓压”
第二、大部分致使学生产生心理问题的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。
习题（
标
有
体
诉
）
2、疗法
（1）认知疗法：认知情绪、行为
认知偏差： “我必须考第一名” “我一定得考上北大清华” “我必须获得所有人的好评” “考不好，太丢人了”
认知辩论
（2）行为疗法
• 系统脱敏法：
按严重等级排列：考试的前一天晚上，走在去考场的路上，进入考场，坐在位置上，发下考卷，看到考题，碰上难题等。
第三、在当前的教育背景下，实际上较难消除
师源性心理问题。
四、减少“师源性心理问题”的建议
（一）提高教师心理健康教育意识和能力
1、先期教育： 2、后期辅导
师范院校
在职教师

师源性心理伤害的归因及预防性干预对策

意义上讲远远超过教学能力低下对学生的影响，因为教师
的问题会源源不断地“ 造出” 理不健全的学生。制心
赞扬。北京师范大学博士生王辉（０１在对“ ２０年）中小学生在
学校中最害怕什么？的问题调查中发现，教师批评或体 ” “ 罚 ” 选中率（０８）居第一，生经常和偶尔有被教师的３．％位学惩罚的比率超过３％，表明教师以惩罚作为教育手段较为０
师德建设
师源性心理伤害的归因及预防性干预对策
口李峰
摘要：师的特定角色和地位决定了教师对学生的重要影响作用，教由于教师的职业特性、观生存状态及客
教师自身的观念、质与心理问题，致教师教育行为失当，接造成对学生的心理伤害，及学生的健康成长和素导直危发展及时有效的预防性干预，于减少和消除师源性心理伤害具有十分重要的意义。对
凡是教师作出的ｆ扰学生对客观世界人、、的正确的认事物
甚至敌意，成社会适应不良。造
２．恶语伤害学生尊严，辱学生人格侮
一
二、师源性心理伤害的主要表现及危害
（）源性心理伤害的主要表现一师

浅析师源性心理伤害

教师在教育教学过程中，采用不恰当的教育方法和教育手段，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。北京的一项调查发现：不爱上学，害怕老师，在学校感到不快乐的小学生生竟然占丁近半数之多，有４．％６８的学生承认在学校有害怕的老师，５．％２５的学生在教师请他去办公室谈话时感到很紧张。近几年，见诸新闻媒体的一些中小学生因遭到教师误解、责骂、体罚等而出走、精神失常甚至自杀的恶性事件并不鲜见，而这些正是上述现象极端化的结果，它也充分证实了这一现象的客观存在。因此，我们有必要提出师源性心理伤害这一概念，并对这一问题加以研究，目的在于引起我国教育界对当前教育方法和教育手段的反思。１９源性心理伤害的概念和表现形式．币师源性心理伤害，指来自教师对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说，它包含两方面内容：一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。师源性心理伤害的表现形式是多种多样的从客体和主体的角度分为两方面。从学生客体方面来说，凡是教师做出的干扰学生对自我、他人、集体、社会进行正确的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生情绪失控，学习状态低迷不振的行为，就是已经构成心理伤害。教师主体方面的表现形式，大致有以下几种： ①侮辱性的批评和嘲讽。指教师对学生的恶意的评价（带有侮辱性字眼）或者是发泄。 ②教师教学水平低下，要求、标准不明确，让学生对达标有重大压力。这种压力干扰学生对自我、他人、集体、社会的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生学习状态低迷不振。这是许多老师忽视的。 ③教育方法简单粗暴，评价标准单

师源性心理伤害对未成年人心理发展的影响

师源性心理伤害对未成年人心理发展的影响师源性心理伤害，严重阻碍未成年人的身心健康成长。

在问卷调查的基础上，对师源性心理伤害进行了现状及成因分析，并阐述师源性心理伤害对未成年人心理发展的负面影响，提出避免或减少师源性心理伤害的有效措施。

师源性心理伤害未成年人一、引言所谓师源性心理伤害，是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。

未成年人处于身体发育和心理发展的关键期，可塑性强，他们的成长关系到国家和民族的未来。

然而在教育教学过程中，教师的某些行为或心理健康问题直接或间接地对未成年人心理造成伤害，近年来见诸新闻媒体的一些未成年人因受到不公正的教育对待，包括体罚、误解、责骂与羞辱等而产生的情绪失控、精神失常甚至出现自杀行为等现象屡见不鲜。

为引起广大教师及教育研究者对师源性心理伤害问题的关注，本文在调查研究基础上，探讨“师源性心理伤害”的现状，剖析其对未成年人心理影响的表现及成因，并提出避免或减少师源性心理伤害的教育对策。

二、研究对象与研究过程本研究采用问卷调查的方法对“师源性心理伤害”的现状进行调查和分析。

调查过程如下：首先，进行专家访谈。

邀请部分学生和家长参与，在此基础上，参阅相关文献资料，形成“师源性心理伤害现状——学生问卷”和“师源性心理伤害现状——家长问卷”，问卷将师源性心理伤害来源分为不良情绪、不良行为、过激言语、认知偏见、师生关系和师德等六个方面。

该问卷预测后，信度、效度都达到显著水平。

其次，调查对象避开教师群体，随机选择城市中小学学生、家长各100名。

其中，四、五年级小学生80名，初一、初二中学生20名；家长的学历包括初中、高中、专科、本科不等，职业包括教师、工程师、机关人员、下岗职工、自谋等。

三、调查结果与分析调查表明，小学生对教师不良情绪发泄的主观体验是最深刻的。

其中，41%的小学生认为老师常因生气而撕作业本，44%的小学生肯定老师在同学面前摔过东西，中学生这一情况稍微好些，但也有15%的中学生肯定老师因生气撕作业本、摔东西等，同时，86%的中、小学生承认老师爱发脾气，40%的家长也肯定教师存在不良情绪发泄的现象；在不良行为方面，44%、68%的小学生，45%、75%的中学生对老师罚写、罚站等变相体罚现象持肯定态度，而且，21%的小学生、35%的中学生承认自己被老师扔过粉笔头，有19%的小学生曾经被老师打耳光、拧耳朵，同时，40%的父母也对教师不良行为的存在持肯定态度；调查发现，不良师生关系是未成年人心理发展的一大障碍。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

中小学生师源性心理伤害及其应对策略探析
随着社会的发展和进步，学生们的精神和心理问题也越来越突出。

尤其是中小学生的师源性心理伤害问题，越来越引起人们的重视。

因此，今天我们来探究一下中小学生师源性心理伤害的根源及其应对策略。

一、中小学生师源性心理伤害的根源
中小学生师源性心理伤害所涉及的是教师对学生造成的心理伤害。

其根源有以下几点：
1. 教育观念不同
教育观念的不同会导致师生之间的沟通产生障碍，使学生难以理解教师的行为和言语。

例如，有些教师过于功利化，只重视知识的传递和得分情况，忽略了学生的个性教育和心理健康问题，这种做法可能会伤害学生的自尊心和自信心。

2. 教师的语言行为过激
教师语言行为过激也是导致中小学生师源性心理伤害的原因之一。

教师在忙碌和压力大的情况下，有些容易说出过激、失去耐心的话语，并且用责怪、惩罚、威胁等方式来对待学生，甚至采用“打、骂、项链”等暴力手段，这些行为都是对学生身心的伤害。

3. 学生的自尊心受损
学生的自尊心是很容易受到挫折的，一些教师在与学生的互动中，用不恰当的方式做出比较、批评或按照标准审视学生的行为，这样做可能会使学生感到羞辱、自卑、难堪和生气，长期积累甚至会造成学生心理阴影。

二、中小学生师源性心理伤害的应对策略
对待中小学生的心理问题，教师应该格外关注。

采取下面这些策略能帮助教师更好地面对和预防师源性心理伤害。

1. 加强教师培训和心理辅导
中小学教师应该接受心理学基础知识的培训和心理辅导，提高自己的心理素质和专业水平。

通过这些培训，教师将更好地了解学生的心理特点，树立正确的教育观念，改变不合理的教育方式，避免对学生造成心理伤害。

2. 推广师生之间的沟通
教育是相互的，教师需要与学生建立良好的相互沟通关系，了解学生的家庭、学习、生活和情感等方面的情况。

学生通过这种方式能够获得自己的尊重和认可，进而建立心理上的安全感和自信感。

3. 建立多元化的心理调适课程
在学校中建立多元化的心理调适课程，作为一种心理健康教育，
将有助于学生了解自己的内心情感和自我表达能力，增强自信心。

同时，通过学校心理医生的心理诊断和治疗，能够帮助学生排解心理问题，减少师源性心理伤害的发生。

总之，中小学生的心理健康问题是十分重要的，每个教师都需要高度重视起来，深刻认识到自己的行为对学生可能造成的心理影响，进而采取行动来保护学生的心理健康。

在前行的路上，我们应该不断收集信息和信息，不断完善和提高自己，促进学生的身心健康发展。