语文版七年级语文上册第15课《心声》课文全解

语文版七年级语文上册第15课《心声》课文全
解
内容预览：
15.心声
【基础知识及相关背景】
一、字音及词义：
恍hu ng惚h ：精神不集中。

捻ni n子：用纸搓成的条状物。

簪z n子：别住发髻的条状物，用金属、骨头、玉石等制成。

发窘ji ng：感到为难，不知所措。

抽噎y ：一吸一顿地哭泣。

琅琅l ng：象声词，金石相击的声音；响亮的读书声。

噗：象声词。

桢zh n：古时筑墙时所立的柱子。

蜷qu n：肢体弯曲。

二、相关背景：
1、关于作者
黄蓓佳江苏如皋人，出生于1955年6月27日。

1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。

毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。

现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。

从1973年在上海《朝霞》丛
刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影电视剧本五百余万字。

作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》、《我要做好孩子》等。

2、关于《万卡》
《万卡》（1886）是契诃夫的一篇短篇小说。

描写俄国社会底层的穷苦生活。

学徒万卡的悲惨境遇因系出自这个弱小无援的孤儿自己对爷爷写信的泣诉而显得格外凄凉动人。

万卡的可怜的一线希望必然成为泡影。

但通过信上没有地址、未贴邮票来写出，既节省笔墨，又有咀嚼余味。

【整体感悟】
一、谋篇立意
本文通过公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。

二、文章脉络
按照情节的发展，故事可分为三个部分。

第一部分，开端：公开课前，李京京渴望朗读，老师不让。

第二部分，发展：回家路上，李京京躲进树林朗读并回忆乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京指出同学朗读不足却反遭嘲笑。

第三部分，高潮和结局：公开课上，被指定同学不举手，李京京勇敢举手并深情朗读，打动老师和同学们。

人物：李京京--天真、纯朴、渴望表达亲情。

三、重难点导析
⑴文章以“心声”作为题目，是因为它有着深刻的含义。

一方面，在学校里李京京是一个得不到尊重、不被老师同学重视的学生，所以他的内心深处有一种渴望得到尊重的心愿；另一方面，在家庭里父母的不和争吵，使他享受不到家庭的温暖、父母的亲情，他只能把对亲情的渴求寄托在对远在乡下的爷爷的思念上。

因此，“心声”既是指渴望得到老师同学尊重的心愿，也是指渴求父母亲情、家庭温暖的心愿。

⑵文章在刻画人物形象的性格特征时，除了运用语言、动作、神态和肖像描写外，还较多地运用了心理描写。

通过对人物内心活动的描述，可以更深刻地揭示人物的性格特征。

例如当李京京要求在公开课上朗读一段课文被老师断然拒绝时，有这样几句心理描写：“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。

朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”这就揭示了人物内心的不满、自信和渴望受到他人尊重的特点。

再如当他在公开课上饱含深情地朗读完课文后，又有这么一段心理描写：“等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的，像万卡写的那样的信。

最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。

”这又揭示了人物内心渴望家庭温暖和亲情。

学习课文时应注意体
会、感悟。

⑶对程老师公开课上的做法应如何看待？
程老师“认真好强，又有点自信”，区××局公开课交给她完成，说明她教学水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子，怕他念不好，影响了学校荣誉。

这种对工作负责的精神应当肯定。

但程老师为求领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演，只追求形式，甚至弄虚作假的风气应当摒弃。

【类文品读】
乘车花絮
一张月票满城跑。

在下近来的行踪，经常出现在公共汽车上。

那一天乘4路车，车停水西门站，上来一位老人，进了车门才掏钱，掏了三个口袋才摸到一块硬角子，刚刚投币进箱，车开了，喇叭响了：“车启动，请抓好扶手……”接着又哇里哇啦来了一通“洋话”，老人不知所措，车厢里已没有座位，但还算空荡，只见他像打醉拳似的，跌跌冲冲踉跄前行，我连忙起身让座，此时在我后座有人用于轻轻揿了一下我的肩头，说：“你老请坐，由我来。

”我看是位年轻人，心里很受感动，但又平添几分惆怅。

让座，是一件奉献爱心的公德行为，也许还是一种权利，而我已经到了丧失这种权利的时候了。

又一天乘坐3路车，车到四牌楼，上来的也是一位老人，眉
毛胡子一抹白，估计已经年近8旬了，一位青年女子连忙起身让座。

老人微笑说：“谢谢你，我下一站就下。

”只见他攥紧了一下抓扶手的手，很固执又很精神，昂立在摇摇晃晃行进中的车厢里。

车到下一站，他没有下，再到一站，他还是没有下，车上已经空出座位，他就顺势坐下了。

又到一站，上车乘客中来了一位病恹恹的老年妇女，老人立即起身让座。

他行动的敏捷，他对公德行为那种“爱你没商量”的倔劲儿，使我不敢也来不及与他争夺这个让座的权利。

他的异乎寻常的举动，是对我的老而无为的惆怅情绪的有力讽刺。

记得有人写过这样两行诗：“胡子长了／并不是阻止为善的栅栏……”老人的举止，不就是最形象的诗教吗?
又一天，乘坐48路车，车子停靠儿童医院，一位年轻的母亲手抱婴儿上车，孩子在哭闹，瞬间有两位青年起身让座。

一位头戴太阳帽，健壮得像一位举重运动员；另一位是个残疾人。

年轻的母亲只顾低头哄孩子，口中连声道谢，蹲身就坐在残疾青年空出的座位上。

“太阳帽”连声说，这怎么行，诚挚请残疾人坐在由他空出的位子上。

这位令人敬爱的青年，一手抓着扶手，一手撑着拐杖，微笑婉拒，连声说：“我行，我行。

”两位年轻人正在相互谦让，一位老先生拽着“太阳帽”的膀子说：“你坐下。

”并指着残疾青年说：“这个座位你就由他让。

”此时，老先生就像是一位裁判。

我坐在一旁有些茫然，这是什么逻辑?是什么道理?我注视这位老先
生良久、良久，端详他脸庞上错落有致的老人斑以及像古井一般深邃的眼神，我终于悟出了他的用心--我们要做的事很多很多，谁做得最动人，就应该让谁做。

1．速读课文，和“花絮”相照应的几个标志性的词语是、、。

2．第2段中“心里很受感动，但又平添几分惆怅”，“惆怅”指的是。

3．最后一段文字中“我坐在一旁有些茫然，这是什么逻辑?是什么道理?”“茫然”指的是。

联系上下文“逻辑”和“道理”指的就是。

4．残疾青年让座，其动人之处在于。

5．“我”起初认为年纪大了就丧失奉献爱心的权力，这种想法是否正确，为什么?
参考答案
1、那一天、又一天、又一天。

2、“我”认为自己已丧失奉献爱心的权利了，自己年纪大了。

3、对老先生的裁判感到困惑；不让身体健康的人让座，反倒让一位残疾人让座。

4、一个残疾青年让座尤其难能可贵，其精神更伟大，其行动的感召更有意义。

5、不正确。

第二个故事是，同样是老者，却以奉献爱心这
种公德是“爱你没商量”的。

“我”也承认老者行为是对他老而无为惆账情绪的有力讽刺。