密切联系生活实际 突出数学应用价值
数学以生活实践问题导入的特点
数学以生活实践问题导入的特点
数学以生活实践问题导入的特点包括:
1. 贴近现实生活:数学问题通常与现实生活密切相关,因此以生活实践问题导入的数学教学可以更好地帮助学生理解数学知识,提高其实际应用能力。
2. 问题引导学习:以生活实践问题导入的数学教学通常采用问题引导的方式,通过提出问题让学生思考、分析、解决问题,从而更好地掌握数学知识。
3. 培养学生的思考能力:生活实践问题导入的数学教学可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思考能力,使他们更好地掌握数学知识。
4. 促进问题解决能力的发展:以生活实践问题导入的数学教学有助于学生更好地培养问题解决能力,使他们能够将数学知识应用于实际问题中,提高其解决问题的能力。
5. 增加学生对数学的兴趣:以生活实践问题导入的数学教学可以让学生更好地认识数学在日常生活中的应用价值,从而增加学生对数学的兴趣,促进其数学学习的积极性。
八年级数学上册《一次函数的应用》优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
3.如果你需要在规定的时间内到家，如何调整自己的速度？
讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，及时解答学生的疑问。讨论结束后，各小组汇报自己的讨论成果，共同分享学习心得。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将与学生一起回顾本节课的主要内容，包括一次函数的定义、性质、图像以及在实际问题中的应用方法。通过师生互动，让学生巩固所学知识，形成知识体系。
在导入新课环节，我将利用多媒体展示一张“学生放学回家”的图片，并提出问题：“同学们，你们每天放学回家的时间一样吗？你们的速度是如何影响你们回家的时间的？”通过这个问题，引导学生思考速度、时间和距离之间的关系，从而自然地引入一次函数的应用。
接着，我会简要回顾一次函数的基本概念和性质，为学生接下来的学习做好铺垫。这样既巩固了学生的基础知识，又能激发他们对新课的兴趣。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价，帮助他们总结经验，不断提高。在每个教学环节结束后，我会引导学生对自己的学习过程进行反思，思考自己在解决问题中遇到的困难和收获。此外，我还将组织学生进行互评，让他们学会欣赏他人的优点，发现自身的不足，从而实现共同进步。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
5.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面培养
本案例不仅关注学生知识与技能的掌握，还注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。在教学过程中，我努力实现这三个维度的全面发展，使学生在获得数学知识的同时，形成正确的价值观和良好的学习习惯。
让学生感受数学与现实生活的联系
让学生感受数学与现实生活的联系《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，让学生切身感受数学在生活中的原型，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
这就要求我们的教师紧密联系学生生活实际，灵活使用教材，实现书本知识与人类生活世界的沟通，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的生活文本。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生，放手让学生体验生活与数学的乐趣，从中感受数学知识在实际生活中的应用价值。
根据《数学课程标准》，结合平时听课，就数学课堂教学如何让学生感受数学与现实生活的联系浅谈我个人的下几点认识。
—、以人为本，贴近生活。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
让学生学得自然，感受学之乐趣。
例如：某教师在教学《质数和合数》时，将原教材中的内容变成由学生联系生活实际的问题：先让写出自己的学号和学号所含的因数，然后，让1----20号的学生分别说出学号和学号所含的因数，教师板书，并给出思考提纲，让学生根据思考提纲，进行观察、比较、发现了这些数中所含因数的个数分成三类：并整理如下表学习数学积极性也大大增强了。
二、以趣激情，走近生活。
从实践教学中我发现“兴趣是最好的老师。
”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
一张发票,一份电话交费单，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。
超市购物小票可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
用数学知识解决日常生活中的问题
用数学知识解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。
人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。
教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。
如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。
在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决。
在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。
因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
八年级数学上册《列分式方程解应用题销售问题》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。在本章节的教学中，我将采取以下措施：
1.将学生分成若干小组，让他们在小组内讨论、交流，共同解决销售问题。
2.引导学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，提高小组合作的效果。
3.制定合理的小组评价机制，鼓励各小组成员积极参与，共同为小组的成功贡献力量。
1.系统讲解分式方程的概念，以及如何从实际问题中提炼出分式方程。
2.结合具体销售问题，演示如何构建分式方程，并求解得到答案。
3.强调解决销售问题的关键步骤和注意事项，让学生掌握解题方法。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让他们相互讨论解决销售问题的方法和技巧。
2.引导学生通过小组合作，共同探究分式方程在实际问题中的应用。
4.小组合作，提升团队协作能力
案例中设置了小组合作环节，让学生在小组内共同探讨解决问题的方法。这种教学策略有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和共享精神。同时，小组合作使学生能够在互动交流中取长补短，共同提高。
5.反思与评价，促进个性化学习
本案例注重反思与评价环节，引导学生及时总结自己的学习过程和成果。通过反思，学生能够发现自己在解决问题过程中的不足，从而有针对性地调整学习方法。同时，教师给予及时、具体的评价和指导，帮助学生建立自信心，促进个性化学习。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，让学生在真实的销售场景中感受数学的魅力，培养他们从生活中发现数学问题的能力。
2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、分析、解决问题，提高他们自主探究和合作学习的能力。
3.通过案例分析，让学生掌握解决销售问题的方法，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
联系生活实际提高数学课堂效果论文
联系生活实际提高数学课堂效果把数学教学生活化，让学生发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，从而真正了解数学，更加热爱数学，热爱生活。
在听了不同老师的观摩课后我深有体会：在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型。
（一）数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。
之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。
这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。
要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。
六年级数学上册《森林覆盖问题》优秀教学案例
（一）知识与技能
1. 理解并掌握森林覆盖率的定义及计算方法，能够运用比例、百分比等数学知识分析森林覆盖问题。
2. 学会查找、整理、分析有关森林覆盖的统计数据，运用数据描述、解释现实生活中的环境问题。
3. 能够运用所学的数学知识，结合实际情境，提出合理的解决方案，提高数学应用能力。
（二）过程与方法
1. 通过小组合作、交流讨论的方式，培养学生数据分析、问题解决的能力，提高学生的团队协作意识。
2. 引导学生运用数学思维和方法，从多角度、多层面思考问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
3. 利用信息技术手段，如互联网、图表工具等，辅助学生收集、整理、分析数据，提高数据处理能力。
（三）情感态度与价值观
（二）注重培养学生的数据分析能力
在本案例中，教师引导学生收集、整理、分析森林覆盖数据，学会运用数学知识解决实际问题。这种教学方式有助于培养学生的数据分析能力，提高他们对数据的敏感性和洞察能力。
（三）突出小组合作，提升团队协作能力
案例中，学生以小组为单位进行合作探究，共同解决森林覆盖问题。这种教学策略有助于培养学生的团队协作能力，让他们在合作中学会倾听、交流、互助，提高解决问题的效率。
（四）反思与评价
教学结束后，教师应组织学生进行反思与评价。首先，让学生回顾自己在探究过程中的收获和不足，总结经验教训。其次，组织小组间相互评价，让学生在交流中认识到其他小组的优点，取长补短。最后，教师针对学生的表现进行点评，强调数学知识在实际应用中的重要性，并对学生的努力给予肯定和鼓励。
在本章节的教学策略实施过程中，教师需关注以下几个方面：
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和关注森林覆盖问题，教师应创设具有真实性和趣味性的教学情景。可以通过展示我国不同地区的森林资源图片，播放相关纪录片，让学生直观地感受到森林覆盖对生态环境的影响。同时，结合学生的生活实际，引入当地森林覆盖数据，让学生在具体情境中感受数学知识的应用价值。
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密切联系生活实际突出数学应用价值
发表时间：2018-07-17T15:28:46.763Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：吴岩
[导读] 数学源于生活，生活中又充满着数学。
哈尔滨市苏宁小学校吴岩
摘要: 小学数学教学生活化，在课堂教学中将数学知识与生活实际有机整合，不仅能弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，更能丰富拓展学习的内容，能极大地调动学生学习的兴趣 ,为学生提供更为广阔的探究空间和实践的机会，全面提高学生的数学素养。
关键词: 数学教学生活化应用价值
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学与生活相连，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
《数学课程标准》也提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
在教学中，教师要遵循《数学课程标准》理念，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让学生感受到数学学习的价值。
一、情境创设生活化
在学生眼里数学是抽象的、概括的，而生活是丰富多彩充满情趣的。
在教学过程中，教师如果能从学生已有的生活经验和旧知出发，充分利用学生身边的生活现象引入新知，将生活中的问题与数学知识巧妙的结合，会激起学生探求新知的强烈愿望。
例如，在教学《最大公约数》一课时，我创设了这样的问题情境：“城在林中，道在绿中，房在园中，人在景中”是我市提出建设生态城市的口号。
根据市教委号召，我校也在为建设生态园林式校园积极准备着。
本周六大队部就要组织同学参加义务植树活动。
计划将有12名女同学18名男同学利用假日来到校园参加此次义务植树活动。
如果把女生男生分别分成几组，并且每组人数相等，每组最多可以分几人？女生将分成几组？男生将分成几组？在教学《找规律》一课时，创设了“六一节快到了，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。
瞧，他们正在布置会场呢！”这样的生活情境，引导学生观察，这个会场的布置彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，通过小组讨论，发现规律。
利用捕捉到的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，激起了学生大胆探索的兴趣。
二、探究学习生活化
弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
教学中我们要充分发挥学生的主体作用，把学生引入生活实际中来，引导学生通过实践操作，观察发现，合作交流，总结归纳等活动来参与到知识的形成过程中，帮助他们理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
例如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
在教学《比赛场次》一课时，结合校内的拔河比赛和世界杯足球比赛的比赛规则和方式，让学生理解淘汰赛与循环赛的比赛方法和场次的计算方法。
把抽象的数学知识和具体的现实情境结合在一起。
让学生观察信息，通过观察让学生自主发现信息，提取信息，将具体信息进行抽象、概括。
这样还可以培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
在密切联系生活实际的探究活动中，学生通过操作、体验、观察亲历了知识形成的过程，积累了学习经验。
三、拓展练习生活化
教学中练习题的设计也是十分重要的。
要密切联系生活实际，让学生感受到数学知识的应用价值，增强学生解决问题的能力，唤醒学生学以致用的主体意识。
习题的设计要具有开放性，这样的题目包含多种结果，具有神秘色彩，能促进学生积极思考，发展思维能力。
例如，教学《最大公约数》一课时，我设计了这样的练习：太阳岛风景区的规划人员遇到了一个难题，请同学们帮帮忙。
要在草坪中设计一条便道供游人行走，如图便道的长是70分米宽是50分米，在上面铺上同样大小的彩色正方形地砖。
需要选边长为几分米的方砖铺得最整齐，最节约？再如教学《百分数的应用》时，设计了这样的练习题：老师想买一台海尔的电冰箱，原价是3000元，现在有三家商店打出了如下的广告：甲店：每满1000元送160元的购物券；乙店冰箱全场八五折出售；丙店：每满1500元送现金230元。
分组讨论，得出你认为最佳的购买方案。
学生在汇报时各抒已见，说出了很多种不同的方案。
学生在熟悉的生活情境中，现实的生活问题中，思维、情感活跃起来。
开放性的问题，开放性的解决策略，让每一位学生都参与其中，都有展示自己的机会，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
四、作业设计生活化
生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学教学中要更多地让学生做数学、玩数学。
在生活中学数学，在应用中学数学。
例如，学习完《认识人民币》一课后，可以布置实践作业，让学生在家长的带领下到超市购物，计算并记录好所买物品的总金额、实际付款的钱数、找回的钱数。
学习《年月日》的知识后，让学生动手制作一份月历卡。
在实践操作中使学生加深对所学知识的理解，提高应用能力。
还可以引导学生撰写数学日记，也是培养学生观察能力和数学思维的好途径。
学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让其成为蕴育知识的摇篮。
通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，用数学知识去解决生活中的实际问题。
能加深学生对数学知识的理解，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，并在生活中发现数学知识，提高学生的数学学习的兴趣。
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。
传统的教学模式，主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的需要，严重限制了学生的自由发挥。
小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，更是广大教师在教学实践中不断探索的。
在课堂教学中将数学知识与生活实际有机整合，不仅能弥
补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，更能丰富拓展学习的内容，能极大地调动学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望，为学生提供更为广阔的探究空间和实践的机会，加深学生对数学知识的理解，挖掘学生的创造力，全面提高学生的数学素养。
作者简介: 哈尔滨市苏宁小学校教师，曾被评为市级优秀教师，德育先进工作者。
是区数学学科骨干教师，科研骨干教师。
曾多次参与国家、省、市课题研究，并有多项科研成果获奖。