认知语用学——认知原则和交际原则
国际学术会议中的跨文化交际—关联理论为框架
国际学术会议中的跨文化交际—关联理论为框架作者：徐李荣来源：《山东青年》2014年第05期摘要：国际学术会议是国际间的一种高水平，高层次的智力活动，它为来自不同国家和地区，不同文化的背景的学者提供平台，展现各自学术成果，分享经验交流思想。
在此过程中，成功的跨文化交际对于会议的顺利进行，保证会议的质量起着至关重要的作用。
本文通过对关联理论的初步阐述，对于如何提高国际学术会议中的跨文化交际沟通提出了若干建议。
关键词：国际学术会议；跨文化交际；关联理论一、跨文化交际及国际学术会议跨文化交际则涉及不同文化背景的人们之间的交往，他们的文化认知和符号系统迥异并能改变整个交际事件（Samovar，2009）。
国际学术会议则是国际间的一种高水平，高层次的智力活动，以传播信息，展示成果，授业解惑，阐明事理为目的，具有专业水平高，信息密度大，交流活动集中等特点（胡庚申，2010）。
随着我国国际交往的日渐频繁，在华召开的国际学术会议数量逐年上升，参会人数也不断增多（孙泽厚，2009）。
这些参会学者可能来自不同国家和地区，拥有不同的文化学科背景，思维模式亦有所差别，这对于信息的呈现和解读都会产生一定的影响。
因此，如何进行成功顺利的跨文化交际沟通对于国际学术会议的成功举办，提高学术国际学术会议的质量至关重要。
本文以关联理论基本框架为出发点，分别从明示-推理、关联原则、语境三个方面进行分析，对于如何提高国际学术会议中的跨文化交际提出了若干建议。
二、关联理论基本框架Sperber和Wilson从认知语用学角度研究话语理解，创立了“关联理论”（Relevance Theory）。
关联理论认为，影响话语理解的主要因素是听读者关于世界的一系列假设，即“认知语境”（Cognitive context）。
听者根据认知语境的逻辑信息，百科信息和词语信息做出语境假设，假如说写者设想的语境与听读者实际使用的语境不匹配（mismatch），就可能导致误解（张少云，2007）。
认知语言学主要内容
一、认知语言学的起源二、主要内容19 世纪末20 世纪初,当心理学从哲学中分离出来成为一门独立的实验学科之时,语言的认知研究便已开始。
1987年是认知语言学正式的诞生年,虽然此前已有一些零星的文章预示着一种新的语言学理论即将诞生。
但是一般认为,这一年出版的Lakoff“Women, Fire ,and Dangerous Things”和Langacker“Foundations of Cognitive Grammar”标志着认知语言学作为一种独立语言学理论的诞生。
认知语言学研究的主要代表人物是Langacker，Lakoff，Jackendoff, Taylor 和Talmy等人。
认知语言学包括认知音系学、认知语义学、认知语用学等分支，研究内容广，覆盖面大，概括起来主要有以下几点：一、范畴化与典型理论语言学在方法论和本质上都与范畴化(categorization)紧密相关。
范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是“判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴的事例”(Jackendoff , 1983∶77) 。
Labov和Rosch对范畴的研究，打破了范畴的“经典理论”或称“亚里士多德理论”一统天下的局面。
“经典理论”认为:范畴是由必要和充分特征联合定义的;特征是二分的;范畴有明确的边界;范畴内的所有成员地位相等。
这一理论却受到了认知科学的有力挑战。
Rosch 还提出了“典型理论”(prototype theory) ,认为大多数自然范畴不可能制定出必要和充分的标准,可以公认为必要的标准往往不是充分的;一个范畴的成员之间的地位并不相同,典型成员具有特殊的地位,被视为该范畴的正式成员,非典型成员则根据其与典型成员的相似程度被赋予不同程度的非正式成员地位。
例如,在“鸟”范畴内“知更,鸟”常被视为典型成员,而“企鹅”、“驼鸟”等则为非典型成员。
当然，一个范畴的典型成员会因不同的人、文化、地理位置而有所不同,但一个范畴中总有典型的。
教学中认知法和交际法讲解
认知法
教师的教学目的： 培养学生全面运用外语得能力， 探讨怎么样去掌握外语，使用 外语。
是外语教学的一种方法,所依据的 观点是 语言学习是主动的心理活 动而不是形成习惯的过程，强调 在运用和学习语言 语法过程中的 积极作用
语言和语言学习的观点：
可将转换生成语法和心理 语言学视为认知法的语言 学习理论，在语言方面， 语言不是一套结构，而是 受规则支配得体系。
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五、教学材料的设计 交际法的教材有不同的设计类型，有纯粹功能型，有结构-功能型，有 功能-结构型，有题材型的。题材型的教材，可以照顾语言形式的系统 安排，又能适当地安排功能项目。 六、教师和学生的作用 在交际法中，教师既是组织者，在教学活动中又是顾问，同时又是交际 者。学生主要是以交际者的身份参加学习，他们在交际法的课堂上通过 交际学习交际。
的实践中进行。
主要教学活动和特点： 认知法把外语教学分为三个阶段，语言理解、语言能力和语言运用。
语言理解阶段 第一阶段 学生要理解教师所讲授的知识，明白语言规则和构成并懂得如何运用。结合认 知法理论，可采用发现法，教师可提供一些语言材料，去引导学生自主发现和 总结规则，这是第一阶段教学的工作。 第二阶段 主要是语言能力的培养，在理解规则的基础上，通过一系列操练来获得。认知 法操练形式主张的更多是表达思想感情的练习，例如看图说话、描绘情景、转 述课文等。反对机械式练习。 第三阶段 更注重让学生享有自主权得交际性练习。交际性练习就是通过指定的情景、题 目进行交谈和讨论，可以是口头得角色扮演，也可以是书面得作文和翻译。第 三阶段的交际活动始终以学生为中心，老师处于从旁指导得地位。
七、母语的作用 母语在交际法中没有特别的作用，外语应是交际活动中唯一的语言，有 些学者认为，审慎地使用母语也是可取的，但是要合理、适当地使用。
对认知语用学的几点认识_陈惠吟
和中枢系统，前者包括视觉、听觉、语言等 系统以及其它感觉系统，它们是模块系统， 具有范围的独特性、信息的自闭性和遗传 性等特征；后者所起作用是将来自各种输 入系统、记忆等信息综合起来，并进行推理 语言是其中的一个自动输入系统，即模块， 人们的大脑就是由一些独立的、互不联系 的自闭式模块组成的。中枢系统就是对输 入系统（比如语言）所提供的概念表征进行 比较、综合、储存，并再生新的概念表征， 作为一种输出信息，也就是说它所起的作 用是一种推算或推理作用。根据这一思想， 我们就无法对信息处理中的信念或语用事 实等进行限定。因此，Ｆｏｄｏｒ 最后指出，大 脑中枢系统是经不起研究检验的。然而，以 Ｓｐｅｒｂｅｒ 和 Ｗｉｌｓｏｎ 等为代表的学者对 Ｆｏｄｏｒ 的结论进行了挑战，进行了反驳，具体如 下：
科技教育创新 中国科技信息 ２００８ 年第 １７ 期 ＣＨＩＮＡ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｓｅｐ．２００８
对认知语用学的几点认识
陈惠吟 广言使用中的认知问题越来越受到关 注，语用问题的认知研究是近年来国际语言 学界涌现出来的一个新的研究热点和趋势。 本文首先对认知语用学作了简单的介绍；然 后讨论了信息处理的语用模块论，指出语用 过程不是模块化过程；最后，对语用理解这 一认知语用学的重要问题进行了分析，并讨 论了语言交际的认知语境观。 关键词 认知语用学；模块论；理解与推理；认知 语境；语用制约 Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｗｉｔｈ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｐａｉｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ， ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｎｅｗ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｃｕｓ ａｎｄ ａ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ． Ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｆｉｒｓｔ ｇｉｖｅｓ ａ ｂｒｉｅｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｎ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ； ｔｈｅｎ ｉｔ ｃｅｎｔｅｒｓ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｍｏｄｕｌｅ ａｎｄ ｈｏｌｄｓ ｔｈａｔ ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｍｏｄｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ； ｆｉｎａｌｌｙ ，ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｓｓｕｅｓ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ， ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ， ａｎｄ ｔｈｅ ｖｉｅｗｐｏｉｎｔ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｎ ｖｅｒｂａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｒｅ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ；ｍｏｄｕｌａｒｉｔｙ；ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｃｏｎｔｅｘｔ；ｐｒａｇｍａｔｉｃ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔ
从认知语用学角度解读《红楼梦》的语言使用技巧
从认知语用学角度解读《红楼梦》的语言使用技巧关键词：《红楼梦》认知语用观认知与推理语用技巧摘要：认知语用观的核心理论是Sperber和Wilson提出来的关联论。
他俩认为任何话语都是有关联的。
话语的认知和理解过程就是寻找关联的过程。
如果在较小的语境中找不到关联，就得借助更大的语境，直至使话语在这种语境中具有最佳语境效果，找到话语的“最佳关联”，实现对话语的最准确的理解。
本文就是通过对《红楼梦》作品中一些鲜活的事例进行分析和认知推理，寻找关联，从而看出了曹雪芹轻车熟路的语言使用技巧。
一、认知语用观认知是一个心理学术语，涉及人对信息的选择、接受、处理、理解和储存的能力和过程。
认知语用观的核心理论是Sperber和Wilson提出来的关联论，这是对认知语用学的最大贡献，也是专门针对和用以修订或取代Grice合作原则的一个核心理论。
Sperber与Wilson在《关联：交际与认知》中指出：语言交际会同时涉及这两种模式，一种是代码模式，另一种是推理模式。
但在交际过程中，认知―—推理过程是基本的，编码――解码则附属于认知――推理过程。
二位作者希望通过书中所提出的理论和方法“找出我们所需要的所有有关语言交际的理论”。
为此，该书在西方语言学界引起了人们的极大兴趣。
S.C.Levinson评论说，这是一个“大胆的、很有争议的书。
作者试图将语用学理论的重点转移到认知的一般理论上来”。
它主要不是讨论如何通过语用学理论去解决什么实际问题，而是概述出了一条总的认知原则，即关联原则。
在第二版中作者又将原来的一条原则修改为认知原则和交际原则两条。
自Grice提出会话含意学说以来，引发了有关语用推理和自然语言理解的研究。
而关联论关注的核心问题是交际与认知。
它不以规则为基础，也不以准则为标准，而是基于下面的观点：话语的内容、语境和各种暗含，使听话人对话语产生不同的理解；但听话人不一定在任何场合下对话语所表达的全部意义都得到理解；他只用一个单一的、普通的标准去理解话语；这个标准足以使听话人认定一种唯一可行的理解；这个标准就是关联性。
同构 关联理论 符号学
同形结构：霍夫斯塔特对同形结构做了论述。
同形结构是符号学的类象性概念的延伸。
为了理解同形结构的重要特征，先讨论一下某些非语言同形结构。
塑像是同形结构的一个恰当的实例，因为它必须是某一个实体近似的立体在现。
某些书写符号的组合也可以看作是同形结构，尽管他们在形式上不一样，但在各自的符号系统中具有完全相同的功能。
例如：1、2、3；Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ；α、β、γ；一、二、三这四个系统的前三个数字符号，分别属于阿拉伯、罗马、希腊和汉字四个不同的数码系统。
同样，象2-4-6和16-32-64这样的级数，也可以说是同形结构，因为后一个数总是前一个数的二倍。
地图，蓝图，照片，设计图和数学公式都是同形相似的，它能够帮助人们对其所代表的食物有深入的了解。
最明显的语言同形结构，要熟hiss, squawk, cluck和screech这样的拟声词。
在音位变体的形式差异功能对等中，可以发现同形关系的重要功能。
如：till; still; pit和litter这一组词中包含音位[t]的几种完全不同的语音形式，但在英语中，这些相关语音的作用在功能上是对等耳朵。
因而大多数人完全忽略了他们的差异。
我们可以通过在不同系统内能够取得完全相同结果的方法来定义功能同形结构。
这就是说，英语成语to hit the ceiling(火冒三丈)可以用西班牙语的tomal el cielo en las manos来表示。
字面意思是to take the sky in the hands(把天空攥在手中)。
同样，英语成语to grow like mushroom(如蘑菇般生长)可以恰如其分的用汉语中的雨后春笋般生长（growing like bamboo shoots）符号学：皮尔斯的符号学概述：皮尔斯符号学中的符号本身是一个整体，是一个命题。
它的意指过程就是符号活动的过程：符号不断发展变化，不断产生新符号；从感情符号到逻辑符号，从逻辑符号到理性符号，永无止境。
“关联理论”
"关联理论"关联理论的总目标就是“发现植根于人们心理的可以对彼此之间如何实现交际进行解释的隐含机制”。
为什么交际双方各自的交际意图能被对方识别？为什么交际双方配合得如此自然，既能生成话语，又能识别与理解对方的话语？斯珀伯与威尔逊提供的答案是：第一，交际中说话就是为了让对方明白，所以要求“互明”；第二，交际是一个认知过程，交际双方之所以能够配合默契，明白对方话语的暗含信息，主要因为存在一个最佳的认知模式——关联性。
这就是说，要找到对方话语同语境假设之间的最佳关联，通过推理获取语境含意，最终取得语境效果，达到交际成功。
涉及语言交际中的话语理解，尤其是语用信息的认知推理。
从亚里士多德到现代符号学，所有的交际理论都以语码模式为基础，语言就是一种语码，它的存在使交际成为可能。
比如，英语、汉语就是两种不同的语码，其中声音与意义有关，意义也同声音密切联系，因此如果A想对B传递某种信息，A就需要根据大脑中储存的思维信息去搜寻与特定意义有关的声音，然后向B传递这种声音，于是B又从自己的思维信息中去搜寻与该特定声音联系的意义，这样B就获取了A的信息。
非言语交际足以证明，语码并不是交际的唯一必要因素。
语码从属于推理。
例如：甲：今天感觉怎么样？乙：（从桌上拿起一个药瓶，递给甲看）交际中的理解过程包含两个阶段：（a）解码，是根据符号提取信息，信息与符号之间的联系是通过语码实现的。
（b）推理，是利用语言知识、逻辑知识、百科知识，从前提关系中得出结论的过程。
Sperber & Wilson认为交际中的语码可为信息理解的第二个阶段——推理——提供各种假设与证据。
如果我们将交际视为一个识别说话人的信息意图的过程，那么最好把语言解码当成为理解过程提供信息输入这一阶段。
他们还认为，只利用关联原则就可以替代合作原则及其准则。
交际者的明示行为后面都存在意图。
意图分为两种：信息意图informative intention是提供交际内容的意图。
言语交际中认知的角色——用言语行为理论及合作原则分析电影《蒙娜丽莎的微笑》
关键 词 ： 行 为 理 论 ； 作 原 则 ； 语 交 际 ； 知 ； 知 语 境 言语 合 言 认 认 引言
按照英国哲学家 工 ｕ ｉ提出的用来阐释人 Ａ ｓｎ ｔ 类话语的言语行为理论 ， —句话 同时具有三种功 能——言内行为、 言外行为和言后行为。 为了解释 言外行为，ｆ ｅ Ｇ ｃ 进而提出了合作原则， ｉ 如果有意 违背合作原则的话， 那么就会产生言外行为。 认知 既能够使言语交际的参与者遵循合作原则，反之 亦然， 这正是缘于言语交际是一种以交际双方为 主体的认知活动。电影《 蒙娜丽莎的微笑》 其三堂 课中老师与学生的对话栩栩如生地展示了言语交 际中认知与言语行为及合作原则的关系。 １ 言语行为理论及合作原则 言语行为理论是英 国哲学 家 Ｊ ｕｔ ． ｓｉ 出 Ａ ｎ提 的。 他指出 人们说出的一句话同时具有三种功能。 第一种为言内行为， 也就是说 ， 说出词 、 和分 短语 句的行为， 它是通过句法、 词汇和音位来表达字面 意义的行为。 第二种为言外行为 ， 表达说话者意 即 图的行为 ， 它是在说某些话时所实施 的行为 ， ： 如 整 信息、 下达命令、 威胁、 问候、 解雇雇佣或宣布 事情。 第三种为言后行为 ， 它是通过某些话所实施 的 行为 ， 或讲某些话所导致的行为， 它是话语所产 生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所
合作原则的角度来分析其 中的三次教学场景一
第 一、 二和 四堂 课 。
格赖斯于 １ ７ ９ 年在哈佛大学作了三次演讲 ， ６ 他指出： 为了保证会话的顺利进行 ， 谈话双方必须 共同遵守—些基本原则， 特别是所谓的合作原则。 他认为， 话语交际中人们总是相互合作的 ， 双方话 语都能互相理解， 同配合。 共 不管交际双方的文化 背景如何 ， 他们都会根据会话的目的或交流的方 向， 自己讲出的话语在—定条件下是交际所需 使 的。 合作原则 包括四 个范畴 ， 每个范畴又包括一些 准则和一些次准则。（ ） １ 量准则， 即所说的话应包 括而不超出目的所需信息。（） ２质准则 ， 即努力使 说出的话语真实 ， 不说缺乏证据或 自知虚假的话。 （） ３关系准则 ， 即话语之间要有关联性。（ ） ４方式准 则， 即话语要清楚明白， 避免晦涩、 歧义、 嗦。 口 罗 如果人们故意不去遵守合作原则， 就会出现 问接言语， 而随之产生言外形为。 这种情况在 日 常 会话中屡见不鲜。 ２言语 交际、 认知及认知语境 交际是一种行为 ， 即人们分享信息 、 、 情感 态 度、 观点等等。 然而交际又往往是通过语言来实现 的， 这就是所谓的言语交际。 言语交际涉及人类行 为， 它的实质是认知。 认知（ｏｎｔ ｎ是一个 心理学术语 ， ｃｇｉｏ ） ｉ 是人对 客观世界的 感知与经验的结果， 是人与外部世界 相互作用的产物 ， 涉及人对信息的选择、 接收 、 处 理、理解和储存的能力和过程。 认知即去获取信 息， 习得世界知识 。 言语交际行为是一种认知活
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Cognitive principle
• According to Sperber & Wilson, an assumption is relevant in a context if and only if it has some contextual effects in that context.
Two Principles of Relevance
More fundamental and general, Relevance Theory is cognitive basedbehavior on two make the of fundamental claims, one about cognition, the other about another human predictable enough to guide communication. communication. (Sperber&Wilson,1995:260)
What sort of things may be relevant?
• Intuitively, relevance is a potential property not only of utterances and other observable phenomena, but also, of thoughts, memories and conclusions of inferences. • According to Relevance Theory, utterances raise expectations of relevance not because speakers are expected to obey a Co-operative Principle and maxims or some other specifically communicative conventions, but because the search for relevance is a basic feature of human cognition, which communicators may exploit.
• As a result of constant selection pressure towards increasing efficiency, the human cognitive system has developed in such a way that our perceptual mechanisms tend automatically to pick out potentially relevant stimuli, our memory retrieval mechanisms tend automatically to activate potentially relevant assumptions, and our inferential mechanisms tend spontaneously to process them in the most productive way. • 橘子
Communicative principle
• The universal cognitive tendency to maximize relevance-----to predict and manipulate the mental states of others. • Knowing of human beings’ tendency to pick out the most relevant stimuli in their environment and process so as to maximize their relevance, a communicator may be able to produce a stimulus which is likely to attract someone else’s attention, to prompt the retrieval of certain contextual assumptions and to point him towards an intended conclusion.（对彼此有一定的了解）
• Relevance is a matter of degree • Comparative rather quantitative • Relevance Theory claims that what makes an input worth picking out from the mass of competing stimuli is not just that it is relevant, but that it is more relevant than any alternative input available to people involved at that time. • Relevance=Cognitive effect/Processing effort (equal to relevance of an input to an individual)
• In Relevance-Theoretic terms, an input is relevant to an individual when, and only when, its processing in a context of available assumptions yields a positive cognitive effect.
Relevance=Cognitive effects/Processing effort
• Cognitive effects: result from an interaction of new and old information • Processing effort • Newly presented information may: a. combine with an existing assumption to yield contextual implications b. strengthen existing assumptions c. contradict and eliminate existing assumptions • S & W 认为新的信息和现有认知语境具有三种关联方式 , 因而产生三 种语境效果 : • 1. 新信息与语境相互作用产生语境效果 ; 2. 新信息提供进一步的证据以加强已有语境 ; 3. 新信息与已有语境相矛盾因而放弃原有假设 。 老王和小赵出差回来了吗？
When is an input relevant?
• In Relevance-Theoretic terms, any external stimulus or internal representation that provides an input to cognitive processes may be relevant to an individual at some time. • Intuitively, an input, which can be a sight, a sound, an utterance, a memory, is relevant to an individual when it connects with background information he has available to yield conclusions that matter to him: say, by answering a question he had in mind, improving his knowledge on a certain topic, settling a doubt, confirming a suspicion, or correcting a mistaken impression.
Relevance of an input=(Positive) Cognitive effect Processing effort
• Maximize the relevance of the inputs one processes is simply a matter of making the most efficient use of the available processing resources. • Relevance Theory claims that humans do have an automatic tendency to maximize relevance, because of the way our cognitive systems have evolved.
Grounded in the Cognitive Principle of Relevance
• The Cognitive Principle of Relevance represents Sperber & Wilson’s basic assumption about human cognition. Sperber & Wilson argue that offers of information automatically raise expectations of relevance. • More ecisely, any utterance or other act of overt communication creates a presumption that it will be relevant enough to be worth the audience’s attention or, in Sperber & Wilson’s terms, “optimally relevant”. This idea is expressed in the communicative principle of relevance.