班本课程
班本课程实施方案
班本课程实施方案一、课程背景班本课程是一种以学生为中心、以问题为导向、以团队合作为核心的课程模式。
在当前教育改革的大背景下，班本课程作为一种新型的教学模式，受到了越来越多学校和教育机构的重视和推广。
为了更好地贯彻落实班本课程的理念，制定本实施方案，以期提高教学质量，促进学生成长。
二、课程目标1. 培养学生的问题解决能力和创新思维，提高学生的综合素质；2. 激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；3. 培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的社会适应能力；4. 培养学生的自主学习能力和信息获取能力，提高学生的学习能力；5. 培养学生的表达能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
三、课程内容1. 选题阶段：学生根据自身兴趣和实际情况，选择一个符合班本课程要求的课题，并向老师提交选题申请书；2. 研究阶段：学生根据选题，进行相关背景知识的学习和调研，形成研究报告，并与老师和同学进行交流和讨论；3. 实施阶段：学生根据研究报告，制定实施方案，并进行实施，收集数据和信息；4. 总结阶段：学生根据实施情况和数据信息，进行总结和归纳，形成总结报告，并向老师和同学进行汇报和分享。
四、课程实施方式1. 课程组织：采取小组合作的方式，每个小组成员分工合作，共同完成课程任务；2. 教学方法：采用案例教学、问题导向教学、探究式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；3. 评价方式：采用多元化的评价方式，包括学习成果展示、学习过程记录、学习态度评价等，全面评价学生的学习情况；4. 资源支持：学校提供必要的教学资源和设施支持，老师提供必要的指导和帮助，保障课程的顺利实施。
五、课程保障1. 教师保障：学校将组织相关教师进行班本课程的培训和指导，提高教师的教学水平和专业素养；2. 学生保障：学校将组织相关学生进行班本课程的学习指导和辅导，提高学生的学习能力和综合素质；3. 资源保障：学校将提供必要的教学资源和设施支持，保障班本课程的顺利实施。
班本课程[优质ppt]
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一、班本课程的概念
• 班级也是一个生态系统 • 在实习场中学习 • 兴趣——问题是学习的真正动力 • 给幼儿的发展提供鹰架
二、班本课程的实施
• “生活取向的班本课程”以主题形式实施 结束
班级也是一个生态系统
• 从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、 事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。 这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因 子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的 发挥。
（6）困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我 们不断努力的
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• 实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的， 不是抽象的 2.认知是在个体与环境的互动中交互 建构的 3.概念是只有通过使用才能得以完全理解 的工具 4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发 学习 5.实习场中的材料、活动是学习的真正动力
• 首先，班本课程是以幼儿为中心的课程，课程应 建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上，它首先是 引发幼儿的兴趣，将幼儿自发的兴趣和教师引发
“班本课程”不是一个新名词，在一 些课程理论的论著中都曾出现，但 在幼儿园教育的实践中它确是一个 新鲜的事物。“班本课程”与“园 本课程”遥相呼应，它是“园本课 程”的一部分，却又完全不同于 “园本课程”。作为幼儿园一线教 师，带着对于“班本课程”的憧憬， 我们经过历时一年幼儿园“班本课 程”的实践和总结，“生活取向的 班本课程”渐渐成型，“班本课程” 不再是空中楼阁，它真实得存在、 发展着。
“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个主 题都包含如下的结构：
（1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的， 这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。 （2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心 经验的兴趣和把握程度，由此确定主题的内容和 活动。
班本课程实施方案模板
一、课程背景1. 主题：根据班级实际情况，确定课程主题，如“我们的家乡”、“传统节日”等。
2. 目的：通过班本课程，培养学生的自主学习能力、团队合作精神、创新意识等。
3. 依据：结合国家课程标准和学校教育目标，制定班本课程实施方案。
二、课程目标1. 知识目标：让学生了解课程主题的相关知识，拓宽视野。
2. 能力目标：培养学生自主学习、合作探究、表达交流、动手实践等能力。
3. 情感目标：激发学生对课程主题的兴趣，培养学生热爱家乡、传承优秀传统文化的情感。
三、课程内容1. 课时安排：根据课程目标和班级实际情况，合理安排课时。
2. 教学内容：围绕课程主题，设置具体的教学内容，如：（1）课堂讲授：教师讲解相关知识，引导学生思考。
（2）小组讨论：学生分组讨论，交流观点。
（3）实践活动：组织学生开展各类实践活动，如实地考察、制作手工艺品等。
（4）拓展延伸：鼓励学生课后自主探究，拓展知识面。
四、教学方法1. 多样化教学：采用讲授、讨论、实践、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教。
五、教学评价1. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
2. 评价内容：关注学生在知识、能力、情感等方面的表现。
3. 评价方法：观察、访谈、作品展示、自评与互评等。
六、实施步骤1. 准备阶段：教师根据课程目标，制定详细的教学计划，准备教学资源。
2. 实施阶段：按照教学计划，组织学生进行课程学习。
3. 总结阶段：教师对课程实施情况进行总结，对学生的学习成果进行评价。
七、预期效果1. 学生在知识、能力、情感等方面取得显著进步。
2. 培养学生的自主学习能力、团队合作精神、创新意识等。
3. 提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
八、注意事项1. 教师要充分了解学生的兴趣和需求，合理安排课程内容。
2. 注重培养学生的实践能力，组织丰富多彩的实践活动。
幼儿园班本课程教学故事 幼儿园课程故事
幼儿园课程故事1. 引言在幼儿园教学中，课程故事是一种非常重要的教学方式。
通过生动有趣的故事，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们理解抽象的知识，培养他们的想象力和语言表达能力。
在幼儿园班本课程教学中，课程故事更是扮演着重要的角色，为孩子们的成长和发展提供了丰富的营养。
本文将重点介绍幼儿园班本课程教学中的课程故事，探讨其特点和实施方法，并共享一些成功的故事案例。
2. 课程故事的重要性课程故事是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
通过故事的方式，可以将抽象的知识具体化，让幼儿能够轻松地理解和接受。
故事能够培养幼儿的想象力和创造力，增强他们的思维能力和表达能力。
再次，通过故事，可以向幼儿传递一些健康、积极的人生观和价值观，引导他们形成正确的世界观和价值观。
课程故事在幼儿园教学中具有非常重要的作用。
3. 幼儿园班本课程故事的特点幼儿园班本课程故事有一些与众不同的特点。
故事的内容需要与幼儿的生活经验和认知水平相适应，不能太过复杂和抽象。
故事的形式要生动有趣，语言要简单明了，能够吸引幼儿的注意力，让他们产生共鸣。
再次，故事要积极健康，不能包含任何暴力、恐怖或负面的内容，要能够对幼儿产生良好的引导作用。
另外，故事的形象要鲜明生动，能够让幼儿形成深刻的印象。
4. 幼儿园班本课程故事的实施方法实施好幼儿园班本课程故事，需要教师们注意一些方法和技巧。
要根据故事的内容，选择合适的讲故事方式，可以通过讲述、演绎、绘本等形式进行。
要结合幼儿园的实际情况，选择适当的时间和场所进行故事讲解，要保证幼儿的集中注意力。
再次，讲故事的时候，要注意语音、语调和表情的变化，以营造出生动有趣的氛围。
另外，可以通过音乐、游戏等形式，增加幼儿的参与度和乐趣。
5. 成功的故事案例共享下面我们来共享一些成功的幼儿园班本课程故事案例。
可以讲述《熊出没》这样的故事，通过熊大和熊二的生活经历，向幼儿传递友情、勇气、助人为乐等正能量。
还可以讲述《三只小猪》的故事，通过三只小猪对抗大野狼的故事，引导幼儿勇敢面对挑战，不轻易放弃。
班本课程故事
第 1 页 共 3 页 班本课程故事 【实用版2篇】 目录（篇1） 一、班本课程故事的概念和意义 1.班本课程故事的概念：以班级为单位，由教师和学生共同参与，以课程为基础，结合班级实际情况，开展具有班级特色的课程故事。
2.班本课程故事的意义：有利于促进教师的专业成长，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。
二、班本课程故事的特点和实施方法 1.班本课程故事的特点：具有班级特色，注重学生的兴趣和需求，强调实践和体验。
2.班本课程故事的实施方法： （1）确定主题：结合班级实际情况和学生的兴趣爱好，选择一个或多个主题。
（2）制定计划：根据主题制定课程计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施课程：按照计划实施课程，注重学生的实践和体验。 （4）总结反思：对课程实施进行总结反思，发现问题并改进。 正文（篇1） 班本课程故事是一种以班级为单位，由教师和学生共同参与，以课程为基础，结合班级实际情况，开展具有班级特色的课程故事。这种课程故事的特点在于它具有班级特色，注重学生的兴趣和需求，强调实践和体验。实施班本课程故事的方法主要包括以下步骤：
1.确定主题：结合班级实际情况和学生的兴趣爱好，选择一个或多个 第 2 页 共 3 页
主题。可以是一个与学科相关的主题，也可以是一个与班级文化相关的主题。
2.制定计划：根据主题制定课程计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。教学目标的设定要具体、明确、可衡量。教学内容应该围绕主题展开，尽可能丰富多样。教学方法要符合学生的认知特点，注重实践和体验。
3.实施课程：按照计划实施课程，注重学生的实践和体验。在实践中，可以采用多种形式的活动来帮助学生理解和学习主题。例如，组织学生小组讨论、实验、游戏等。同时，也要注意关注学生的情感和心理变化，帮助他们建立积极的价值观和行为规范。
4.总结反思：对课程实施进行总结反思，发现问题并改进。总结反思可以帮助教师和学生更好地认识课程的实施情况，发现问题并寻找改进方法。教师可以进行教学评价和学生反馈等方式来了解学生的学习情况和学习需求，并针对问题进行改进。
班本课程
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“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个主 题都包含如下的结构： （1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的， 这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。 （2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心 经验的兴趣和把握程度，由此确定主题的内容和 活动。 返回
（3）主题情境脉络：情境脉络是主题展开的基本线 索: ①概述：说明主题的基本线索及线索的形成历程。 ②图式：图示主题的情境脉络。 ③举例剖析：对构成情境脉络的情境或次级情境 进行深入分析。 ④幼儿的兴趣：寻找幼儿对主题的兴趣所在。 ⑤面临的问题：主题实施中，幼儿和教师可能遇 到的主要问题。 ⑥材料：主题展开过程中，所需要的各种材料。 ⑦教师的支架作用：教师对儿童提供的不同层次 的帮助。 ⑧活动效果：主题实施的结果，主要是在幼儿身 上的反应。有成功的经验，也有不很成功的教训。 返回
（4）主题实施：不是全面实录实施过程，而是呈现 主题中每一个情境脉络中的实践“亮点”——对 我们特别有启发或我们产生新的感悟的实践段落。 （5）主题评价 ①幼儿的评价：让幼儿以合适的方式做主题活动 评价的主体。 ②家长的评价：让家长参与到评价过程之中。 ③教师的评价：教师的评价对课程的建设来说十 分重要。 （6）困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我 们不断努力的 返回
兴趣——问题是学习的真正动力
幼儿园班本课程的实施策略——以班本课程“中国房子”为例
好家长84班本项目课程立足班级实际，源于班级幼儿的问题、兴趣和最近发展区。
班本项目课程能够为幼儿发展提供有力的保障，促进幼儿健康成长。
本文以班本课程“中国房子”为例，浅谈班本项目课程实施策略。
一、观察——班本课程的源头活水教师作为幼儿园课程建设的实施者，必须树立正确的儿童观和教育观，成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。
在课程实施中，教师从观察入手，解读幼儿行为，发掘教育价值，开展项目式探究活动。
例如，班本项目课程“中国房子”就是由一次偶发事件而生发的。
一次散步时，幼儿发现屋顶上的窗沿渗水，墙皮脱落，并为此争论了起来。
于是，我和幼儿一起探索关于房子的秘密。
在查找资料后，幼儿初步了解到房子的相关知识。
“故宫的房子很独特，房檐上有垂下来的瓦片。
”“西津渡的房子上有带花的窗户。
”……幼儿七嘴八舌地议论开了。
追随幼儿的兴趣点，教师适时将“中国房子”系列绘本，投放在班级图书区，并引导幼儿自主阅读。
在初步了解房屋有鸱吻、瓦当、柱础、窗棂、斗拱等富有特色的建筑构件后，去过苏州园林的幼儿结合已有经验，还发现了窗户上各种各样的花纹图案。
为此，教师在美工区组织幼儿开展欣赏、绘画、泥工等活动，与幼儿一起感受、欣赏中国纹案的艺术美。
在班本课程实施中，幼儿始终是课程的主体。
教师是幼儿活动的支持者、引导者和合作者，支持幼儿主动探究，促进幼儿深度学习。
二、环境——班本课程的隐形助力《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”由此可见，幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的重要地位和作用，环境创设与课程实施密不可分。
在环境创设中，教师不仅要追随幼儿的脚步，使其成为环境的主人，还应具有课程意识，发挥环境的隐性教育作用。
在班本课程“中国房子”实施过程中，幼儿初步了解中国传统纹饰，特别是对其中的兽面衔环表现出极大的兴趣，并自发在美工区制作起来。
“一班一世界”：班本课程的设计与开发
“一班一世界”：班本课程的设计与开发1. 引言1.1 背景介绍"一班一世界"班本课程的设计与开发是为了更好地促进学生的综合素养和团队合作能力。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
而班本课程的设计则是为了让学生更加主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和创新思维。
在当今社会，全球化已成为当务之急。
学生需要具备跨文化交流能力和全球意识，才能更好地适应未来的挑战。
“一班一世界”班本课程的设计不仅注重学科知识的传授，更加注重培养学生的跨文化沟通能力和团队协作能力。
通过多样化的活动和项目，学生将有机会与来自不同文化背景的同学合作，共同探讨问题，解决挑战，从而更好地理解并尊重不同文化的差异。
“一班一世界”班本课程的设计是基于对当今社会教育需求的深刻思考和对学生个体发展需求的重视而展开的。
通过这一课程的实施，我们期待能够为学生打开一扇窗，让他们更好地理解世界，拓展视野，从而更好地迎接未来的挑战。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨班本课程的设计与开发，通过详细分析课程目标设定、内容设计、教学方法探讨、班级活动安排以及评估与反馈机制，从而探讨该课程对学生学习成效的影响。
通过研究班本课程的实施情况和效果评估，可以更好地了解班级活动对学生的综合素养提升的作用，为未来班本课程的发展提供依据和参考。
本研究还旨在总结班本课程设计与开发的经验和不足之处，为进一步探索班级教育改革和提高教学质量提供理论支持和实践倡导。
通过研究班本课程的设计与开发，为实现“一班一世界”的目标奠定基础，促进学生在班级集体中的自我发展和合作精神的培养，提升班级凝聚力和学习活力。
1.3 研究意义班本课程的研究意义主要体现在以下几个方面：班本课程的设计与开发旨在通过搭建班级自主学习的平台，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果。
在传统教育模式下，学生的学习主要是被动接受教师的知识传授，缺乏主动性和参与性。
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给幼儿的发展提供鹰架
• “鹰架”观念源自维果斯基的“最近发展区”(或 ZPD) 概念。每一个儿童在实际能力和潜在能力之 间存在有一段待发展的距离，即“最近发展区”。 • “鹰架”就是：帮助儿童把经验组织起来，形成 解决问题的适宜结构，使儿童在形成科学理解的 最近发展区上得到及时的支撑。搭建鹰架就是： 在最近发展区中提供必要的经验或联系以促成其 形成适于问题解决的组织良好的经验结构。 返回
在实习场中学习
• 实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点， 比较适合幼儿园的课程实施。对幼儿园课程而言： 实习场是一种基本的学习环境 实习场不只适合与 科学领域的教育 实习场更多的借鉴现实生活情境。 • 实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的， 不是抽象的 2.认知是在个体与环境的互动中交互 建构的 3.概念是只有通过使用才能得以完全理解 的工具 4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发 学习 5.实习场中的材料、活动是有一定的层次的。 返回
（4）主题实施：不是全面实录实施过程，而是呈现 ）主题实施： 主题中每一个情境脉络中的实践“亮点”——对 我们特别有启发或我们产生新的感悟的实践段落。 （5）主题评价 ） ①幼儿的评价：让幼儿以合适的方式做主题活动 评价的主体。 ②家长的评价：让家长参与到评价过程之中。 ③教师的评价：教师的评价对课程的建设来说十 分重要。 （6）困扰我们的问题 ）困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我 们不断努力的 返回
（3）主题情境脉络：情境脉络是主题展开的基本线 主题情境脉络： 索: ①概述：说明主题的基本线索及线索的形成历程。 ②图式：图示主题的情境脉络。 ③举例剖析：对构成情境脉络的情境或次级情境 进行深入分析。 ④幼儿的兴趣：寻找幼儿对主题的兴趣所在。 ⑤面临的问题：主题实施中，幼儿和教师可能遇 到的主要问题。 ⑥材料：主题展开过程中，所需要的各种材料。 ⑦教师的支架作用：教师对儿童提供的不同层次 的帮助。 ⑧活动效果：主题实施的结果，主要是在幼儿身 上的反应。有成功的经验，也有不很成功的教训。 返回
“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个主 生活取向的班本课程”以主题形式实施， 生活取向的班本课程 题都包含如下的结构： 题都包含如下的结构： （1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的， ）主题由来和意图： 这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。 （2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心 ）幼儿发展状况的调查： 经验的兴趣和把握程度，由—问题是学习的真正动力 问题是学习的真正动力 兴趣
• 首先，班本课程是以幼儿为中心的课程，课程应 建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上，它首先是 引发幼儿的兴趣，将幼儿自发的兴趣和教师引发 后的兴趣作为课程最初的内容。 • 其次，问题贯穿课程始终。兴趣——问题导向课 程把握的就是兴趣后隐含的问题，幼儿通过各种 方法解决问题的过程就是课程展开的过程。 • 最后，兴趣——问题导向课程关注幼儿在学习中 解决问题的程序。幼儿解决问题的过程就是幼儿 学习的过程，关注问题的解决程序就是关注幼儿 的学习过程。 返回
一、班本课程的概念
• • • • 班级也是一个生态系统 在实习场中学习 兴趣——问题是学习的真正动力 给幼儿的发展提供鹰架
二、班本课程的实施
• “生活取向的班本课程”以主题形式实施 生活取向的班本课程” 结束
班级也是一个生态系统
• 从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、 事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。 这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因 子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的 发挥。 • 这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动 产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子 组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个 系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。 因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关 注班级生态。 返回
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班本课程
“班本课程 班本课程”不是一个新名词，在一 班本课程 些课程理论的论著中都曾出现，但 在幼儿园教育的实践中它确是一个 新鲜的事物。“班本课程”与“园 本课程”遥相呼应，它是“园本课 程”的一部分，却又完全不同于 “园本课程”。作为幼儿园一线教 师，带着对于“班本课程”的憧憬， 我们经过历时一年幼儿园“班本课 程”的实践和总结，“生活取向的 班本课程”渐渐成型，“班本课程” 不再是空中楼阁，它真实得存在、 发展着。