小学语文朗读教学之我见
小学语文教学中学生朗读训练之我见
小学语文教学中学生朗读训练之我见随着小学语文教育的不断发展和进步，朗读训练被越来越多的教师赋予了极其重要的教学功效。
朗读是一种语言技能和表达能力的体现，适当的朗读训练可以促进学生口语表达和语感的提升，对于小学生的语文素养有着极为重要的作用。
一、朗读训练的意义1.帮助学生提升口语表达能力：孩子在小学阶段，语文学习的核心是培养他们的口语表达能力。
然而，有些孩子因为缺少经验和话语，或者没有兴趣，因此不善于口语交流。
通过朗读训练，自然朗读、清晰、流畅、准确和鲜明的语音会增强他们的口语表达能力，进而能够表达自己的思想和情感。
2.丰富语感：朗读训练可以更好地帮助孩子去发现语言中的声音、韵律、语调和节奏等信息，既能够丰富孩子们的语感，也能够培养他们的语言敏感性。
3.提升学生的阅读速度：朗读训练是一种很好的阅读方法，不仅使学生把握到课文的中心思想、语言特点和文化内涵，还可以使学生逐渐提高阅读速度和节奏感。
二、朗读训练的方法1.朗读前的准备：了解作品内容：感性阅读和理性阅读是朗读的基础。
只有深入了解小说、诗歌、散文的内容和主旨，才能更好地理解作品。
轻松身心：为了更好地朗读表演，平时还可以进行一些轻松身心的气息训练和舌头训练，放松身体。
2.读音的准确性读句朗读：朗读时应该根据句子的语感文法，逐句快速阅读和理解。
音节分析：正确的发音需要深入地了解每个词语。
尤其是对那些特殊的法国名字，学生们应该深入了解其发音特点。
3.声音的鲜明化强调语调：在朗读时可以使用语调、重音等手段来强调词语，增强朗读的感染力。
高低起伏：根据情感表达的需要，通过高低起伏、轻重变化等手段来增强心理和语感的层次感，使表达的意思更加丰满。
三、朗读训练的教学策略1.注重出声和体验：教师在朗读训练时要引导学生大声朗读，并让他们充分体验训练的过程，这样可以增强学生的语言感受力和语感。
2.开展多种多样的朗读形式：除了课文全文朗读以外，教师还可以让学生利用课余时间背诵经典诗句，进行对话朗读比赛等多种多样的朗读形式，这些将形成朗读的习惯。
小学语文中的朗读教学之我见
小学语文中的朗读教学之我见【摘要】语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
【关键词】小学语文朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。
但是我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，是书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因此，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1 朗读有助于发展小学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候要求学生读准字因，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与词句多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得认真，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语文文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天，绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
小学语文朗读技巧之我见
小学语文朗读的技巧山东省肥城市边院镇东向小学武茂宝朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
好的朗读技巧能让学生在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中把文字符号变成活生生的、具体可感的形象。
热爱教师是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可采取以下措施：一、以精彩的朗读唤起孩子的欲望。
好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。
特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。
根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，这样，学生会在不知不觉中对朗读产生兴趣。
二、以丰富的联想与想象，激起学生对于作品内在意境美的再创造想象和联想是形象思维的主要形式。
教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。
这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
三、运用激励语言，激发学生朗读兴趣。
我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，高年级的同学也如此。
如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
如一位学生在读《所见》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出牧童快乐、自在的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文朗读教学语文素养语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
一、朗读的重要性朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
朗读对于学生的成长是很重要的。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见【摘要】小学语文的首要任务是让学生学习祖国的语言。
培养语文能力主要从听、说、读、写四个方面着手。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。
所以必须重视和加强对学生朗读的指导训练。
同时，就如何在阅读教学中培养学生的朗读能力进行思考。
【关键词】朗读感知朗读能力理解【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0028-02小学语文的首要任务是让学生学习祖国的语言。
培养语文能力主要从听、说、读、写四个方面着手。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。
所以必须重视和加强对学生朗读的指导训练。
具体来说，体现在以下几个方面：首先是有助于发展学生的语言作为教师在指导学生朗读课文的时候，一定要学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是要读通句子。
学生通过各种形式的朗读，就能牢固掌握字的读音，同时强化识记字形，达到有效地识字、识词。
除此之外，反复的朗读，就能使学生读得准确、流畅，进一步加强学生的语感。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《桂林山水》，学生通过朗读描写桂林山水的句子，自然而然就能感受到漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山，并从中体会到用这种句式表情达意的好处。
小学这一阶段是一个人记忆力最好的时期，教师要能充分地利用教材指导学生朗读、背诵，让学生直接去感受语言，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点和感情。
其次，朗读可以培养学生的审美观对语文教材中的一些诗歌。
它的特点是语言富有节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见小学语文朗读教学目前的现状：教者重视程度不够；朗读流于形式；知道方法不当；学生朗读时间不充分，朗读训练不到位等。
应采取的措施：加强师生的重视程度，把朗读教学落在实处，在朗读指导中下功夫，做到指导到位，以读促讲.重视激发训练到位。
在小学《语文课标》各学段目标中都要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种声情并茂的语言表达方式，通过朗读，学生可以从中感悟文本的内涵，深刻体会文章所表达的思想感情，既受到了良好的熏陶感染，从而引起共鸣，受到教育和启迪，又能感受到语言的魅力，从而更加热爱母语。
从学生的朗读中可以看出学生对文本内涵的掌握程度，感情倾向和认识水平。
但目前的小学语文朗读教学却存在着很大的不足。
一、不足只要表现在（一）朗读流于形式，重视程度不够。
教师在课堂上往往只指名朗读两三个能力较强的同学，象征性地走一下过场，师生点评一二，这个重要的环节就这么完成了，使朗读成为语文教学的一个简单过场，没有发挥朗读的真正作用。
一节课40分钟，只能给学生4分钟时间，就马上进行琐碎的课文分析，本末倒置。
（二）对朗读的训练不到位。
在语文教学中参与朗读的学生少之又少，即使是几个尖子生也是读读拉倒，大部分学生都是听众，不能参与朗读训练的过程，亲自感受朗读带来的愉悦和好处。
在目前，多数学生得不到朗读训练，朗读对于差生更是奢谈，学生参与面窄，朗读时间少，这是当前朗读教育存在的最严重的问题。
（三）指导方法不当有的教师自身素质不过关，不能正确指导学生朗读，部分教师对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，不能引导学生把握文章的感情基调，只关注朗读的声音形式，而忽略了朗读表情达意的要义，这样的指导存在着很大的欠缺。
二、应该采取的措施（一）把朗读教学落得实处，做到训练到位。
首先，要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，抑扬顿挫，声情并茂的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，读出文章的感情。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见格尔木市第六中学李国琴叶圣陶曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入、积极参与到朗读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
语文是一首诗，朗读是一首歌，在教学中，朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。
在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，越来越得到重视。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。
”小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。
朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。
一、掌握要领——明确朗读要求从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？首先，明确朗读的基本要求：1．读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
小学语文朗读之我见
小学语文朗读之我见摘要：朗读不仅能促进学生对知识的理解和记忆，还可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
所以，朗读训练是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
关键词：小学语文朗读一、朗读的作用与意义1、朗读有助于培养学生的语感小学语文的主要任务之一就是使学生感悟文章的思想感情，在潜移默化中形成学生的公共道德价值观，同时增强学生的感悟能力。
语感的培养涉及到对文字的理解、句子结构的解读、语言色彩的掌握以及语调的明晰，是在长期的语言运用及训练中养成的，它必须依靠自己亲身实践来实现，带有浓厚的经验色彩，而朗读教学则是将无声的文字转变为有声的语言，加深文章在学生头脑中留下的印象，以直接、快速地方式强化学生对于文章的整体感悟，是培养语感的重要方法。
2、朗读有助于加强学生的写作能力写作需要积累素材，在小学写作中，模仿写作占据很大的比例，小学生还未形成自己的独立人格和思想感情，它需要在学习别人文章的基础上，感悟他人的思想，从而走出一条适合自己的写作之路，而朗读则是不可或缺的感悟方法。
学生在朗读过程中，反复诵读文章，将加深学生对于文章语句和文字描写的记忆，对精读的文章记忆深刻，在写作时能够快速地转化为学生自己的写作素材，长此以往，将大大加强学生的写作能力。
二、朗读存在的问题1、学生对朗读的认识存在偏差大部分学生认为朗读对语文学习不重要，主要原因是考试不考朗读，还有是以前老师不怎么强调。
但是如果老师布置的家庭作业是朗读课文，学生会认真去读吗？不去认真读的主要原因有：反正老师检查不出，读不读与学习课文关系不大。
2、没有养成良好的朗读习惯朗读过程中碰到不会读的字很少有同学会查字典解决，只有少部分同学会查字典，能查《词语手册》和问老师与同学的就算认真的了，不少则是“猜读”或“跳过去不读”。
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小学语文朗读教学之我见
翻阅教材，所有的精读课文都有朗读课文的要求，读是必不可缺少的，富于语文味的课堂，即以文为依托，以读为媒介，读中含情，读中融情，读中诱情，读中有语感，读中有语文味。
不过，我们不能不看到，由于有些一线教师对这一规律的把握有偏差，某些课堂教学从过去的“讲风很盛”，转向今天的“读风很盛”。
这种“读”是不求甚解的读，是所谓的“小和尚念经，有口无心”的读，是缺乏欣赏、评价的读。
这种“读”同样有害于语文教学。
不少老师惧于指出学生不正确的理解及读法，“你读得不错，他读得不错，大家都读得不错”随处可见。
其实这就是新出现的一种误区。
那么，老师在课堂上该如何做呢?我有如下建议：
一、保证朗读的时间
如今的课堂虽然似乎花了很多时间，其实呢，仔细一看，很多时候读书只是蜻蜒点水一略而过。
还有些时候读书只是作为过度环节，并不深入，学生也只是盲目地读了又读。
所以，我建议语文课上不妨拿出五分之二的时间来读。
如果是语言凝练、优美的散文诗、诗词、散文等，时间可适当延长。
其实，有些课文，学生通过熟读自己可以理解，无须教师去仔细分析。
在指导学习《二泉映月》时，我采用初读一细读一熟读，用以读代讲的方法。
①初读：让学生自由读，要求不加字，不掉字，不读破词。
②细读：能边看图边读，知道课文讲的是一件什么事。
③
熟读：抓住重点，读中释疑，明白阿炳对生活的豁达乐观的态度。
读要抓住重点，这一课就抓住文中描写景物的句子为重点，指导学生读。
首先找出描写优美景色的句子，读课文后，用“——”线画出文中描写景色优美的句子。
接着，指导学生读好优美景色的句子，读中感悟美。
如①“他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流出来。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓而来。
”这句打比方方法形象地写出琴声的优美，把静写活，极具美感。
读这句时，我先设疑：你觉得二炳的琴声优美吗，他为什么能弹出这么美的琴声昵?学生只有通过认真读，品味词句，才能找出答案。
②“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
”这句采用配乐朗读，让学生闭上眼睛，体会二炳已经融人大自然中，体现出人与自然的和谐美。
整节课，主要抓住重点词句，通过读通、熟读、读好使内容的理解和读有机结合起来，让学生在读中释疑，在读中感悟。
明白了二炳为什么那么热爱音乐，热爱生活。
教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。
二、理解与朗读相互依存
虽然朗读感悟是学习语文的必由之路，但是朗读得到位与否，感悟理解是否深刻，还需要人生阅历，经验的积累。
常言道：时代的不幸往往结出文学的奇葩；一生失意之事，一世得意之诗。
而学生特别是小学生由于年龄小、知识少往往对语文作品的感悟、理解
流于肤浅，缺乏深度。
因此，在朗读时，经常读不到位。
这时教师就要在学生充分朗读的基础上给予点拔、指导、甚至范读。
其中教师的范读不可忽视，学生是最乐于模仿自己的老师的。
因此教师要在“读”上下功夫。
除了教师范读之外，还可以充分发挥电教手段的各种优势。
如：教学古诗《鹅》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌、青波、浮、拨”等词语来感受美好的形象。
三、精髓点练，锤炼有声
叶圣陶先生说：“语文课文以读为目的，教师引导学生不仅善于读，则气至功伟。
”叶老的话强调了读的重要性，让学生掌握并熟练运用祖国的语言，就要引导他们根据不同的标点符号，注意读出不同的停顿时间和语气。
教师要根据具体的内容指导学生认识陈述句、感叹句、疑问句，并学习和掌握不同语气的读法。
教师不仅要指导学生读出重音，读出不同角色的语调和语速，还要帮助他们尽量克服断读、误读、落读的毛病。
四、激励朗读的语言
马克吐温曾有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。
”从他话可推知在学生朗读时给予适当的激励是多么地重要。
但激励的话也不能像“你读得不错，他读得不错，大家读得都不错。
”这样机械匮乏。
而用新鲜活泼、生动自然、富有感召力的语言。
我们来看看特级教师孙建峰在上《最大的麦穗》这一课时，是怎样用多种多样的激励语言去指导学生朗读课文的。
“教师想倾听你们美好的读书声，要注意把苏格拉底的感情读出来，谁愿意展示自己”——这是对全班学生普遍的激励。
“你把苏格拉底的话读得铿锵有力，看来你是严肃派的苏格拉底。
”(笑声)——这是对一位粗犷健壮的男生的激励。
“你的朗读使我们联想到‘随风潜入夜，润物细无声。
’那两句诗。
看来你是温柔派的苏格拉底。
”(同学们发出爽朗的笑声)——这是对一位文静的女生的激励。
在这个例子中，孙老师的激励性语言自然贴切，鲜活生动，既增强了学生的自信心，又使学生们掌握了朗读课文的方法。
五、朗读形式多样合理
现在的课堂读书花样不少，齐读、分组读、开火车读、男女读、按角色读等等。
事实上，这些读法收效多少呢?谁也没统计过。
特级教师支玉恒说，“读书要用心灵，用心灵倾听作者，一边轻轻地读，一边用心听听作者想对你说什么，然后，用你的声音传递你的感悟。
”由此看来课堂上的读书花样，并不是为了烘托气氛而是更好地理解。
所以我们在使用不同方法的时候一定要合理。
不能只求形式而不讲实效。
而其中的齐读更要慎用，齐读虽然造成的气氛不小，但是效果是甚微的。
六、朗读背诵相结合
学生对名文能做到熟练或背诵。
将有助于朗读能力的提高。
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。
”同样，朗读的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。
熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中语言潜移默化地“内化”为自己的语言。
教师除在课堂内要对学生进行指导外，还要在课后做一些辅导工作。
譬如，给学生选一些好书，并告诉他们：精彩的地方要读出来，通过读从而加深对文字的理解，对朗读的兴趣。