浅谈物理规律教学
物理规律教学探微
学 术 ・理 论
现代衾 等
物 理 规 律 教 学探 微
陈雪东 （ 常熟高新园中等专业学校 江苏
摘
常熟
２ １ ５ ５ ０ ０）
要 ：本文介绍 了物理规律在物理教 学的重要性 ，笔者 的重要 途径 。文
二 、物 理 规 律 的 类 型
中一要让学生理解研究规律是如何建立起来 的。如实 验规 律是如何将
实验数据通过思维加工和数学加工 ，转化为规律 的表达式的 。二要理 解公式的物理意义 ，使学生从 物理意 义上去 理解公 式中 的数 量关 系 。 三要使学生理解 图象的物理意义和应用。
物理规律在教学 中通 常表 述 为定 律 、定理 、法 则 、公式 及 方程 等 。按照 ，物理规律分为三种类型 ：即实验 规律 、理想规律 和理论规 律 。物理学 中的绝大多数规律属于实验规 律 ，都是在 观察 和实验 的基
教师首先要要 求学生 明晰 文字 表达 的意 义 、理解 规律 的真 正 内 涵 ，而不是仅仅用死记硬背记住规 律的 内容 ，其次对规律 的文字表述 的引 出，必须建立在学生对有关问题进行分析 、研究并 产生一定认识 的基础上进行 ，而非 “ 强加 ”给学生 ，照成学生囫囵吞枣。教学过程
３ 、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要途径 学生认识物理规律是 ：先 由感性认识——理性认 识 ，再 由理 性认 识——实践进行升华。这是实现二次飞跃 的必 经之路 。因此 说 ，掌握 物理规律是发展学生认识能力的重要方法。
如 由经验或物 理现象 的分 析归纳得 出结论 。如：左 、右 手定则 。
由大量 的实验数据 ，经归纳和处理 ，得 到结论 。如 ：胡克定律。
２ ．运 用 已 有 知 识
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段(一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。
以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。
这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。
在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有：A．观察法B．联想法C．比较法D．推理法E．实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。
教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。
如学生在实验后进行合理的推导。
没有阻力运动物体将一直运动下去。
(二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。
其中又以实验归纳法最为普遍。
实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。
(1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。
运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。
例如牛顿第一定律(2)逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。
例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。
有一些定性描述的规律，限于实验条件，不易做演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。
教规律、找规律、用规律——浅谈物理课的“规律”教学
教规律、找规律、用规律——浅谈物理课的“规律”教学作者：岳宁汉凡红旗来源：《商用汽车新闻》 2016年第4期湖北省天门市汪场中学岳宁汉凡红旗【摘要】物理、物理，遇物述理，对于物理规律的教学，教师要严谨、准确地教好现成的规律，要想方设法诱导学生，发现规律，寻找规律，应用规律解决一些实际生活中的物理问题，只有三者统一起来才能实实在在地提高学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】物理；教规律；找规律；应用规律中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）09-0124-02物理、物理，遇物述理。
意在言明学习物理，不仅仅是要求学生懂得一些物理概念，理解一些物理规律，更重要的是培养和提高学生理解和应用物理知识的能力。
检查学生学习物理的好坏，应该看学生能否利用所学的知识，解释一些物理现象，解决一些物理问题——既能“遇物述理”。
因此，对于物理规律的教学，不仅仅是介绍和讲述物理规律，关键在于让学生理解和应用这些物理规律。
从而提高学生运用物理规律解决物理问题的能力。
—、教师要严谨、准确地教好现成的物理规律“物理规律”在内容上受多种条件限制，内涵非常丰富，应该细心分析，严格定论，准确讲授，方可使学生做到认知和理解。
现行教材对物理规律用“黑体字”、“波浪线”明确标示。
应采取如下步骤施教。
即：“述”、“剖”、“考”、“练”四字方针。
①“述”：阐述原理。
阐述物理规律的来龙去脉，如“理论推证”、“实验结论”等，讲清物理原理，给学生以宏观印象。
②“剖”：剖析实质。
剖析物理规律的实质，分析内涵，注重疑点和难点，正反对比推敲。
③“考”：考察运用。
对剖析出的各知识小点，设计题型，考察出重点知识是否掌握。
④“练”：归类练习。
把属于同一规律的物理现象归类在一起，让学生多次反复训练，加深、巩固、提高运用规律解释现象、说明道理的能力。
例如，对《光的反射》一节中“光在同一介质中沿直线传播”这一规律的教学。
用实验分析物理规律教学[论文]
![用实验分析物理规律教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18144e54804d2b160b4ec04d.png)
用实验探究分析物理规律教学物理规律是构成物理学的钢筋框架，在物理教学中具有重要地位。
实验探究是得出物理规律的重要方法之一，如何调动学生的主观能动性，将其充分融入到实验探究中，是物理规律教学的关键。
优化探究过程，做好巩固练习，物理规律教学就能达到很好的效果。
有人打过这样的比方：如果把物理学比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，物理规律就是它的钢筋框架。
中学物理的学习，主要就是物理概念和物理规律的学习。
很多学生反映物理难学，其实也就是对物理概念和物理规律不理解，死记硬背，不能灵活应用。
其实，物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它揭露了事物本质属性之间的内在联系。
而物理规律是通过科学探究过程而得出的，其中实验法是重要的探究方法之一。
在对物理规律学习中，我们不单单是掌握物理规律本身，更重要的是掌握科学的研究方法，提高观察与实验能力、思维能力和运用规律分析、解决问题的能力，进一步提高科学素养。
现以《楞次定律》为例，谈谈实验探究物理规律的环节和注意事项。
一、明确研究对象和探究目的，引导学生认真设计、准备实验在任何活动中，都需要有明确的目标指引，才能少走弯路。
课堂上常常有这样一幕：实验过程中学生都是簇拥着看实验变化和现象，但是当老师提问题的时候，学生又都一脸茫然，什么理论知识都联系不上，以致老师常说学生只会“凑热闹”。
其实，学生对物理实验中出现的各种现象往往只是出于好奇心，仅停留在物理现象的个别特征上，而不是有目的地观察。
因此，在上课之前让学生做好课前预习、明确研究对象和探究目的是非常必要的。
带着问题去思考、去观察，变被动为主动，学生上课的时候就会更有目的性，更投入，更有效率，同时又培养了观察能力和思维能力。
比如，在“楞次定律”的前一节课，已经介绍了感应电流产生的条件：1. 闭合回路；2. 磁通量发生变化。
在“楞次定律”这一节中，要探究的对象是：总结感应电流的方向所遵循的规律，即要找出感应电流的方向与磁通量变化的关系。
初中物理涉及到的物理教学规律有哪些？你认为哪几个规律处
初中物理涉及到的物理教学规律有哪些？你认为哪几个规律处理得比较好？选其中之一谈谈你是如何处理的？哪几个规律处理时有困惑？一、初中物理涉及到的物理教学规律有：1、八年级物理中的规律：光的直线传播、光的反射定律、光的折射规律、光的可逆原理、平面镜成像的特点、凸透镜成像的规律、水的沸腾现象、晶体熔化和凝固时温度的变化规律、串联电路电流、电压、电阻的特点，并联电路电流、电压、电阻的特点、欧姆定律、焦耳定律、安培定则。
2、九年级物理中的规律：同种物质的质量与体积的关系，重力跟质量的关系、摩擦力跟哪些因素有关、牛顿第一运动定律、二力平衡的条件、同种物质质量跟体积的关系、杠杆的平衡条件、压力的作用效果跟什么因素有关、流体压强和流速的关系、物体浮沉条件、动能大小的决定因素、转化和守恒定律、功的原理。
二、我认为处理的比较好的有光的直线传播，光的反射定律、平面镜成像的特点，同种物质的质量与体积的关系、流体压强和流速的关系等、压力的作用效果跟什么因素有关。
我在处理流体压强和流速的关系是这样做的：拿出两张已经设计好的可以自由下垂的A4纸，然后给学生提出问题：如果向中间吹气，空气的流动速度将如何变化？（学生答：变快）那么纸将向两边飞开还是向中间靠拢？（这时大多数学生会回答：向两边飞开）这时，我通过演示，请同学们注意观察。
就会发现：吹气时纸向中间靠拢。
然后请同学预习并思考原因，学生很快就会得出结论：流速大的位置压强小。
三、我觉得比较困惑的水的沸腾现象、晶体熔化和凝固时温度的变化规律，串联电路电流、电压、电阻的特点，并联电路电流、电压、电阻的特点，因为在实验的结果和理论会有很大的差别，动能，重力势能，功的原理、能的转化和守恒定律这一类比较抽象的知识，在讲解时比较困难，实验也不太容易做，大多数学生理解困难。
中学物理规律教学之我见
中学物理规律教学之我见摘要：物理规律是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，通过创设环境，在体验中发现问题，进而探索物理规律；通过讨论，抓住关键；通过典型例题，灵活运用规律，巩固、加深理解；通过图象，获取相应的条件，从而简洁快速地解决问题。
关键词：物理规律；教学；现象物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反应了物体运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。
整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，所以，中学物理规律的教学起着举足轻重的作用。
物理规律具有以下三个特点：1.物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物。
2.物理规律反映有关物理概念之间的必然联系。
3.物理规律具有近似性和局限性。
根据以上特点，中学物理规律的教学过程一般包括以下四个步骤：一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理环境中发现问题。
因此，在教学的开始阶段，要创设便于发现问题的物理环境。
在高中阶段，一是通过观察、实验发现问题，也可以从生活中熟知的典型事例中发现问题；二是从学生已有的概念、规律的分析和展开中发现问题。
另外，创造的物理环境要有利于引导学生探索规律。
例如，使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究问题提供必要的知识准备等等。
创造的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、带领学生在物理环境中探索物理规律在这些过程中，教师应该怀着对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题、思考问题、探索规律。
在高中阶段，具体的方法大致有以下几种：1.运用实验总结物理规律；2.运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律；3.提出假说，检验和修正假说，得出结论。
三、引导学生对规律进行讨论，从而明确此规律的含义、适用条件和范围，以及与之有关的概念、规律间的关系如：《静电场》一章，给出了三个计算电场强度的公式：e=■、e=■和e=■，这三个公式都能计算场强，但各自含义和适用条件是不同的。
初中物理教学中物理规律的教学方法
初中物理教学中物理规律的教学方法物理规律的教学方法，是一个多环节，多步法的过程。
在这一过程中教师应针对不同教学内容和教学对象，灵活运用最适合自己的教学方法，同时在教学方法的运用过程中不断激发学生的心智活动，培养其思维品质。
当然，更要紧的是必须使他们的心理机能和认识能力都从相应的水准上得到提高。
通过长期初中物理教学实践，针对初中学生，在物理规律教学过程中应该运用怎样的思路、采用何种教学方法则阐述如下：一、将复杂问题简单化，抽象问题具体化，激发学生的联想能力。
规律本身就是一种揭示客观世界最简单的运动形式的内在联系，对它们进行必要的探究并建立相关物理规律是必要的，但不可回避。
特别是当探究的规律比较抽象复杂时，就应尽量利用学生已掌握的知识，从最简单的运动形式入手，通过类比联想将复杂抽象的问题具体简单化。
如在进行《机械能守恒定律》的教学时，可以简单介绍一下著名的“动能生热”和“热能生风”实验装置的原理和操作方法，然后让学生讨论从实验中可以得出什么结论？再如在进行《动量守恒定律》的教学时，可以介绍古希腊哲学家亚里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因”，再介绍伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。
通过讨论分析，学生不难得出结论：物体的运动和力的关系不是单一的规律，而是相互关联的多种规律共同作用的结果。
二、重视实验在物理规律教学中的作用。
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有不可替代的作用。
由于初中学生的阅读能力和独立思考能力相对较弱，抽象的规律往往使初中生难于理解和接受。
而通过生动有趣的实验，可以引导学生发现问题，激发他们的求知欲。
在实验探究过程中，学生通过观察、测量、分析、归纳等处理实验数据和现象，并最终得出结论。
这样学生不仅知道了一个物理规律，更重要的是学会了怎样探究物理规律的方法。
三、加强理论联系实际，使学生认识和理解物理规律的应用价值。
物理规律是自然界中客观存在的，它源于生活又服务于生活。
对物理规律课教学的有效性的探索
对物理规律课教学的有效性的探索符策清物理规律教学是物理教学中的一个重点，也是一个难点，因此，如何进行物理规律的教学，如何做到规律课教学的有效性，值得我们去深入探讨、研究。
首先，从表面上看，物理规律是用精练的语言展现自然界物质的内在联系的，它可以是一句话或者几句话，也可以是一个数学的公式。
但从深层次上看，物理规律实际包含着事物发展的过程，包含着研究事物的方法，包含着精致巧妙的物理思维，因此，在物理规律课的教学中，如果让学生只停留在表面的理解或者记忆，则无疑是浅尝辄止，做表面工夫，谈不上教学的有效性。
其次，既然物理规律有以上的特点，所以，在物理教学中，我认为教学的实施应注意以下几点：一是防止灌输式教学，也就是只通过教师的讲解、让学生练习来达到教学目的，因为灌输过程只是教师作为主体，学生被动接受，学生没有思考，没有体验物理规律得出的过程，学生思维没有得到锻炼，因此，灌输式教学对于学生学习物理规律是无益的；二是应防止学生无序的体验和探究。
教师体会到物理规律教学中体验、探究的重要性，因此，搬来实验器材，提出问题之后让学生自己思考、动手操作，没有进行必要的引导和启发，学生处于盲目的状态，之后没有总结和升华，没有理论联系实际，其效果可预知。
因此，无序的探究和体会也是无效的。
再次，基于物理规律的特点，在实际教学中，应尽量让学生体验物理规律产生的过程，包括科学家的奋斗过程，科学家的思维以及对实验的改进方法，应让学生从物理现象中去思考并最终得出物理规律的本质，这样可以锻炼学生的思维，培养严谨的科学态度。
另外，得出物理规律后，还应让学生使用物理规律对照物理现象进行实践，使之形成牢固的认识并使理解外延。
基于以上的要求，教师在上物理规律课时，应采取必要的措施达到以上的要求，例如采取探究的方法，通过探究，让学生去思考、去体验、去总结，在探究的过程中，应积极引导学生，不能放羊式，引导学生朝着探究的目标前进，及时总结、归纳学生的思考结论，只有这样，物理规律课才是真正有效的。
试验在中学物理规律教学中应用
浅谈试验在中学物理规律教学中的应用物理学是一门研究自然界各层次物质运动规律的科学，物理实验可将自然现象去伪存真，由表及里，抛弃次要因素，突出主要矛盾，从而揭示事物本质。
因此，实验是物理学的基础，是物理学前进的动力。
中学物理教学的主要内容可由物理概念、物理规律及物理实验技能部分组成，这些内容和物理实验是密不可分的。
中学物理规律教学方法大致可以概括为两种：第一种是实验归纳法，是经过多次观察和实验进行归纳推理而得到。
第二种是理论分析法，是根据已知的物理量，即物理概念和物理规律，经逻辑推理和数学推导而得到。
中学物理所提到的物理规律大多数是通过第一种途径形成的。
下面着重谈谈怎样从实验和观察入手帮助学生正确理解物理规律。
物理实验包括演示实验和学生实验两类。
演示实验在物理规律教学中占有重要地位，物理规律一般反映了物理量之间的内在联系，所以阐述物理规律的形成的演示实验一般带有探索性。
这类演示实验能启发学生思考，帮助学生总结出有关的物理规律。
试验时，要引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思考，揭示物理规律，可以向学生先提出这样一个问题：“一杯水放在沸水锅中，保持杯底不触及锅底。
当锅中的水继续用火烧时，杯中的水能够沸腾吗？”学生由于对沸腾的本质和条件以及物态变化中热传递的规律没有全面掌握，往往会错误的认为：只要不断用火烧，杯中的水肯定会沸腾。
这时立即按提出的问题做这样一个演示小实验：保持锅中的水沸腾足够长时间，看到了杯中的水始终没有沸腾。
这样先从实验事实否定同学们的判断，再由表及里的分析，液体沸腾必须达到两个条件：第一，达到沸点，第二，继续吸收热量。
但锅中的水沸腾时间温度达到100℃，杯中的水也达到了100℃，杯中水和锅中水温度相同，锅中的水就不再向杯中的水传递热量，所以，杯中的水温度虽然达到了沸点，但不继续吸收热量是不会沸腾的。
学生则从教师的演示实验中得到大量的感性知识，又由表及里分析思考，学生对舞台变化中的热传递规律有较为深入的认识。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
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浅谈物理规律教学
一、创设便于发现问题、探索规律的物理情景环境，让学生动手实验探究，培养科学探究能力
科学探究始于问题，物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须确定需要研究的科学问题。
为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，筛选问题，确定出想要认识和解决的科学问题。
所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。
环境的创设大致有以下几种：
（一）模型展示法：即利用物理模型来创设情境。
例如磁生电。
（二）情境再现法：即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。
（三）语言描绘法：即利用语言来描述物理现象及物理过程等，丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。
（四）实验演示法：即利用实验的现象、结果来创设情境。
这几种手段也可以结合使用。
二、带领学生在物理环境中探索物理规律，促进知识构
建
物理规律教学设计中科学探究的组织，首先要确定建立规律的基本途径，即“实验归纳”或“理论演绎”，并在探究过程中恰当地体现科学探究的要素，灵活设计和安排学生的猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的“探究建构”过程，不宜一味地强求探究模式的完整。
对科学问题的研究要重视定性探讨，这对学生深刻理解规律的物理意义是十分重要的。
同时，规律教学要尽可能结合物理学史做一些拓展，并在评价环节反思探究过程中的科学方法、科学思想。
学生在探究物理规律的过程中，常常会遇到一个探究要解决多个问题的情况。
这时教师应让学生先分析、讨论该探究要解决哪些问题，每个问题有哪几种解决的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应选择哪几种方法好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。
当解决问题的可能方法找到后，教师可引导学生分析这些方案的可行性，如实验是否精确，器材是否普及，操作是否简单等。
然后根据具体情况，再对这些方案进行合理组合。
另外在讨论中应当注意针对学生在理解和运用中容易出现
的问题，以便使学生对这一物理规律获得比较正确的理解。
三、要通过学习运用去巩固规律
对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运
用。
此时应当精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。
注意习题要少而精，不搞题海战术。
适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力。
值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。
（作者单位：安徽省繁昌第一中学）。