中学物理规律教学的探讨-2019年文档
高中物理规律教学教案
高中物理规律教学教案
教学目标：学生能够掌握高中物理规律的基本概念，理解其应用，能够灵活运用物理规律解决问题。
教学内容：高中物理规律
教学重点：掌握物理规律的基本概念和应用。
教学难点：理解物理规律的原理，灵活运用规律解决问题。
教学工具：实验器材、教学课件、教科书等
教学过程：
一、导入
1.引入物理规律的概念，引导学生思考物理规律在日常生活中的应用。
2.通过实例引出本节课要学习的物理规律。
二、讲解
1.教师讲解物理规律的概念和分类，引导学生理解各种规律的应用范围。
2.结合具体案例分析物理规律的原理和作用。
三、实验
1.分组进行相关物理规律实验，让学生亲自操作，感受规律的作用。
2.引导学生观察数据变化，分析实验结果。
四、讨论
1.组织学生讨论实验结果，总结规律的应用特点。
2.引导学生思考如何运用物理规律解决具体问题。
五、练习
1.分发练习题，让学生独立完成并检查答案。
2.讲解练习题答案，强化学生对物理规律的理解和运用能力。
六、作业
布置相关作业，巩固本节课所学内容。
七、总结
1.回顾本节课内容，强调物理规律的重要性和应用价值。
2.鼓励学生积极思考，发现物理规律在生活中的实际应用。
教学评价：通过本节课的教学，学生能够对物理规律有更深入的理解，能够灵活运用物理规律解决实际问题。
物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究
物理教学培养学生解决问题能力的教学策略研究作者：栾梅子来源：《知识文库》2019年第09期传统的初中物理教学以知识的传授为主，学生学习积极主动性被压制，在学习知识的过程中学生也不具备创新能力。
新课改的深入发展对初中物理课程教学提出了更高的要求，即在初中物理教学中要注重培养学生解决问题的能力。
为此，文章结合初中人教版物理教学内容，具体分析怎样在物理教学中培养学生解决问题的能力。
培养学生解决问题的能力是教育改革的重要内容，也是新课程改革推行的主要理念。
在初中物理教学改革的深化发展下，解决问题能力的培养已然成为当前初中物理教师研究和关注的重点。
通过培养学生物理学科解决问题的能力不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且还能够提升学生物理学习综合素养。
为了能够提升学生应用物理知识解决实际生活问题的能力在教学过程中教师要根据学生的学习情况来提出相应的问题，让学生紧紧围绕问题问题内容进行探究，激发学生对解决问题的兴趣。
第一，根据问题情境提出问题。
生活、自然是学生提出物理问题的重要源泉，生活中的物理现象能够充分引起学生的学习兴趣和学习关注，为此，在探究性教学中教师要注重从实际生活中现象提问学生。
比如在学习《热传递》一课的时候，教师将金鱼放置在盛满水的烧瓶中，应用酒精灯对着瓶颈加热处理，在瓶颈的水烧开之后金鱼仍然自由游动。
对于这个现象学生会不由自主的提出问题。
第二，根据现有知识提出问题。
在开展初中物理实验操作的时候教师可以引导学生就物理现象提出问题，比如现象发生的条件是什么？这个现象有什么规律？现象可以具体被划分为几个情况？在讲解串联电路特点的时候，教师可以引导学生提出这样的问题：“亮度可调的台灯亮度和什么因素有关？”电流大小被改变和什么因素有关？第三，从思维角度提出问题。
一个拥有良好思维的人在思考和解决问题的时候往往不会受到传统思想观念的束缚，在思考问题的时候他们往往会从事物的反面出发，针对事物的练习和发展变化提出问题，透过这些问题发现现象的本质。
一个巴掌拍不响——牛顿第三定律教学案例分析
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第2期（总第326期）设计范例▲一个巴掌拍不响——“牛顿第三定律”教学案例分析江苏省南京中华中学 黄芳一、教学目标分析牛顿运动定律是高中物理的基石。
三大定律不分轻重，在高中物理中都很重要。
有些老师和学生会认为牛顿第二定律更加重要一些，因而忽视了牛顿第一定律和牛顿第三定律。
我们只有在充分地研究物体与物体之间的相互作用后，才能认识到物体的运动规律。
在《普通高中物理课程标准（实验）》中，对本部分内容要求是“通过实验探究，理解牛顿第三定律的含义并应用牛顿第三定律解决实际问题”。
其核心概念是牛顿第三定律的含义，而行为条件是通过实验探究，表现程度为理解并解决实际应用问题。
通过分解课标可知，这节课的重点是牛顿第三定律的内容（作用力和反作用力的大小方向作用点），难点是作用力和反作用力与平衡力的区别。
教学目标：1.要求学生能在不同的实例中，通过观察，准确地描述作用力和反作用的特点；2.能通过探究实验，自主发现作用力和反作用力的规律；3.能通过讨论做受力分析图对比，认识平衡力与作用力和反作用力的区别和联系；4.在教师指导下能通过理论知识解决一些实际问题；5.通过对牛顿第三定律的学习，启发学生辨证客观地看待周围的事物，培养学生的合作精神。
二、学生学情分析高一学生之前已经学过重力、弹力和摩擦力，知道力是物体间的相互作用；学会了对物体的受力分析，了解了一般物体的运动规律。
在本章的前面几节又刚刚学过牛顿第一定律和牛顿第二定律，这是学习牛顿第三定律的基础。
初中对牛顿第三定律的内容有简单的了解和机械式记忆，比较浅显地认识到作用力和反作用力。
但是学生对物体间的作用是相互的理解不够深刻，会受日常生活经验的影响，在学习过程中，会形成定式思维，造成错误认知。
教学中为增强学生的学习兴趣，也让学生有更加深刻的认识，理解掌握所学的知识理论，可以采取分组进行实验探究的方法，不断设置疑问，解决问题。
新课程理念下高中物理教学的探讨
物理学是－ ｆ 自然科 学学科 ， ｑ 其重视 实验 和观 察能力 的培 养 ， 重视创新意识 和科学 思维 的培 养 ， 与新课程理 念— —通过 培养学生 的 这 自主学 习的 积极性 、培 养学 生 的探究 意识 和 培 养学生 的 动手操 作能 力等 来挖 掘学 生 的潜 能， 从而充分 培养学生 的创新意识 和创造 才能 相吻 合。高 中物 理明显不 同于初 中物 理 ， 因此 其 教学应 该具 有一 定的 区分 。在 新课 程理 念 下 ， 何推进 高 中物 理教 学课 改 ， 高 中物 理 如 是 教学 的一个重大课 题 ， 本文拟从 以下几个 方面 进行 阐述 。
Ｓ． ｔ 育教 学 研 究
新课程 理念下 高 中物 理教 学 的探 讨
谢 崇燕 （ ｌ 中学 广西贺 州 ５ ２ ０ ） 贺帅 高级 ４ ８ ０ 【 要】随 着课 改 的推进 ， 摘 新课 程理念越 来越 受 到教 师 的重视 ， 新课 程理念 的核 心就是 为 了每 一个 学生 的发展 ， 通过 培养 学生的 自主 学 习的积极性 、培 养学生 的探 究意识和培养 学生的动手操作 能力等来挖掘 学生的潜能 ， 而充分培 养学生的 创新 意识和创造 才能。 高中物 从 理明显 不 同于初 中物 理 ， 其教 学的策略应 有所 ｌ分 ， 师应 该改变思想 ， 化教 学方式改革 ， ｇ － 教 深 践行 新课程理 念 ， 来推进 高 中物理课 改 。 【 关键词 】新课 程 理念 物理教 学 【 图分 类 号 】０ ４ 中 【 献 标识 码】 Ａ 文 【 文章编号】 １ ３ ０ （ ０ ） —０ １ —０ ７ —８ ９ ２ １ ０ ６ ２ ０ ３ １ ７ １
１改变思想观 念 ， 教师角色从新定位
Байду номын сангаас
第四单元 《运动和力的关系》整体教学设计-高一物理(人教版2019必修第一册)
第四单元《运动和力的关系》整体教学设计【课程标准】1.2.3 通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。
理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。
通过实验，认识超重和失重现象。
1.2.4 知道国际单位制中的力学单位。
了解单位制在物理学中的重要意义。
一、单元教材概述本单元是质点的动力学内容，是在前面三章内容的基础上进一步研究运动和力的关系。
牛顿运动定律是动力学的核心内容，根据牛顿运动定律可以确定物体位置、速度的变化，控制物体的运动。
牛顿运动定律对直线运动、曲线运动都适用，为便于学生学习，本单元只讨论物体做直线运动的问题。
在学生对牛顿运动定律基本理解的基础上在以后的学习中，我们还要研究牛顿运动定律在曲线运动中的应用。
本单元先阐述牛顿第一定律，提到了在牛顿之前对力学研究的大能，特别是在伽利略的研究基础上建立了牛顿第一定律，它是牛顿第一定律的力学基础。
牛顿第一定律提出了两个重要的、基本的物理概念：力和惯性。
本单元在描述牛顿第二定律前设置了一个实验：探究加速度与力、质量的关系，让学生初步了解牛顿第二定律的实验基础，在实验的基础上引导学生认识牛顿第二定律。
牛顿第二定律是定量的规律，新教材在介绍了力学单位制和国际单位制后，通过用牛顿运动定律讨论两类基本问题，深化学生对定律的理解。
最后利用了牛顿第二定律研究了超重现象和失重现象。
本单元内容教学内容：《4.1 牛顿第一定律》本节内容分析并说明在牛顿之前，特别是在伽利略的研究基础上建立了牛顿第一定律，明确指出牛顿第一定律是牛顿力学的基石。
牛顿第一定律提出了两个重要的、基本的物理概念：力和惯性。
《4.2 实验：研究加速度与力、质量的关系》本节内容通过实验初步让学生了解牛顿第二定律；《4.3 牛顿第二定律》本节内容是对牛顿第二定律的定量规律的学习；《4.4 力学单位制》本节内容介绍了单位制和国际单位制；《4.5 牛顿定律的应用》本节内容学习了利用牛顿定律讨论运动学和动力学问题；《4.6 超重和失重》本节内容通过对生活实际中的超重、失重现象进行分析，进一步加深了解牛顿第二定律；【注意事项】1. 物理学的基石——牛顿第一定律牛顿第一定律揭示了运动和力的关系：力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
中学物理兴趣教学探讨
中学物理兴趣教学探讨作者：练世尊来源：《教育信息化论坛》2019年第06期摘要：刚刚接触物理的学生，大都对物理表现出浓厚的兴趣，但这种兴趣往往是不稳定的。
在随后的学习过程中，有些学生发现物理内容太抽象、难以理解，如果再加上成绩不够理想，他们的学习兴趣就会迅速下降，以致影响对物理的学习，形成恶性循环。
聪明的教师应该利用多媒体，在课前导入和课中创设情境两方面多下功夫，将学生不稳定的兴趣变为稳定的兴趣。
关键词：中学物理;学习兴趣;情境创设兴趣是学生认识世界、获得科学文化知识的动力源泉。
在物理教学实践中，激发和培养学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，但万变不离其宗，课堂教学必须是主要形式。
精心设计的课堂教学可使学生对物理学科产生较大的兴趣。
在课堂教学中，怎样激发和培养学生学习物理的兴趣呢？本人认为可以从以下三方面着手。
一、设计好新课导入，激发学生的学习兴趣导入新课是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如戏剧的序幕，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，使学生在新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习气氛。
（一）讲故事导入许多物理知识都源于相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。
教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，这对引起学生的学习热情和激发学生的学习兴趣有很大的帮助。
（二）做实验导入物理是一门以实验为基础的科学，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。
如在讲“大气压强”时，我先做了实验。
之后，我提问学生：“当将两支试管一起倒置时，大试管中的小试管是否会下落呢？”根据以往的经验，学生们毫不犹豫地回答：“当然会掉下来啦。
”接着，我演示了一遍，学生们观察到：随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但不掉下来，反而自动上升到大试管里。
学生们面面相觑，都被这奇异的现象紧紧地吸引住了。
这时，我将话题转向新知，指明这是由于大气压的作用，并引出“大气压强”这一课题。
核心素养下物理分组实验及拓展教学的探究——以高中实验“验证动量守恒定律”为例
学科综合XueKeZongHe教师·TEACHER2019年4月Apr.2019101广东省连州市连州中学地处粤北边远山区，实验设备非常简陋，在现有的实验器材基础上，对分组实验进行拓展显得尤为重要。
下面笔者以“验证动量守恒定律”实验为例，结合课题的研究，就该实验及拓展教学中如何培养学生学科核心素养，谈谈自己的观点。
一、创设问题情境引导学生设计实验方案，促进创新思维的形成分组实验问题情境不仅包含具体的问题、对问题解决方案的设计，还包含教师的启发、暗示、点拨，以及学生对问题的应激响应。
在“验证动量守恒定律”分组实验中，要想激发学生强烈的求知欲并促进学生学科核心素养的提高，教师提出的“问题”是关键。
因此，我设计了以下课前预习问题：（1）动量守恒的条件是什么？怎样通过一维碰撞验证动量守恒？实验原理是什么？（2）请设计一实验来验证动量守恒定律，并根据小组的设想，制订相应的实验方案。
接着，把各小组的实验方案都展示出来，再引导学生根据实验原理选出比较好的设备组合、操作性比较强的四个实验方案（如下），再进一步提问：“四个实验方案分别怎样测出物体碰撞前、后的速度？怎样用直接测量的量表达出实验原理？”下面是学生经过讨论、交流后选出来的四个方案：方案一：利用气垫导轨上两滑块完全非弹性碰撞完成实验。
滑块m 1在气垫导轨上匀速运动，与静止滑块m 2碰撞粘在一起，遮光条经过两光电门时，计时器分别记录遮光时间t 1、t 2，测出遮光条的宽度d ，就可计算出滑块的速度。
实验原理：m 1d /t 1=（m 1+m 2）d /t 2。
方案二：利用等长悬线悬挂等大的两小球完成碰撞实验。
小球m 1从一定的高度h 0释放与静止小球m 2碰撞，通过测量两小球摆动的高度h 1、h 2来代替测速度。
实验原理：m m m 。
碰撞前后，小车m 1拖着纸带在长木板上匀速运动，通过纸带上记录的两段匀速运动的距离x 1、x 2和时间t 1、t 2计算出速度。
初中物理规律教学的探讨
・数 理 化 教 学 研 究・
初中物理规律教学的探讨
邓惠康
（ 南省娄底 市第七 中学） 湖
物理 规 律 （ 括 定 律 、定 理 、原 理 和 定 则 等 ） 是 包
在 物 理 规 律 的 教 学 过 程 中 ，不 仅 要 让 学 生 掌 握 规
限化 为有 限 ，则 ｙ 、 ＝／
过 程 Biblioteka ，取 正 根得 ｙ ２ ＝。
④ 如 果方 程 化 简为 ｘ ｋ ＝ ：那 么解 题终 止 。 解 标 准题 的 关键 方 法 就 是 要 把 问 题 变 为 产 生 式 系
四 、 抓 知 识 整 理 ． 让 学 生 亲 身 体 验 知 识 的 整 理
法 进 行 深 入 了解 ．更 重 要 的是 如 何 应 用 规 律 来 解 决 具
体问题。为此 ，对 不 同的物理规律应采 用不同的教学
方法 。
、
物 理 规 律 的 类 型
１ 实验 规律 的教 学 方 法 ．
１ 实 验 规 律 ，物 理 学 中 的绝 大 多 数 规 律 ，都 是 在 ． 观察 和实 验 的基 础 上 ，通 过 分 析 归纳 总 结 出来 的 ，我
生 学 习 的主 动 性 ，增 强 学 习 兴 趣 ，更 重 要 的是 通 过 这
事实进行整理分析 ，去掉非主要因素，抓住主要因素 。 推 理 到 理 想 的 情 况 下 ，总 结 出来 的规 律 ，我 们 把 它 叫 做理想规律。如牛顿第一定 律、能量转化和守恒定律。
３ 理 论 规 律 ，有 些 物 理 规 律 是 以 已 知 的事 实 为 根 ．
题 和 开 放 题 。最 关 键 的 就 是要 把 未 知 化 为 已知 。把 变 量 化 为 常量 ，把 无 限化 为 有 限 ，把 间 断 化 为 连 续 或 相 互转化 ，激发学生主动探索 ，求知求真 。 例 ｌ 、ｂ、Ｃ是 三 角 形 的三 条 边 。且 满 足 不 等式 ：ａ
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中学物理规律教学的探讨物理规律反应了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。
整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了学科的基本结构。
其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。
要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。
在中学物理教学中，学生的智力和能力也主要是在观察、实验、探索和分析物理现象，理解、掌握和运用物理概念、物理规律的过程中不断发展起来的，所以，我们应当在抓好物理概念教学的基础上，认真抓好基本规律的教学。
一、物理规律教学的重要性物理规律是物理学知识体系的核心构件，物理规律教学也是中学物理教学成功的关键环节。
1.物理规律是物理学知识体系的核心物理学的知识体系是以一系列的物理规律凝聚而成的。
在物理学发展史上，人们正是以一系列的物理规律为中心而建立了物理学的各个分支体系。
例如光的反射定律和折射定律是光学知识的中心，欧姆定律、串并联电路的规律和焦耳定律是电学知识的中心等等。
2.使学生掌握物理规律是物理知识教学的中心任务学习和研究自然科学，中心任务是掌握自然规律并用来为人类服务。
物理学是自然科学中的一门重要学科，学习物理知识的中心任务应该是掌握物理规律并应用于实际。
在物理教学中，要使学生建立概念和掌握规律之间存在着不可分割的、辩证的联系。
一方面，形成清晰、准确的概念是掌握规律的基础，如果概念模糊不清，就谈不上准确地掌握规律；另一方面，掌握了物理规律又可以深刻而全面地理解概念。
例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用点），才能理解同一直线上或互成角度的二力合成的规律（如图1）和二力平衡条件（如2）等；反之，通过掌握力的合成规律和二力平衡条件，又能更深刻地理解力的三要素概念。
所以，物理规律的应用比物理概念的应用更为广泛，理解和掌握物理规律才能更有效地利用物理知识去解决实际问题。
由此可见，使学生掌握好物理规律是物理知识教学的中心任务。
二、物理规律的特点及其分类1.物理规律的特点物理规律反映了在一定条件下某些物理量之间内在的必然联系，它是客观存在的，不以人的主观意志而转移。
它具有以下特点：（1）物理规律只能发现，不能创生。
任何客观规律都只是被发现，而不能被“创生”，但不同学科的规律被认识与发现的途径又是不尽相同的。
物理学规律揭示的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，因此必然与人们认识物理世界的途径有关，即都与观察、实验、抽象、思维、数学推理等有着密不可分的联系。
（2）物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系。
任何一个物理规律，都是由一些概念组成的，这些概念常常表现为物理量，可以用一些数字和测量联系起来，物理规律则把概念之间的一定关系用语言逻辑或数学逻辑表达出来。
例如，欧姆定律是由导体、电流（I）、电压（U）、电阻（R）等概念组成的，研究对象是导体，电流（I）、电压（U）、电阻（R）是3个可测量的物理量。
它表明了通过研究对象（导体）的电流与研究对象（导体）的电阻（R是反映研究对象本身的量）和加在研究对象（导体）两端的电压（U）之间的定量关系。
2.物理规律的分类在大千世界里，物理现象千姿百态，物理运动各有不同的形式，有宏观的、微观的，有机械运动现象、热现象、光现象、电磁现象等，所以物理规律就有多种多样，物理规律也就有不同的表述形式。
中学物理规律主要包括以下类型：（1）物理定律一般是直接从观察实验的结果中概括总结出来的物理规律，如牛顿运动定律、能量转化与守恒定律、欧姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。
（2）定理、原理定律和原理一般是从已知的物理规律或理论出发，对某特定事物或现象进行演绎、推理，从而得出在一定范围内有关物理量之间的函数关系或新的论断，并经得起实践检验的物理规律。
如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。
（3）方程、公式这是利用数学式子来描述物理量之间关系的物理规律。
如串联和并联电阻的计算公式：R=R1+R2+…+Rn；1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。
（4）法则、定则即利用特定方法表示的物理规律，如矢量合成的平行四边形法则、右手定则和左手定则等。
（5）其他如力（包括二力、共点力）的平衡条件、串联电路的分压规律、并联电路的分流规律、平面镜和透镜成像规律、晶体融化和凝固规律、液体压强规律等。
三、物理规律教学的一般过程人类在研究和探索物理规律的过程中逐步形成了物理学研究的基本方法。
学生认识物理规律的过程也相当于一个探索与研究的过程，因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体上是一致的。
1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境作为新授课的物理规律的教学，首先要按照导入新课的方法，以提出问题的形式导入学习物理规律的课题。
教师要有意识地提供一个便于探索规律、发现规律的物理环境。
创设物理环境常用的方法有实验法和举例法。
（1）实验法教师借助于演示实验或学生实验，使物理现象或过程展示出来，让学生观察。
例如讲授牛顿第一定律时所做的小车分别通过毛巾、棉布、木板表面所滑动距离大小的实验（图3）。
（2）举例法即列举出学生在日常生活中熟悉的、能引导发现规律的物理现象。
例如，讲授影响蒸发快慢的因素时，举出以下例子：“同样湿的衣服，晾在树荫下干得慢”；“同样多的水，倒在碟子里干得快，装在瓶子里干得慢”。
2.探索物理事实的内在联系，形成规律这一教学过程主要是把第一步骤所摆出来的物理事实进行抽象思维，探讨物理规律现象的内在联系，提供建立规律的科学依据。
根据不同的物理规律，可以采用下列具体方法：（1）实验归纳法例如，用一般水做实验得到“浮力等于物体所排开的水重”，再改用煤油或酒精做实验也得到了同样的结果，而且把物体全部浸入水中或部分浸入水中做实验都得到了同样的结论，最后归纳得到了阿基米德原理。
（2）单因子实验法对于多因子的物理过程，可运用单因子实验，先分别固定几个物理量而研究其中两个量之间的关系，最后综合为一个完整的物理规律。
例如，研究电流与电压、电阻之间的关系，可以先保持电阻不变而改变电压，观察分析电流随电压的改变情况，得到电流与电压之间的关系；再保持电压不变而改变电阻，观察分析电流随电阻的改变情况，得到电流与电阻之间的关系。
最后综合成为一条物理规律，即欧姆定律。
（3）先定性后定量推演法限于中学实验条件，精确测定数据有困难，有些定量的实验不易成功，因此，可以在观察定性实验现象的基础上进行定量推演或分析介绍，最后形成规律。
例如焦耳定律，实验时观察通电后煤油温度的高低来定性说明电流产生热量的多少。
实验表明，电阻越大，电流强度越大，通电时间越长，电流产生的热量越多。
然后介绍科学家焦耳的研究成果，进而得出定量描述，形成焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流强度的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，Q=I2Rt。
3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律经过第二步的探讨和思维加工，初步形成规律后，要整理成文，用科学而又简明的语言文字或数学工具来表述物理规律。
（1）规律的物理意义解释规律的内容，说明它表示什么样的物理含义，必要时还要与相近规律进行比较。
用数学公式或图像表述规律的，在教学中要引导学生讨论如何根据规律的内容得出公式或图像；反之，又如何从公式或图像来理解其物理意义。
例如焦耳定律，其内容是电流通过导体时产生的热量与电流强度的平方、导体的电阻、通电时间有关，这个关系是正比关系，由此得到焦耳定律的数学表达式为Q=I2Rt。
例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物体所受的浮力，G排表示排开液体的重力，ρ液是液体的密度，g是重力加速度，V表示排开液体的体积。
这个公式中各字母代表的物理意义，学生必须十分清楚，运用过程中才不至于出现差错。
（3）公式中各物理量的单位中学阶段，物理单位的教学也不容忽视。
例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的单位分别是安培、欧姆、秒，Q的单位必须是焦耳。
物理规律的公式中各物理量的单位都是确定的，不能随便乱用。
（4）规律的成立条件和适用范围物理规律本身是反映在一定条件下物理事物内在的必然联系，并且物理规律是在一定条件下和一定范围内总结出来的，因此，也只能在这个条件下、这个范围内才成立。
学生学习物理规律时，往往只知道死背条文而忽视了成立条件和适用范围，在实际应用中乱套，在遇到情况变化时就难以下手，所以，在教学中要重视讲清规律的成立条件和适用范围。
在一般物理规律的表述中，前语是成立条件或适用范围，后语是结果，即因果关系基本连结成一个完整的句子。
通过分析规律的语句结构，从字里行间就可以知道规律的成立条件和适用范围。
例如牛顿第一定律，它的适用范围是“一切物体”，条件是“没有受到外力作用”（原因），结果是“保持静止或匀速直线运动状态”。
有些规律在叙述中只提出成立条件，必要时可以补充说明适用范围。
例如阿基米德原理，要指出也适用于气体。
有些规律限于学生的基础和认识水平，只强调成立条件，而暂不提适用范围。
例如，欧姆定律、焦耳定律，不提及只适用于纯电阻电路。
四、学生学习物理规律中的常见问题为了有效地引导学生学好物理规律，我们还必须研究和认清学生学习物理规律中的常见问题和心理障碍。
在中学阶段，主要存在以下几个方面的问题：1.感性知识不足中学物理规律的教学，许多是从事实出发经过分析归纳总结出来的。
中学生抽象思维能力不强，他们理解物理规律特别需要有充分的感性材料作基础。
如果没有足够的、能够把有关的现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的曾亲身感受过的事例作基础，势必造成学生学习上的困难。
例如，研究电磁感应和自感的有关规律，如果没有足够的、能够逐步揭示现象间本质联系的实验作基础，学生对这些规律就很难理解。
2.学生在日常生活中形成的错误观念的干扰学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。
这些观念中，有的比较正确，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是错误的观念。
这些先入为主的错误观念对学生正确理解物理规律往往起着严重的干扰作用。
如：学生在运动和力的关系上往往有“物体受力才能运动，不受外力，物体根本不会运动”的观念，这就给学生正确理解运动和力的关系带来了很大的困难。
3.抽象逻辑思维能力不强在物理规律的研究和运用中，有时要进行严格的逻辑推理和科学的想象等抽象思维活动；在运用物理规律解决某些问题时，要想取得正确而全面的解答，学生要具有较高水平的思维品质。
然而，中学生在心理发展上正处在思维发展过渡期，对于不同年级的学生和不同的学生个体，这个发展在迟早快慢上有差异，有些学生由于没有形成逻辑思维的习惯，抽象思维能力不强，这就使他们在学习和运用物理规律时遇到了较大的困难。