物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

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初中物理概念和规律五步教学法

初中物理概念和规律五步教学法

初中物理概念和规律五步教学法摘要:义务教育物理课程标准的三维目标,一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观,当前很多一线教师只关注知识与技能目标,而对另个两个目标却容易忽略。

针对这一现状,作者根据多年来的教学实践,提出了初中物理概念和规律五步教学法,五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。

五个步骤环环相扣,时间分配合理。

五步教学法既渗透了新课标的教学理念,又实现了三维教学目标,在实践中还取得了优异的成绩,是一种值得推广教学方法。

关健词课程标准;概念和规律;五步教学法【中图分类号】g32初中物理概念和规律教学中,新课标一般要求应用科学探究法。

但有的教师怕麻烦,简化探究过程或根本上就不探究,直接告诉学生结论,然后就训练学生解题。

这样做实际上是没有完成物理教学目标,对学生的成长、社会的发展是有害的。

现在考试也越来越注重过程与能力的考查。

没有亲身经历探究过程,没有能力的提高,学生在考试中也考不出好成绩。

笔者在开始新课程改革时,也有这种错误认识,多年的习惯很难改过来。

笔者懂得适者生存的道理,所以经过总结反思,逐惭形成自己的物理课堂教学模式:五步教学法。

在教学设计和备课时,严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材,在课堂教学中亦严格执行。

多年来的实践证明,课堂中采用该模式组织教学,能很好地体现新课标的教学理念,并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。

下面,作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例,对该模式的教学环节展开说明。

以期达到抛砖引玉的功效。

五步教学法的第一步是情境激趣。

由于现在90后的学生社会实践少,见识少,很多物理现象根本没见过或稍微听说过,感性认识太少。

增强学生感性认识,再过度到理性认识,才符合人类认识的规律。

因此,创设物理情境,让学生一看就明,并能激发学生的学习兴趣和求知欲望,这是一节课成功的关健。

物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。

这样学生更有兴趣,例如,学生上学每天都要骑单车。

初中物理规律教学设计的阶段与具体环节(5篇)

初中物理规律教学设计的阶段与具体环节(5篇)

初中物理规律教学设计的阶段与具体环节(5篇)第一篇:初中物理规律教学设计的阶段与具体环节初中物理规律教学设计的阶段与具体环节一、规律教学设计要素与具体环节(一)教学任务分析定义:教学任务分析是指在教学活动之前,预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

实质:把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。

分析方法:把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能,确定子技能的性质及其层次关系,为展现“物理教与学”过程提供启示。

1.分析“平面镜成像的特点”主体知识:“平面镜成像的特点、成像原理” 2.分析教材内容展开中的“思维过程”:新知识的形成的思路及来龙去脉,所依赖的典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关,它们之间形成了怎样的关系。

通过实验,认识到像和物的关系,它们有些是原先已经学会的,例如测量物距,有些是在当前教学中必须完成的,例如测量像距,可称为中间目标。

这些中间目标也是形成该知识的重要教学任务。

3.分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观。

4.过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验。

如光的反射现象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点,知道学生需要哪些知识、技能准备。

(二)学习者分析学习者分析包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。

初中生的认知水平:物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段。

初中生的学习兴趣:主要是直接兴趣,因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣,特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意。

初中生的思维特征:思维具有片面、肤浅和动摇的特征。

由于认知水平的限制,初中生的思维离不开具体事物的支持,显得肤浅。

比如,观察到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同,有些同学就认为密度计在酒精中受到的浮力大,原因是密度计在酒精中排开的体积较大。

再比如,如果问“在空中飞行的炮弹(不计空气阻力)受几个力的作用?”时,学生往往回答“受重力和向前的冲力的作用”。

物理“三段六步”教学模式

物理“三段六步”教学模式

物理“三段六步”教学模式三阶段即“自主学习阶段、课堂探究阶段、达标拓展阶段”;1、自学阶段学生进入自主学习状态主要包括三个层面的内容:一是建立在自我意识发展基础上的“能学”;二是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;三是建立在意志基础上的“坚持学”。

2、导学阶段这里的“导”是引导,一是引导学生按照相应的学法指导进行有效的自学,二是引导学生解决自学中遇到的各种疑难问题。

3、测评阶段这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段,了解、巩固学生当堂所学的知识。

检测的方式可以采取多种形式,一是教师出示检测题,检测题要具有层次性,面向多数学生;二是由学生出检测题,采取互测的方式。

六步骤即“创设情境,出示目标;出示预习案,引导自学;小组交流,合作探究;自学反馈,精讲点拨;巧设练习,完成目标;达标拓展,提高能力”。

1、定向示标“定向示标”就是在上课伊始,首先向学生出示本课的学习目标。

这是一节课要完成的学习任务。

2、自学指导在自学指导这一阶段,教师出示的学法指导必须是科学的,体现出规律性,同时简洁、明了,易于为学生所理解和掌握。

3、自学督查学生自学,老师要做的事情是深入到学生中间,做学生自学的“助手”。

在学生开始进入自学时,教师不要轻易打扰学生。

4、导学释疑按照模式规定教师在这一阶段必须明确导的内容:学生自学过程中不懂或没有掌握的知识;明确导的要求:严格执行“课标”,不能就题讲题,应该注意提示规律;明确导的方法:先“兵教兵”,然后教师更正、补充或释疑。

5、合作探究合作学习是指在小组成员或团队中为了完成共同任务,有明确分工的互助性学习6、自主测评针对本课学习目标,测试学生课堂学习效果。

检测的目的是巩固学生学习成果,查找课堂学习中存在的问题,强化学生将所学的知识转化为能力。

课堂教学流程:创设情境,出示目标→出示预习案,引导自学(零起点)→小组交流,合作探究→自学反馈,精讲点拨→巧设练习,完成目标→达标拓展,提高能力。

物理规律的教学一般要经历四个阶段

物理规律的教学一般要经历四个阶段

物理规律的教学一般要经历四个阶段:(一)、提出问题,创设物理环境(二)、进行思维加工,建立物理规律(三)、理解物理规律,明确使用条件(四)、运用物理规律,解决物理问题教学案例:牛顿第一定律(一)、提出问题,创设物理环境导入新课的过程:教师:同学们,我们每一组桌上都有一些图片(课前已经准备好的资料),你们仔细看看这些图片,结合生活经验,说出你们看到了什么和想到了什么?学生1:人骑自行车时,用力蹬,车就走;不蹬,车就要停下来。

学生2:工人用力推箱子,箱子就运动;不推,箱子就不动。

教师:如果工人再推一下呢?学生2:箱子又会运动起来。

学生3:火车在进站时,离站台很远就已经关闭了发动机,火车没有动力作用的情况下也能够滑一段距离。

学生4:在溜冰场运动员用力蹬一下地面,就可以在溜冰场滑行很远。

教师:在滑行过程中,运动员还用力吗?学生4:不用力了。

教师:这个例子是不是可以说明力和运动没有关系?学生4:好象也不是,因为如果运动员不蹬,最后他会停下来。

教师:大家在日常生活中还有哪些经验能够说明力和运动的关系?学生5:用锤子往木板中钉钉子,拿锤子用力敲钉子,钉子就向下运动;不敲,钉子就停止运动。

教师:谁能够根据上面的大家比较熟悉的日常生活中的经验来概括说明力和运动的关系?实验分析:三次实验,小车最终都静止,为什么?三次实验,小车运动的距离不同,这说明什么问题?小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系?若使小车运动时受到的阻力进一步减小,小车运动的距离将变长还是变短?根据上面的实验及推理的思想,还可以推理出什么结论?推理:小球在光滑的阻力为零的表面,将会怎样运动?实验结论:通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体,如果受到的阻力为零,它的速度将不会减慢,将以恒定不变的速度永远运动下去。

即作匀速运动。

迪卡儿的补充:如果运动物体不受任何力的作用,不仅速度大小不变,而且运动方向也不变,将沿原来的方向匀速运动下去。

牛顿的成果:补充与概括师:物体除了运动的以外,还有静止的。

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段赵春子物理规律的教学一般要经历四个阶段:(一)提出问题创设物理环境。

(二)进行思维加工建立物理规律。

(三)理解物理规律明确使用条件。

(四)运用物理规律解决物理问题牛顿第一定律教学设计教学目标:知道牛顿第一定律实验探究阻力对物体运动的影响通过活动和阅读感受科学就在身边教学重点:阻力对物体运动的影响及牛顿第一定律教学难点:实验研究的方法及过程教学用具:牛顿第一定律实验器材教学过程:引入请同学们看这四副美丽的图画,它们都有了一个共同的问题:物体为什么会停下来,历史上有多位科学巨匠对此进行了研究,其中有三位代表亚里士多德、伽利略、牛顿对这个物体停下来问题的研究,得出了著名的《牛顿第一定律》,今天我们来学习《牛顿第一定律》下面我们来学习本节课学习目标:1、阅读书本,提出值得探究的科学问题。

2、通过实验探究理解阻力对物体运动的影响,会设计实验,分析实验现象得出初步结论。

3、通过对实验现象的分析了解推理的科学方法,并尝试用这种方法进行物理学习研究。

4、通过阅读课本能表述牛顿第一定律过渡:下面让我们沿着伟人的足迹继续探讨《为什么会停下来》书写课题《牛顿第一定律》活动一:阅读书本,提出值得探究的科学问题请大家阅读阅读书本P44面,找出亚里士多德和伽利略对这个问题的回答教师出示亚里士多德和伽利略图片,请学生回答各自对这个问题的解释?亚里士多德:动力消失物体停止伽利略:阻力使物体停止师:对这个问题的不同回答得出了2个不同的推论。

(请学生回答)亚里士多德:物体运动需要力来维持伽利略:物体运动不需要力来维持师:对于两位巨人之争归结到一点就是:运动的物体是否需要力来维持(教师出示问题)师:通过刚才的阅读,你认为关于这个问题的分歧点在哪里?(学生回答是否考虑了摩擦力)书写《运动是否需要力来维持》师:你认为谁的正确?(学生回答伽利略)师:假如你是伽利略如何通过实验辩驳亚里士多德的观点?(学生讨论回答)生:设想一种没有摩擦阻力的情景,看物体是否运动持续。

初中物理各阶段重点

初中物理各阶段重点

初中物理各阶段重点初中物理学科的学习内容可以分为三个阶段:力学阶段、热学阶段和光学阶段。

下面将逐个阶段进行详细介绍。

一、力学阶段力学阶段是初中物理学习的第一个阶段,主要涉及物体的力学性质和运动规律。

在这个阶段,我们学习了以下几个重点内容:1. 力的概念和力的作用:学习了力的定义、力的单位和力的作用效果,了解了力的三要素:大小、方向和作用点。

2. 牛顿第一定律:学习了物体静止或匀速直线运动的特点,以及静止物体保持静止,匀速运动物体保持匀速运动的原理。

3. 牛顿第二定律:学习了物体的加速度与作用力之间的关系,即F=ma。

了解了质量对物体运动的影响。

4. 牛顿第三定律:学习了作用力与反作用力相等、方向相反的原理,了解了力的相互作用。

5. 重力和摩擦力:学习了重力对物体运动的影响,以及静摩擦力和动摩擦力对物体运动的影响。

二、热学阶段热学阶段是初中物理学习的第二个阶段,主要涉及热量的传递和热现象的解释。

在这个阶段,我们学习了以下几个重点内容:1. 温度和热量:学习了温度的概念和测量方法,了解了物体的热平衡和热力学第零定律。

2. 热传导:学习了热量在固体中的传导方式,了解了热传导的规律和影响因素。

3. 热辐射:学习了热辐射的特点和规律,了解了黑体辐射和物体的吸收、发射和反射。

4. 热膨胀:学习了物体受热膨胀的原理,了解了线热膨胀、面热膨胀和体热膨胀的规律。

5. 相变和热力学第一定律:学习了物质的相变过程和相变规律,了解了热力学第一定律的内容和应用。

三、光学阶段光学阶段是初中物理学习的第三个阶段,主要涉及光的传播和光现象的解释。

在这个阶段,我们学习了以下几个重点内容:1. 光的反射和折射:学习了光的反射定律和折射定律,了解了平面镜和透镜的原理和应用。

2. 光的色散和光的合成:学习了光的色散现象和光的合成规律,了解了光的三基色和补色的概念。

3. 光的传播速度:学习了光在不同媒质中的传播速度和光的直线传播原理。

4. 光的波粒二象性:学习了光的波动性和粒子性,了解了光的光子和能量量子化。

中学物理规律教学

中学物理规律教学

中学物理规律教学物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系,提示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。

物理规律是物理理论的基础,它与相关的物理概念一起构成了逻辑上和谐的知识体系,即物理理论。

物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。

在探索发现物理规律的过程中,可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。

因此,要抓好物理规律的教学,是提高物理教学质量效率的关键。

一、物理规律的类型和特点1、物理规律的类型物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、公式和方程,等等。

这些规律可分为两大类,即物理定律和物理定理。

其中,物理定律一般是指在物理实验观察的基础上,经过归纳推理和判断等思维方法所获得的结论。

如欧姆定律、牛顿第二定律、折射定律等。

物理定理一般是指从已知命题出发,用演绎推理等思维方法指导出来的结论。

如动量定理、动能定理等。

实际教学中,有人又把物理规律分为3种类型,即实验规律、理想规律和理论规律。

所谓实验规律,是指在观察和实验的基础上,通过分析、归纳总结出来的规律。

物理学中绝大多数规律都属于实验规律。

如牛顿第二定律、焦耳定律、帕斯卡定律等。

所谓理想规律是指不能直接用实验来证明,或者达不到所需的实验条件,但是具有足够多的实验事实的规律。

它们是在对经验事实进行整理分析,抓住主要因素,推理到理想的情况下,总结出来的规律,如牛顿第一定律、惯性定律。

所谓理论规律,是指以已知的事实为根据,通过推理总结出来的规律。

如电流和电压分配定律等。

2、物理规律的特点一般而言,物理规律有3个显著的特点:(1)物理规律是客观存在的,它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系。

既然物理规律是客观存在的,它就不以人的意志为转移,人们不能随意去创造规律。

也就是说,人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律,而不能凭主观意志去创造规律。

物理规律教学经历的阶段

物理规律教学经历的阶段

物理规律教学大体可分为以下四个部分:①提出问题创设物理环境;②进行思维加工,建立物理规律;③理解物理规律,明确使用条件;④运用物理规律解决物理问题。

从牛顿第一定律浅谈中学物理定律的教学物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。

它反映了物理现象,物理过程在一定条件下必然发生,发展和变化的规律,它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系,揭示了事物本质属性之间的内在联系。

因此,物理定律的建立是有关研究领域获得重要进展的标志。

一“应试教学”所存在的问题在“应试教学”中,只重传授知识,重理论,轻实践,见书不见物,把学生禁锢在课本的狭窄范围中:重结论,轻视知识的形成过程,使学生陷入教材资料题海及教师的空洞讲解中,、培养出的学生,在以检测知识的掌握情况为重点的考试中表现相当出色,解决一些实际问题时就逊色多了,非但不利于教学主体即学生的全面发展,也不利于创新人才的成长。

二在物理规律的教学中应注重知识的形成过程从整体理解物理学的角度来看,物理学不仅是一门综合了众多具有实用价值的原理以供人们广泛使用的基础学科,古今物理学家探索发现知识的坎坷经历和经验教训并由此反映出来的严谨的科学态度和执着的科学精神。

没有对物理学的完整理解,就不可能有完整的物理教育。

三探索中学物理规律中所应用的科学方法中学物理物理规律,都是先由观察物理现象进而提出问题,猜测答案,再通过实验测量,并加以分析综合,抽象概括和推理等一系列的思维活动来发现规律。

确定规律内容,给出定量公式,进一步判定定律的成立条件和适用范围。

应该说只有通过上述考察,才能真正理解和全面把握物理定律丰富深刻的内涵和外延。

探寻物理规律,一般可用以下图表表示:提出问题----------猜想和假设----------设计实验----------分析和论证----------得出结论---------交流和拓展以牛顿第一定律为例来说明:1、提出问题:有人说用力推车,车子才运动,停止用力,车子就停下来,你同意这种看法吗?(同时演示小车在推力作用下运动)2.(同学们答案各有不同。

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物理规律的教学一般要经历哪几个阶段(一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础,因为问题是思维的动因,是探究的起点。

以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究,寻求解决问题的途径和方法,让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识,才能培养学生的创新精神和实践能力。

这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。

在教学中,教师引导学生提出问题的常见方法有:A.观察法B.联想法C.比较法D.推理法E.实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时,就用到:实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础,先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”,启发他们从实验中发现问题。

教师实验后可提问:“如果不受力将怎么运动,可以展开联想。

如学生在实验后进行合理的推导。

没有阻力运动物体将一直运动下去。

(二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中,总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。

其中又以实验归纳法最为普遍。

实验归纳法:所谓归纳法,是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法,是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。

(1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验,因为实验不但能够重复进行,更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系,而且运用实验最容易引起学生的兴趣,所以在中学,特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。

运用实验归纳法时,常常借助于图像,即把实验所得数据在坐标系中画点、连线,从分析图线中,总结规律。

例如牛顿第一定律(2)逻辑推理法:就是在已有的定律的基础上结合一些概念,运用数学知识推证而得出结论的方法。

例如,串并联电路中总电阻的计算公式,就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系,运用简单的数学知识推得的。

有一些定性描述的规律,限于实验条件,不易做演示实验,因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。

(3)理想实验法:它是建立在一定的实验基础上,在人们思想中塑造的一种理想化的理想实验。

理想实验,一般地讲,在当时的条件下是无法做成的,因此,它不是真正的实验而是一种抽象的思维方法,属于假说推理的范畴。

中学物理教材中研究牛顿第一定律此法。

伽利略首先提出运用理想实验的方法总结出了惯性定律(即牛顿第一运动定律),详细内容。

(4)假说方法,即科学研究中的一种假定性的科学解释,它是真理发展过程中的一种形式和研究方法。

当真理发展过程中遇到了一种新的事实、运用现有的真理无法解释时,人们常常提出仅仅以有限数量的事实和观察为基础的新的解释,这就是说,假说被证明是对的就成为理论。

假说是一种重要的研究方法,如分子运动论假说等。

2.总结物理规律要遵循简单性原则,这也是物理学的美学原则之一物理学史表明,科学家都十分注意用最简单的公式来表示客观规律。

例如,牛顿只用了几条简洁的定律,就概括了物质世界纷繁的运动现象,完成了物理学史上的伟大综合。

( 三) 、理解物理规律, 明确适用条件在学生认识物理规律的基础上,要引导学生进一步理解物理规律。

具体来讲,要做到理解物理规律的物理含义和物理意义。

中学阶段所研究的物理规律,一般都要用文字语言来表示,物理规律的文字表达即反映了规律的物理含义,是规律的语言表述和表达式中显含的内容。

必须引导学生对规律的表述认真分析,真正理解每一句话,每一个字的物理含义,这样才能真正理解物理规律。

对物理规律的含义的理解要注意三方面:条件、结论、关键字。

如,牛顿第一定律表述为:“一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态。

”条件是“物体没有受到外力作用”,结论是“保持匀速直线运动状态或静止状态”,关键字是“或”。

如果条件不满足,结论就不成立,“或”字的含义是指物体原来是运动的,它将保持这种运动状态,如果原来是静止的,它仍将保持静止。

物理规律的意义和含义是不同的,含义是规律的语言表述和表达式中显含的内容,而意义是规律所反映的本质联系,有时并不显含在规律的表述中。

要理解物理规律的意义,首先应该理解物理规律的含义。

然后再认识物理规律反映了哪些物理量之间的怎样联系,这就是它的物理意义。

物理规律的成立是有条件的,不同的物理规律,成立的条件及适用范围不同。

这是因为客观事物变化、发展在不同阶段、不同领域是遵照不同规律的。

学生只有明确规律成立的条件和适用范围,才能正确地运用规律来研究和解决实际问题。

否则,学生就会出现乱用,乱套公式的现象,导致错误结论。

理规律都是在一定的条件下、一定的范围内总结出来的。

因此, 也只能在这个条件下, 这个范围内才成立。

有些规律在文字叙述中就已阐明了适用范围和条件。

例如, 牛顿第一定律。

因此, 这一点在初中物理教学中应引起重视。

( 四) 、运用物理规律, 解决物理问题学习物理的过程是认识物理世界,改造物理世界的过程。

物理知识来源于物理实践,运用知识再回到实践中解决实际问题,这既是学习物理规律的目的,又是完成认识的第二次飞跃所必须的过程。

因为运用的过程是将抽象的物理规律具体化的过程,在这一过程中,学生可以巩固、深化和活化对物理规律的理解。

同时,学生运用规律说明、解释现象、分析和解决实际问题的过程,可以进一步学到分析、处理实际问题的具体方法,发展分析、解决实际问题的能力,运用数学知识解决物理问题的能力,逻辑思维能力,表达能力,以及创造能力等。

所以,在物理规律建立之后,教师要恰当地选择物理习题和生产、生活中的实际问题,有计划、有目的,由简到繁、循序渐进引导学生解决这些问题。

使学生逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程,思维策略和思维方法,从而发展各种能力,实现物理规律教学的最终目的。

规律呈现出来之后,就必须对其加以运用、练习,以加深理解,将陈述性知识向程序性知识转变,使新知识与已有的其它知识链接起来,这就进入了规律教学的第四阶段——运用规律的阶段.培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标.考虑到学生的接受能力,一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法,具体可分为以下几个梯度:1 .初步的直接运用.如直接运用公式进行计算,运用概念和规律对物理性质直接判断等.这一内容一般在授新课中即可进行,以对新学知识作初步巩固。

2 .逐步提高的间接引申.如公式的变形使用,隐含条件的挖掘,推论的形成等。

3 .与其他物理概念和知识的交叉和整合。

(1 )利用其它知识为本规律提供条件;(2 )运用本规律为其他知识提供条件。

梯度二和三宜在习题课、复习课中提出,它对学生的要求较高,应在学生有一定的基础时进行。

规律教学到规律的应用阶段,并没有结束.学生对某一内容的掌握,不能只停留在这一规律的本身和其零星的运用上,对这一规律而言,应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去,这样才能说是对规律的全面掌握,所以说对和规律的再认识是必不可少的教学阶段。

在此阶段的教与学的主要要求有:一是教师做好再认识示范,并长期坚持,教给学生方法.二是要重视学生的再认识,并做好方法指导。

三要教给学生运用提纲进行结构性回忆的复习方法,让他们尝到再认识规律的好处。

例如,牛顿第一定律的应用结束后,要分析其内容:是研究物体在不受外力作用时的运动状态,即运动状态不改变。

而牛顿第二定律是研究物体受到的合外力不为零时,物体的运动状态,即运动状态发生变化。

牛顿第三定律是研究物体之间的相互作用规律的,即力在物体之间是如何传递的。

通过分析,让学生在整个力学知识体系中,再认识牛顿第一定律的内容、地位,以加深学生对规律的理解,进而使知识在学生头脑中系统化、程序化,形成持久的认知和能力。

回过来再应用规律解决问题,会事半功倍。

牛顿第一定律的规律教学一提出问题创设物理环境1 引导学生看两张来自生活的图片(多媒体投影):①警察叫司机系安全带,为什么?②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河,他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢?2演示一个惯性现象的小实验:用棒敲打叠放的象棋子。

3 让同学看一个实验:用手推车,车前进,停止用力,车停止。

设问:生活中还有哪些类似此类的现象?(由学生思考后回答)学生答:可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动,如没有对车继续用力,它最终会停下来。

静止的秋千用力时,它会摆动起来。

停止用力时,它会最终停下来。

等等)二进行思维加工建立物理规律1 历史的回顾:(1)亚里士多德观点:力是维持物体运动的原因在得出亚里士多德的观点后,设问:你认为这个观点有什么问题?学生思考后回答在学生提出的观点后指出:亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年,直到三百年前伽俐略才指出:力不是维持物体运动的原因,物体运动不需要力。

指出亚里士多德在当时提出了很多观点,有时候提出问题比证明一个问题更难,所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。

(2)伽俐略的观点:物体运动不需要力说明:爱因斯坦曾把一代一代科学家探索自然奥秘的努力,比作福尔摩斯侦探小说中破案过程,有时候明显可见的线索却把人们引向错误的判断。

也就是说,光凭经验来做判断常常是靠不住的,在探索运动原因的“侦探小说”里,亚里士多德正是由于凭借生活中明显的线索引出了错误判断。

设问:现在假设你是伽俐略,你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”。

引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢?(组织学生进行相互讨论思考:然后叫几组学生代表发言)给学生充分展示自己思维过程的机会,让他们自己去探求物理规律的真伪,让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。

结论:引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是:摩擦力(说明自行车停下,停下不是没有受外力,而是受了摩擦力才停的,如没有摩擦力,会永远运动下去不停,看来物体运动是不需力的)。

2介绍伽俐略创造的“侦察”方法:理想斜面这个想法是如何产生的呢?伽俐略注意到,当一个小球沿斜面下滚时速度会增加,小球沿斜面上滚时时速度会减小,他由此猜想,当小球沿水平面滚动时,它的速度应该不增不减,实际上他发现,球越来越慢,最后停下来,伽俐略认为:这是由于摩擦阻力的缘故,他推理:若没有摩擦力,球将永远滚下去,为了说明他的思想,他设计理想斜面实验。

(1)实验演示理想斜面实验整个过程(说明:主要是为了理解伽俐略的思想)(2)再用视频动画演示理想斜面实验通过对理想斜面实验的演示,说明物理研究中抓住主要因素,忽略次要因素的必要性,同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。

由于现实生活中不可能有绝对光滑的斜面,所以这个实验是个“理想实验”。

尽管现实生活中没有绝对光滑的平面。

但可以创造比较光滑的平面去证明伽俐略的想法:实验:气垫导轨上物体近匀速的运动视频观看:目前的一项体育项目——冰壶球运动,由于球运动过程阻力很小,能以几乎不变的速度前进。

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