反思性教学及其实现形式
反思性教学的实践策略(2篇)
第1篇一、引言反思性教学作为一种教学理念，强调教师在教学过程中的自我反思，以提高教学质量和效果。
反思性教学要求教师从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行深入思考，不断调整和完善教学策略。
本文将探讨反思性教学的实践策略，以期为教师提供有益的参考。
二、反思性教学的实践策略1. 教学目标反思（1）明确教学目标：教师在教学前应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
明确的目标有助于教师有针对性地开展教学活动。
（2）评估教学目标：在教学过程中，教师应不断评估教学目标的实现情况，以便及时调整教学策略。
（3）反思教学目标的合理性：教师应反思教学目标的设定是否合理，是否符合学生的认知水平和学习需求。
2. 教学内容反思（1）精选教学内容：教师应精选教学内容，注重知识的系统性和逻辑性，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
（2）优化教学内容：在教学过程中，教师应不断优化教学内容，使知识更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣。
（3）反思教学内容的适应性：教师应反思教学内容是否适应学生的认知水平和学习需求，以便调整教学内容。
3. 教学方法反思（1）创新教学方法：教师应创新教学方法，采用多种教学手段，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。
（2）关注学生个体差异：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点采用不同的教学方法，使每个学生都能得到充分发展。
（3）反思教学方法的适用性：教师应反思教学方法是否适用于不同层次的学生，以便调整教学策略。
4. 教学评价反思（1）制定科学合理的评价标准：教师应制定科学合理的评价标准，全面评价学生的学习成果。
（2）多样化评价方式：教师应采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业、考试等，全面了解学生的学习情况。
（3）反思评价的公正性：教师应反思评价的公正性，确保评价结果的客观性。
5. 教学反思记录（1）建立教学反思记录：教师应建立教学反思记录，记录教学过程中的心得体会、遇到的问题和解决方案。
如何让教学更具反思性
如何让教学更具反思性教学是一项复杂且关键的任务，它不仅需要传递知识，还需要引导学生思考、培养他们的反思能力。
反思性教学可以帮助学生更深刻地理解所学内容，并提高他们的批判性思维和问题解决能力。
本文将探讨如何使教学更具反思性，以帮助教师提升教学效果。
1. 清晰的学习目标学习目标是教学中的重要指引，它们为学生提供了明确的方向。
然而，为了使教学更具反思性，教师应该将学习目标设置得更具挑战性和启发性。
例如，不仅仅是要求学生掌握知识点，还可以要求他们分析、评价和运用所学知识。
这样的目标能够促使学生深入思考，并在学习过程中不断反思自己的思维方式和学习策略。
2. 提问技巧提问是培养学生反思能力的重要手段。
教师应该运用各种类型的问题，如开放性问题、引导性问题和评价性问题等，来激发学生的思考。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过自主学习和合作学习找到答案。
通过与学生的互动，教师可以帮助他们深入思考，并开展反思性的讨论和探究。
3. 小组合作学习小组合作学习是促进学生反思和批判性思维的有效方式。
在小组中，学生可以相互交流、讨论问题，并分享彼此的见解和观点。
这种合作学习的方式能够促使学生思考不同的观点，培养他们的批判性思维和合作能力。
同时，教师可以充当引导者的角色，促进学生对学习过程进行反思，并提供必要的指导和支持。
4. 反思性评价传统的评价方式往往只注重学生的成绩，而忽视对学习过程的反思。
为了使教学更具反思性，教师应该采用反思性评价的方法。
例如，学生可以通过写总结或反思报告的方式来总结自己的学习经验和感悟。
教师可以通过对学生的反思报告进行评价和反馈，帮助他们认识到自己的学习成长和不足之处，并提供进一步的指导。
5. 教师的反思实践教师的反思实践是促进教学更具反思性的关键。
教师应该时刻反思自己的教学方式和策略，不断调整和改进教学方法，以满足学生的学习需求。
同时，教师还应该积极参与教学研究和专业学习，与同行分享经验和教学反思，并从中获得更多的启发和改进方法。
反思教学的策略与实施
反思教学的策略与实施反思教学是一种重要的教育理念和教学方法，它能够帮助教师深入思考自己的教学过程，寻找改进和创新的方法，提高教学效果。
本文将探讨反思教学的策略与实施，旨在帮助教师理解和运用这一方法，促进教育教学的发展。
一、反思教学策略的重要性反思教学策略是指在教学过程中，通过定期回顾自身的教学行为、学生的学习情况以及教学结果，进行思考、总结和对比分析，以达到提高教学效果的目的。
它对于教师的发展和教育教学的改进有着重要的作用。
首先，反思教学策略可以帮助教师深入思考自己的教学目标和教学内容是否与学生的需求和兴趣相匹配。
通过反思，教师可以调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动机和学习效果。
其次，反思教学策略可以帮助教师发现和纠正自身的教学不足。
通过对已经实施的教学进行反思，教师可以分析并找出教学中存在的问题和不足之处，从而及时采取措施加以改进，提高自己的教学水平和能力。
最后，反思教学策略可以促进教师与学生之间的有效沟通和互动。
通过反思，教师可以了解学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学方法和教学内容，建立良好的师生关系，提高教学的满意度和效果。
二、反思教学策略的实施步骤1. 设定学习目标和评价指标在进行反思教学之前，教师需要明确学习目标和评价指标。
学习目标应该明确、具体、可操作化，评价指标应该客观、全面、科学合理，以便对教学结果进行准确的反思和评估。
2. 收集教学素材和数据教师需要收集与教学相关的素材和数据，包括学生的作业、测试成绩、学习反馈等。
这些素材和数据可以作为反思教学的依据和参考，帮助教师了解学生的学习状况和反应。
3. 分析和总结教学情况在反思教学过程中，教师需要对教学情况进行仔细的分析和总结。
教师可以对自己的教学方法、教学内容、教学环境等方面进行评估，并与学生的学习情况和反馈进行对比分析，找出不足和问题。
4. 制定改进计划和措施基于对教学情况的分析和总结，教师需要制定改进计划和措施。
教师教学反思的形式多样性与实践方法探讨
教师教学反思的形式多样性与实践方法探讨教师教学反思是一种重要的教学实践方法，通过对已经完成的教学活动进行深入的思考和分析，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
教师教学反思的形式多样性包含了多种思考和分析的方式，同时也需要教师灵活选择适合自己的实践方法。
本文将对教师教学反思的形式多样性与实践方法进行探讨。
首先，教师可以通过记录教学活动的反思日志来展开教学反思。
在每节课或每个学期结束后，教师可以利用一些工具或软件记录下自己在教学中的感受、问题和改进的方向。
通过反思日志，教师能够回顾自己的教学过程，发现问题并提出解决方案。
此外，教师还可以回顾之前的反思日志，分析自己的教学发展轨迹，从而更好地规划未来的教学目标。
其次，教师可以借助同行评课的方式进行教学反思。
同行评课是指教师之间相互观摩和评价课堂教学的一种方式。
教师可以请其他教师进入自己的课堂，观察自己的教学活动，并提出反馈意见和建议。
同时，教师也可以参与其他教师的课堂观摩，并提出宝贵的反馈。
通过同行评课，教师可以借鉴他人的教学经验，发现自己的不足之处，并加以改进。
第三，教师教学反思可以通过开展教学研讨活动进行。
教学研讨是教师之间进行专题讨论和交流的一种形式。
教师可以选择一个具体的教学主题，展开深入的研究和讨论。
在研讨中，教师可以分享自己的教学经验和方法，并借鉴他人的建议。
通过与他人的交流和互动，教师可以重新审视自己的教学观念并加以改进。
第四，教师可以通过参与教学培训来进行教学反思。
教学培训是专业教师提升自己教学能力的一种重要途径。
教师可以选择参加一些专业的培训课程或研讨会，学习先进的教学理念和方法，并将其运用于自己的教学实践中。
在培训过程中，教师还可以与其他教师进行交流和互动，从而扩大自己的教学视野。
第五，教师可以通过问卷调查的方式进行教学反思。
问卷调查是一种收集学生或者家长意见和建议的有效工具。
教师可以设计简洁明了的问卷，向学生或者家长征求他们对自己的课堂教学的评价和建议。
反思性教学的实践反思(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，反思性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
作为一名教育工作者，我在实践中不断尝试和探索反思性教学，以下是我对反思性教学的实践反思。
一、反思性教学的内涵反思性教学是指教师在与学生互动的过程中，通过自我反思，不断调整教学策略，提高教学效果的一种教学模式。
反思性教学强调教师对教学活动的反思，包括对教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的实施等方面的反思。
二、反思性教学的实践过程1. 教学目标的设定在教学过程中，我首先关注教学目标的设定。
反思性教学要求教师设定明确、具体、可操作的教学目标。
我在设定教学目标时，充分考虑了学生的认知水平和学习需求，确保教学目标既具有挑战性，又具有可行性。
2. 教学内容的安排在教学内容安排方面，我注重以下三个方面：（1）以学生为中心：教学内容要与学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）注重学科知识体系的完整性：教学内容要涵盖学科的基本概念、原理和方法，帮助学生构建完整的知识体系。
（3）培养学生的创新思维：教学内容要注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法的运用在教学方法的运用上，我主要采用了以下几种方式：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式教学：鼓励学生自主探究，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 教学评价的实施在教学评价方面，我注重以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。
三、反思性教学的实践反思1. 教学目标设定方面在教学目标设定方面，我发现自己在某些方面还存在不足。
反思型教学实践活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，反思型教学活动逐渐成为教师专业发展的有效途径。
反思型教学活动强调教师在教学过程中的自我审视、自我评价和自我改进，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
本文以一堂初中英语阅读课为例，探讨反思型教学活动的具体实施过程。
二、教学背景本节课的主题为“Describing people”，教学内容主要涉及人物描述、形容词、副词等语法知识。
授课对象为初中一年级学生，共40人。
在课前，教师对学生的学习情况进行了初步了解，发现学生在英语阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于人物描述类文章的阅读理解。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示一组人物图片，引导学生回顾之前学过的形容词和副词，并鼓励学生用所学知识描述图片中的人物。
这一环节旨在激发学生的学习兴趣，为后续的阅读理解打下基础。
2. 阅读理解教师呈现一篇关于人物描述的阅读材料，要求学生在规定时间内完成阅读任务。
阅读过程中，教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，并及时给予指导。
3. 课堂讨论阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享阅读心得，并总结文章中的重点词汇和语法知识。
在这一环节，教师鼓励学生积极参与，提高学生的口语表达能力。
4. 课堂小结教师对本节课的重点内容进行梳理，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师针对学生在阅读过程中遇到的问题进行解答，帮助学生消除困惑。
5. 课后作业布置与人物描述相关的阅读作业，要求学生在课后自主完成。
作业旨在巩固课堂所学知识，提高学生的阅读能力。
四、反思过程1. 教学目标的达成情况本节课的教学目标为：让学生掌握人物描述类文章的阅读技巧，提高阅读理解能力；巩固形容词、副词等语法知识。
从课堂表现来看，大部分学生能够掌握人物描述的阅读技巧，但仍有部分学生在阅读过程中存在困难。
因此，在今后的教学中，教师需要加强对这部分学生的个别辅导。
2. 教学方法的运用情况本节课主要采用了情景导入、阅读理解、小组讨论和课堂小结等教学方法。
如何开展反思性教学-最新作文资料
如何开展反思性教学反思性教学是指教师在教学活动中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思可以看成是实践中、实践后、实践前进行的。
其顺序应该是实践中的反思→实践后的反思→实践前的反思。
这其中实践前的反思最重要，它是指实践正确进行的理论前提。
那么，怎样开展反思性教学？一、习惯的养成教师反思应该像吃饭等家常那样形成习惯。
其实反思要成为教师的生活和教师存在的方式，在认识层面，教师要反复地告诉自己，只有反思，才能获得新的能量；从发展层面上，教师只有不断地进行反思，通过反思来提高自己的教学能力。
只有通过反思，我们才能时刻保持头脑清醒，才能在教学中得心应手。
养成了反思的习惯，一切都习惯成自然。
只有这样，我们才真正地去思索，实现自己的主体性，只有自己的主体性充分地发挥出来，我们才会变得更加聪慧。
二、反思什么反思类型中已经提到不同时期的反思。
那么，反思的内容是什么呢？○1对教学背景的反思。
即教学中创造的教学情境的反思，教学中要创造什么样的教学情境，这是值得我们深思的。
什么时候提出问题，什么时候质疑这些都是值得我们探究的。
这其中，还必须对组织和文化背景作思考。
②教学技术，对教学中该应用哪些策略、技能与技术，都要反思其该如何选择，教学是否合理，是否达到了预期的目标。
教学中存在哪些毛病，有哪些成功的经验等。
○3教学理论，在教学中应用了哪些教学原理，是不是合理等。
○4教学伦理，在教学中是否准确地反映了教学中的伦理道德，如师生关系是否处理合理等，学生与学生的关系是否合理等。
○5突发事件，处理突发事件是否合理等。
三、反思性教学策略的应用在教学中，我们要不断地进行应用教学策略。
反思性英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要途径，也是我国教育改革的重要组成部分。
在英语教学中，教师不仅需要关注学生的语言知识学习，还要关注学生的语言技能、情感态度和价值观的培养。
反思性英语教学实践是教师不断改进教学、提高教学质量的重要手段。
本文将结合自身教学实践，对反思性英语教学进行探讨。
二、反思性英语教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人和自身的互动，不断调整、重构自己的知识体系。
在英语教学中，教师应引导学生积极参与课堂活动，通过合作、探究等方式，自主建构英语知识。
2. 反思性学习理论反思性学习理论强调学习者在学习过程中对自己的学习过程、学习内容和学习结果进行反思，从而提高学习效果。
在英语教学中，教师应引导学生进行反思，帮助他们发现问题、总结经验、改进学习方法。
3. 任务型教学理论任务型教学理论认为，教学应以任务为导向，通过完成任务的过程，培养学生运用英语进行交际的能力。
在英语教学中，教师应设计真实、有趣的英语任务，让学生在实践中学习和运用英语。
三、反思性英语教学实践案例分析1. 教学情境创设在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的教学情境。
例如，在教学“Travel”这一单元时，教师可以组织学生开展一次“模拟旅行”活动，让学生在活动中运用英语进行交流，提高他们的英语实际运用能力。
2. 教学活动设计在活动设计方面，教师应注重培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
以下是一个教学活动案例：（1）分组讨论：教师将学生分成若干小组，每组选取一个旅游景点，进行资料收集、整理和制作海报。
在讨论过程中，学生需要运用英语进行交流，提高他们的英语口语表达能力。
（2）小组展示：各小组展示自己的旅游景点海报，并邀请其他小组进行评价。
在这个过程中，学生需要运用英语进行介绍和评价，锻炼他们的英语交际能力。
（3）总结反思：教师引导学生对本次教学活动进行反思，总结经验教训，为今后的英语学习提供借鉴。
反思性教学
小结
反思性 教学
反思性教学的概念 反思性教学的三个阶段 反思性教学的基本方法
反思性教学的意义
激光治疗中心的一般原则
• 激光治疗室 治疗室尽可能地封闭起来，以保证室内的卫生、无 菌和空气的洁净，尽可能的不要让无关人员入内。治疗室外应挂 激光危险的标志。
• 由于激光本身的一些特点，因此要求激光治疗室内尽可能不能有 反光材料，尤其是墙面，也不能有易燃易爆物品，酒精消毒时要 求酒精晾干后再治疗，室内不能挂窗帘以免着火，氧气瓶应远离 激光器，激光室还应隔光，防止激光外透，造成意外伤害。
注意
• 在治疗过程中要警惕有无恶变或者黑色素瘤的可能，仔细询问观 察，恶变的标志是：色素痣突然变大、色泽变黑，或变成其他颜 色，发炎、破溃、结痂、易于出血，软化或者易碎，色素痣周围 出现卫星状小黑点，当怀疑恶变时，禁忌激光治疗。
• 治疗前拍照也很重要，为疗效提供直接的证据，也是司法诉讼中 的重要证据。
调制脉冲气化切割模式
工作原理
• 以皮肤组织为目标，气化皮肤组织。这种激光有气化作用，将浅 表组织及部分色素气化，之后清洗异物颗粒，治疗中创面不出血， 无组织飞溅，可控制治疗深度，逐层去除异物。
• 适应症 色素痣 扁平疣 寻常疣 跖疣 尖锐湿疣 汗管瘤 粟丘 疹 睑黄瘤 老年性血管瘤 脂溢性角化 皮赘等。
3.教育叙事法
叙述教师亲身经历的教育故事， 反思自己的教育实践。
4.反思日志
将自己的课堂实践的某些方面， 连同自己的体会和感受写下来。
• 点评式 • 提纲式 • 专项式 • 随笔式
5.课堂教学录像、录音
⑴课堂实录 ⑵课堂录音
6.从学生的眼中认识自己
批判新教师首要的责任是 研究学生们所知道的、所谈论 的、所经历的和所感受的事情。
反思型教学实践策略(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学实践策略也在不断更新。
反思型教学作为一种以教师反思为核心的教学模式，越来越受到教育界的关注。
反思型教学强调教师对教学过程进行深入的思考和反思，从而提高教学效果和自身专业素养。
本文将从反思型教学的概念、重要性、实践策略三个方面进行探讨。
一、反思型教学的概念反思型教学是指教师通过对教学实践过程的回顾、分析和总结，以发现问题、改进教学为目标的一种教学模式。
它包括以下三个方面：1. 反思意识：教师具有强烈的反思意识，能够主动对教学实践进行反思。
2. 反思内容：教师对教学过程中的各个环节进行反思，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
3. 反思方法：教师采用多种方法进行反思，如自我反思、同伴互助、专家指导等。
二、反思型教学的重要性1. 提高教学质量：通过反思型教学，教师能够发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：反思型教学有助于教师不断丰富教学经验，提高教学能力，实现专业成长。
3. 培养学生反思能力：反思型教学不仅关注教师反思，还关注学生反思，有助于培养学生的批判性思维和自主学习能力。
4. 优化教学资源：通过反思型教学，教师能够发现和整合优质教学资源，提高教学效果。
三、反思型教学实践策略1. 建立反思意识（1）强化教师反思意识：通过开展反思型教学培训、组织反思型教学研讨会等活动，提高教师的反思意识。
（2）制定反思计划：教师根据自身教学实际，制定反思计划，确保反思活动的顺利进行。
2. 反思内容（1）教学目标：教师对教学目标的制定、实施和达成情况进行反思，确保教学目标符合学生实际需求。
（2）教学内容：教师对教学内容的选择、处理和呈现方式进行反思，提高教学内容的趣味性和实用性。
（3）教学方法：教师对教学方法的选择、运用和效果进行反思，探索适合学生的教学策略。
（4）教学评价：教师对教学评价的方法、过程和结果进行反思，确保评价的客观性和有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
渗透 、 移和应用 的过程 、 迁 感触 与创新 等。 二要反思“ 败笔 ” 之处 。即使是成功
耿
古 同
反思性教学及其实现形式
飞
的课堂教学也难 免有疏漏失误之处 ， 对
水平 ， 并加深对教学活动规律的认识理 和途径 ， 通 寻找 寻找解决 问题 的方案 。教师根 入开展 学习交 流 ， 过学 习比较 ， 解， 从而适应不断发展 变化着 的教育需 据一定 的教育理论 ， 解 方 凭借 自己的教育经 理 念 上 的 差 距 ， 析 手 段 、 法 上 的 差 求。与此 同时 ， 它也赋予教师新 的角色 验 及 对 所 搜 资 料 的分 析把 握 ， 成 解 决 异。以教研组 、 备课组为单位深入开展 形
智 （ ） 四 实际验证。通过 实际教学 ， 检 切磋和批判 性对活 ，做到多 向互动 、 （ 作者单位： 甘肃省兰州市第二中学 ）
ｌ７ ３
质的角 色上来 ， 自己身上实现 了教学 验上阶段所 形成的假设 和教学方案 ， 在 从 促 形 慧共 享 ， 而 提 升 自己 ， 进 发 展 。
方面进行 ： 要反思课堂的成功之举。
主要 包括教学 过程 中达 到预设 目标 的 做法 和措施 ， 教学 思想 、 原理及方法 的
口
以来 ， 受到 人们 的广 泛推崇 ， 日益成 并 为提 高教育教学 实效和提 升教 师专业 素养的重要手段 和途径 。 目前 ， 国新 我 课程改革 正出要 建 立促进教 师不 断提高 的评价体系 ， 尤其
ＦＺＡ ・Ｅ ｊ Ｏ Ｕ Ａ Ｈ ＮＫ船Ｉ Ｙ Ａ
反 思 性 教 学 主 要 是 指 教 师 以 自己
科 技
教 育
现薪 问题 ， 再进 入新阶段 ， 开始 新的循
环。
的教 学活动过程为思考对象 ， 自己所 对 作出的某种教学行为 、 决策以及 由此所
三 、 思 性 教 学 的 几 种 实 现 形式 反 （ ） 一 写课 后 反 思 。 随着 课 程 改 革 的 深 入推 进 ， 学 日益 成 为一 个 动 态生 成 教
而理 性地设计 、 实施 自己的教 育 ， 时 化剂” 是教师专业化发展 的基础 。 同 ， 不断 地总结 、 提炼 、 升华 自己的教育实 践。 这里的“ 思考” 即对 自己教育行为乃
二 、 思 性 教 学 的 一般 过 程 反 冉 教设 汁 。通 过 梳 理 与反 思 ， 课 堂 的 对
“ 思维火花” 。课堂上 ， 学生是学 习的主 体， 他们 总会有 “ 慧的火花 ” 闪烁 ， 智 在
提 一 些独 到 的 见解 、思 路 和 好 方 法 ，
这 些郜可 以作为教学 材料 的养分及教
地工作 ，并从 中体验到奉 献的 自豪 ； 教 教师的专业 化发展 。所 以， 这个意 义 学 资源 ，使 课 堂 教 学 得 以 补 充 和 完 善 。 从 育思考使他明确 自己的教育方 向 ， 科学 上 来 讲 ， 思 性 教 学 是 教 师 成 长 的 “ 反 催 五 要 反 思 教 学 过 程 并 对 教 学 方 案 进 行
产生 结果 的过 程 ，以不断更新 教学 观 念， 改善教学行为 ， 提升教学水平 ， 高 提 教学质量 ， 是一种通过提高参与者 自我 察觉水 平来促进其 能力发 展 的一种手
段 。 思 性 教 学 自 ２ 纪 ８ 代 提 出 反 Ｏ世 ０年
感悟 和失 败的体会及时记录下来 ， 深人 思考和分析 ． ． 课后反思一般从以下五个
它们进行 ｒ顾 、梳理并作深刻 的反思 、 ｎ 】 探究和剖析 ， 使之成为以后 应汲取的教 训。三要反思教学 中的“ 偶发事件 ” 课
常 教 学 中 ， 生 的 思 想 及 感 情 交 流 往 往 师
会因为一些偶发事件 而产生瞬 间灵感 ， 这些常常是不 南 自主，突然而至的 ， 如
考 ，以及对存在问题 的探索 和解决 ， 以 回忆 ， 选择某一环节或特定 问题加 以关 高度 。
推动教学活动的进一步优化 。 相对于传 注 ， 出 质 疑 。 提
统 的 教 师 发 展模 式 而言 ， 强 调 教 师 对 它
（ ） 二 做案例分析 。 把教学实践 【遇 １ １
（ ） 考 、 析 问题 。针 对 提 出 的 到 的典 型 教 育 现 象 以案 例 的 形 式 进 行 二 思 分
与研究 、 教育与 学习 的一体化 ， 促进 了 成较为成熟的教学策 略。 并从检验 中发
２ １ 年第 ０ 期 ／ ００ ９ 总第 ２ ９ ３ 期
定 位 ， 教 师 既 是 实 践者 。 是 研 究 者 ， 办 法 的 不 同 设 想 和 教 学 方 案 ， 即 又 同课异构” 集体 备课”等多种形式的 “ 以指 导 下 “
使教师群 体从 以往 专业特征 不 明显 的
“ 知识传授者”提高到具有一 定专业 性
一
步 的行 动 。
教 研 活 动 ，通过 同事 之 问 的相 互 观 察 、
不 及 时 利用 课后 反 思 去捕 捉 ， 会 冈 时 便 过 境 迁 而 炯 消 云 散 。 四 要 反 思 学 生 的
能力具有 十分重要的现实意义。
一
、
反 思 性 教 学是 教师 专 业 发展 的
重 要 手段
著名教育家李镇西指出 ， 对一个 教 师来说 ， 推动其教育事业发展 的应该有 两个轮子 ， 一个 叫做 “ 情感 ” 一个 叫做 ， “ 思考” 。教育情感使他热爱孩子 ， 我 忘
教 与学和得与失有一个清晰的认识 ， 进
对 （ ） 教育教学过程进行“ 一 对 回顾 ” 行 必 要 的 归 类 与 取 舍 ， 如 何 再 敦 这 部 ，
至教育细节的一种追 问 、 审视 、 推敲 、 质 发 现 和 明确 问题 。这 是 反 思 的 起 点 ， 写 Ｈ再 。这 教 分 内容 做 些 思 考 ， ｆ “ 教 设 计 ” 疑 和 批 判 。与 一 般 意 义 上 的 “ 顾 ” 回 不 师借助 自我对话 的方式 ， 意识 地审视 样 可 以 做 到 扬 长 避 短 、 益 求 精 ， 自 精 把 有 同，它重在强调对教学过程 的反省 、 思 自己的教学过程 ， 并通过对 实际教学 的 己的教学水平 提高到一 个新 的境 界和
自我调适 ， 以达到对不恰 当行 为 、 法 教学行 为， 析原 因， 方 分 找准问题 的症结 。
（ ） 三 观摩与研讨 。 观摩各级各类公
和策略的优化和改善 ， 提高教学能力和
研讨课 、 优质课 ， 借助网络平台深 （ ） 设 一 种 或 多 种 解 决 的 办 法 开课 、 假
自己 教 学 实 践 的 考察 ， 自 己的 行 为 表 问题 ， 泛 收 集 和分 析 与此 有 关 的教 学 反 复 分 析 和 研 究 ，揭 示其 内在 规 律 ， 对 提 广 现 及 依 据 进 行 回顾 、 断 、 诊 自我 监 控 和 经 验 和 案 例 ， 以 此 对 照 、 视 自 己 的 升 教 育 境 界 。 并 审
产生 的结果进行审视和分析的活动。 它
是 教 师 着 眼 于 自己 的 教 学 活 动过 程 ， 把 自己作 为 研 究 对 象 ， 究 自己 的 教 学 观 研 念 ， 析 自 己 的 教 学 行 为 、 策 以及 所 分 决
的过程。 这就非常需要教师课后把课堂
上 新 生 成 的 问 题 、 节 和 片 段 、 功 的 环 成