口语交际课题研究阶段性工作总结(范本)
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结(2篇)
2024年“口语交际”专题研究阶段总结2024年“口语交际”专题研究阶段是我们团队的一次重要探索和学习过程。
在这个阶段中，我们围绕口语交际的相关主题展开了深入的研究和讨论，探索了新的理论和方法，并进行了实地调研和实践。
通过这个阶段的努力，我们取得了一些重要的成果，下面我将对此进行总结。
首先是我们对口语交际的意义和重要性有了更深入的认识。
我们认识到口语交际是人类社会交往中不可或缺的一环，它不仅仅是语言表达的一种方式，更是传递信息、建立关系、沟通理解的重要工具。
通过口语交际，人们能够实现情感的交流、思想的碰撞、文化的传承等，对个体和社会的发展都具有重要的推动作用。
其次，我们研究了提高口语交际能力的方法和策略。
我们调研了口语交际教学的最新理论和实践，发现了一些有效的方法和策略。
比如，我们认识到多练多说的重要性，通过大量的口语实践可以提高口语交际的流利度和准确度；我们还发现了创造真实语境的教学方法，通过模拟真实的交际情境，让学生能够在实践中学习和运用口语交际策略。
此外，我们还关注了口语交际与跨文化交际的关系。
在全球化的背景下，跨文化交际能力对于个人和组织来说越来越重要。
我们发现，口语交际中的文化差异常常导致误解和沟通障碍，因此，了解和尊重他人的文化差异是提高口语交际能力的关键。
我们研究了一些跨文化交际的案例，并提出了一些相关的教学建议，帮助学生更好地应对跨文化交际挑战。
最后，我们也发现了一些问题和挑战。
在研究中，我们发现很多学生存在口语交际能力不足的问题，尤其是在跨文化交际中。
同时，我们也认识到口语交际教学中存在一些困难和挑战，比如教学资源不足、评估机制不完善等。
因此，我们呼吁加强口语交际教育的研究和实践，提供更好的教学资源和培训机会，为学生提供更好的口语交际能力培养。
总的来说，2024年“口语交际”专题研究阶段是一个富有成果和收获的阶段。
我们深入研究了口语交际的意义和方法，并关注了口语交际与跨文化交际的关系。
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结一、研究目标达成情况在本阶段口语交际课题研究中，我们小组的主要目标包括明确口语交际的重要性和影响因素，设计有效的教学策略和方法，并在实践中不断改进和完善。
通过本阶段的研究，我们成功完成了以下几个目标：深入理解了口语交际的重要性和影响因素，明确了口语交际能力对学生全面发展的关键作用。
设计了一套针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，并进行了实践和验证。
针对实践过程中出现的问题，及时调整和完善了教学方案，使其更加符合实际教学需要。
二、研究内容实施情况在研究内容实施方面，我们主要进行了以下几个方面的研究：理论学习：通过查阅相关文献和资料，深入了解口语交际的理论基础和发展趋势。
课堂观察：通过观察和分析真实的口语交际课堂，发现存在的问题和不足，并总结教学经验和教训。
实践教学：设计并实施了针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，进行了对比和评估。
学生反馈：收集和分析了学生对于口语交际课程和教学方法的反馈意见和建议，以优化后续教学。
三、研究成果展示在本阶段的研究中，我们取得了一些显著的成果：完成了一系列高质量的论文和研究报告，总结了口语交际的理论和实践成果。
设计并实施了一套有效的口语交际教学方案，提高了学生的口语交际能力和兴趣。
通过实践证明，我们的教学方案对提升学生的口语交际能力有明显作用。
与同行分享了我们的研究成果和经验，获得了广泛的认可和好评。
四、团队协作与沟通在团队沟通和协作方面，我们建立了完善的沟通和协作机制，定期举行会议进行研究成果汇报、问题讨论和进度共享。
每个成员都积极参与团队讨论，提出自己的观点和建议。
同时，我们还充分利用在线协作工具，如腾讯会议、钉钉等，进行远程沟通和协作，确保团队工作的顺利进行。
通过这些措施的实施，我们不仅提高了团队协作效率，还增进了团队凝聚力和向心力。
五、经费使用与管理在经费使用和管理方面，我们严格按照课题经费管理规定执行。
具体措施如下：建立详细的经费使用计划，明确各项开支的范围和标准。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个学期的口语交际课题研究中，我主要从以下几个方面开展了工作。
一、研究课题选择
在课题选择时，我目前感兴趣的主题是文化交流与语言教学的关系。
该主题与我的专
业和兴趣有关，而且也与我目前的教学工作有直接关系，因此我选择了“跨文化交际对语
言教学的影响”作为我的研究课题。
二、研究现状调查
在研究现状调查过程中，我学习了很多关于跨文化交际与语言教学之间的研究成果。
我阅读了大量相关的研究论文和著作，分析了现有研究中存在的问题、局限和未来的发展
方向。
三、实地调查
为了深入了解跨文化交际对语言教学的影响，我进行了实地调查。
我参观了当地一所
国际学校，并通过观察、采访和问卷调查等方式，了解了该校学生、教师和家长对跨文化
交际的态度和看法，以及跨文化交际对学生语言学习的影响。
四、数据分析与总结
通过实地调查和收集调查数据，我对数据进行了分析和总结。
我深入剖析了调查数据，探讨了跨文化交际对语言教学的影响，从而得到了一些有价值的结论和建议，为教学实践
提供了启示和指导。
五、结语
通过这学期的研究，我对跨文化交际与语言教学之间的关系有了更深刻的理解，也对
研究研究方法和技能有了更系统的认识。
我相信，在今后的工作中，我会继续努力，进一
步深入研究跨文化交际与语言教学的相关问题，为教育教学事业做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在口语交际课题研究的阶段性工作中，我主要从以下几个方面进行了总结和总结。
我展开了对口语交际课题的深入研究。
我查阅了大量的相关文献和资料，了解了口语交际课题在教育领域中的重要性和应用价值。
我对不同年龄段的学生在口语交际中所面临的难题和挑战进行了分析和归纳，以便更好地制定教学方法和策略。
我设计了一系列的教学实践活动。
我根据学生的年龄和水平，制定了一些有趣且富有挑战性的口语交际游戏和练习。
这些活动旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧，激发他们的语言学习的兴趣和动力。
然后，我进行了教学实践并进行了观察和评估。
我在课堂上组织了一系列的口语交际活动，并通过观察和记录学生的表现来评估他们的语言水平和进步情况。
我发现一些学生在口语交际方面存在困难，如词汇量不够丰富、语法错误频繁等。
我针对这些问题给予了个别辅导和帮助，并鼓励他们多与同学交流和练习口语。
我进行了数据分析和总结。
我收集了学生在口语交际活动中的表现数据，并进行了量化和分析。
通过比较不同学生的数据，我发现一些学生在口语表达能力方面有较大提升，而另一些学生进展较慢。
对于这些学生，我对他们的难点进行了进一步的分析，并提出了一些个性化的学习建议和指导。
我在口语交际课题研究的阶段性工作中进行了深入的研究和实践，为进一步的工作奠定了基础。
通过这个阶段的工作，我不仅提高了自己的口语交际能力，还为今后的研究和教学提供了经验和启示。
我相信，在未来的工作中，我会更加努力地研究和实践口语交际课题，不断提高学生的口语交际能力和水平。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个口语交际课题研究的阶段，经过一段时间的努力和学习，我取得了一些进展和成果。
以下是我对这一阶段工作的总结。
在这个阶段，我对口语交际课题进行了深入的研究和探索。
我阅读了大量的文献和资料，了解了口语交际的基本概念、理论框架和实践方法。
我还学习了一些专门的口语交际技巧和策略，并进行了实践和反思。
通过这个过程，我对口语交际的重要性和影响有了更深刻的认识。
我进行了一些个案研究和调查，以探索不同背景和水平的学生在口语交际方面的实际问题和需求。
我设计了调查问卷并向一些学生发放，收集了他们的意见和反馈。
通过分析问卷结果，我了解到了学生在口语交际中存在的一些困难和挑战，例如缺乏自信、词汇量不足、语法错误等。
这些调查结果对我进一步了解学生的情况和需求，指导我的后续研究具有重要意义。
我还进行了一些口语交际课堂的观察和实践，并将其记录下来以供分析。
通过观察和实践，我能够更好地理解教师和学生在口语交际课堂中的互动和表现，并分析其中存在的问题和改进的空间。
通过反思和总结，我得出了一些建议和建议，例如鼓励学生参与课堂讨论、提供更多的交流机会等。
在这个阶段，我还撰写了一篇口语交际的论文，并进行了相关的研究和分析。
我通过对口语交际的理论和实践进行整合和归纳，提出了一些关于口语交际教学的原则和策略。
我还通过实施实验和分析数据，验证和论证了这些原则和策略的有效性和实用性。
这篇论文对口语交际教学的理论和实践有一定的贡献，并为我后续的研究和实践提供了一定的指导。
这个阶段的工作让我深入了解了口语交际的重要性和挑战，并为口语交际教学提供了一些有益的经验和建议。
我相信，在今后的研究和实践中，我将进一步深化对口语交际的认识，并提出更多有价值的观点和建议，为口语交际的发展和教学做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在本次口语交际课题研究中，我主要负责团队的分工协调与时间进度的把控，同时也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
通过共同的努力，我们顺利完成了阶段性的研究工作，以下是我的阶段性工作总结。
一、团队合作与分工协调作为团队协作中的一员，我认为团队合作与分工协调是最重要的。
在分工分配阶段，我和团队其他成员及时进行沟通交流，全面了解大家的想法和能力，通过相互协商商定了每个人的任务分工，并在具体的执行中进行一系列的协作和配合。
因此，我们团队的工作效率很高，能够及时完成指定的任务，确保研究工作进度得以顺利推进。
二、主题和内容的选择与整理同时，我也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
在此过程中，我们的团队要经历一系列的信息搜集和分析，以及可行性研究和效益评估等工作。
在这个过程中，我们结合实际情况、秉持客观真实的原则、注重细节，最终选择了符合团队能力和研究方向的主题，并确定了合适的研究内容。
三、组织和进行研究活动在确定好研究的主题和内容后，我也负责组织和推进研究活动。
我认为一个有效的研究活动必须注重前期策划和组织工作，包括设定研究目标，梳理研究流程，确定研究方法，制定研究计划等。
在活动执行的过程中，我们团队始终遵守文献资料的严谨性原则，在数据收集时更是保持细心认真的态度，对所有数据进行了深入的分析和细致的比对。
四、沟通和交流在整个研究周期内，我的工作也是与团队其他成员紧密相连的。
因此，我不断加强与团队成员的沟通与交流，了解大家的想法和问题，并及时协调解决，消除工作进度上的瓶颈，确保各项工作的平稳推进。
最后，总的来说，这次口语交际课题研究得以圆满成功，离不开每个团队成员的努力和协作。
在未来的工作中，我会继续保持团队精神，努力发挥个人的优点和潜能，为团队的新一轮工作做好准备。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文____年“口语交际”专题研究阶段总结____年，我们团队在“口语交际”专题研究上取得了一定的进展和成果。
通过一年的努力，我们进行了大量的实地调研和理论研究，在口语交际领域取得了一些重要的发现和创新。
在本次总结中，我将对我们的研究进展和成果进行详细阐述。
首先，我们团队进行了大量的调研工作，主要目的是了解当前口语交际的现状和存在的问题。
我们深入社会各个领域，与不同背景的人们展开访谈和讨论。
通过调研我们发现，在现代社会，口语交际的重要性越来越凸显，不仅在日常生活中，也在工作和社交等方面起到了至关重要的作用。
然而，随着社会的快速发展和信息时代的到来，人们在口语交际方面也面临着诸多挑战和困扰。
比如，许多人感到无法自如地运用口语表达自己的思想，缺乏与人有效沟通和交流的能力。
另外，随着多元文化的融合，不同文化背景之间的交流也显得更加复杂。
这些问题的存在，促使我们深入研究口语交际，探索如何提升口语交际的能力。
在理论研究方面，我们团队在“口语交际”专题上进行了广泛而深入的探讨。
我们研读了大量的相关文献和资料，分析了不同学者对于口语交际的理解和定义。
通过比较和分析，我们得出了自己的理解和定义，即口语交际是人们通过口头语言进行信息传递和社交交流的过程。
同时，我们也重点研究了口语交际的特点和要素。
我们发现，口语交际的特点主要有实时性、非正式性和情境性等。
而要素方面，我们将其分为语言能力、交际技巧和情感态度三个方面。
其中，语言能力指的是运用语言的基本能力，交际技巧则是指人们在交流过程中的技巧和策略，情感态度则是指人们在交流中的情感投入和表达。
这些理论研究为我们后续的实践工作提供了指导和基础。
在实践工作中，我们团队采取了多种方法和手段，旨在提高口语交际的能力。
首先，我们组织了一系列的口语交流活动，鼓励团队成员之间进行口语交流的练习和讨论。
通过这些活动，团队成员们互相学习，相互激励，不断提升自己的口语表达能力和交际技巧。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文口语交际是人们日常生活中最为常见和重要的交流方式之一，它直接关系到人际关系的建立和发展。
在____年“口语交际”专题研究阶段，我们团队通过调研和实践，深入研究了口语交际的相关理论和方法，以及与口语交际相关的实际问题和解决方案。
本文将对这一研究阶段的成果进行总结。
一、背景介绍随着社会的发展和全球化的加速，人际交往的方式也在不断更新和变革。
在这个信息爆炸的时代，人们往往更加注重书面交流和网络交流，而忽视了口语交际的重要性。
然而，口语交际是一种直接、实时、高度互动和情感共鸣的交流方式，它可以更好地传递信息、建立信任、促进合作和增进情感。
二、研究目的本次研究的目的是深入探讨口语交际的重要性和方法，旨在为提高个人和组织的口语交际能力提供理论和实践支持。
三、研究方法1. 文献综述我们对相关的口语交际理论和方法进行了文献综述，从传统的言语交际理论到现代的言语互动理论进行了梳理和总结。
2. 实地调研我们通过实地调研的方式，访问了一些企事业单位和教育机构，了解口语交际在实际工作和学习中的应用情况，并收集了相关数据。
3. 问卷调查我们设计了一份关于口语交际的问卷调查，通过对一些受调查者进行调查，了解他们对口语交际的认识、方法和困惑，并对数据进行统计和分析。
四、研究结果1. 口语交际的重要性通过文献综述和实地调研，我们发现口语交际在工作和学习中的重要性得到普遍认可。
口语交际能力的好坏直接影响到个人的职业发展和组织的竞争力。
2. 口语交际的挑战和难点通过问卷调查和实地调研，我们发现口语交际中存在一些挑战和难点，如语音语调的准确性、词汇和语法的丰富性、说话流利度等。
3. 口语交际的方法和技巧在研究过程中，我们总结了一些口语交际的方法和技巧，如提高语音语调的准确性、丰富词汇和语法知识、练习口语演讲和辩论等。
五、研究成果1. 口语交际教育课程的设计我们基于研究结果，设计了一套口语交际教育课程，包括语音语调训练、词汇和语法扩充、口语演讲和辩论等。
口语交际课题研究阶段性工作计划总结（精选多篇）
口语交际课题研究阶段性工作计划总结（精选多篇）口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇) 第一篇：口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
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口语交际课题研究阶段性工作总结
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一‚在语文教学中留给学生口语交际的空间‛这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作
相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：‚你是用什么方法识字的？‛，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学‚哲‛等字时，学生根据它的结构特点，上面是‚折‛，下面是‚口‛记字；又如，黄菊梅教学‚槐‛字时，学生想到了‚愧、魂、魄‛等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学‚骂‛字时，学生说出了‚一匹马上两口袋‛这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识‚困‛字时是‚他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去‛时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。
又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读
‚浓‛字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的‚你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？‛多好的评
价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。
现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。
如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。
如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。
经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯‚施舍‛一个字。
我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。
通过‚你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。
如，杨桂梅老师在教学语文第十
一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：‚老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？‛然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。
又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：‚为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？‛同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。
实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。
我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。
如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。
为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。
如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了‚母爱‛的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。
（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。
在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。
有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。
为了改变这一现状，我们课题组研究决定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。
杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。
三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动，如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。
如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。
在一次班会课上，组织了一次‚我们该怎么做‛的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。
两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。
我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。
虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。
今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。
请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。