王文香案例改

老师 ， 看我整理的好吗？ 一、案例背景 中班孩子已经有物品整理能力，《3—6岁儿童学习和发展指南》中，“健康领域中提出幼儿要有基本生活自理能力”，其中对中班幼儿提出目标：“能整理自己的物品。”进入中班下学期，我们把孩子们的一些绘画材料交给孩子自己整理保管；3月份，天气开始变的暖和了，孩子们脱掉衣服也需要自己整理保管；需要整理的东西增多，整理中存在的问题原形毕露：户外活动脱掉的衣服拿进教室随便放桌上，没有折叠整理塞进柜子；画完图画后，垫画时用的报纸放在桌上不整理入柜，蜡笔放的横竖不齐„„于是乎，我决定对孩子的整理问题进行追踪教育，帮助孩子养成良好的整理习惯。 二、案例描述与分析 1．督促教育，扬汤止沸（看似风平浪未静） 户外活动后看见第一个孩子章俊，拿着衣服放入柜子时，我就连忙跟上去来到柜子前面对他说：“衣服折好放入柜”章俊听了我的话，拿着衣服来到位置上，折叠好然后放入柜子。接下来一个两个三个四个„„我都提醒督促。接下来的几天中，孩子们都在我密切监督提醒下，整理好衣服放入柜中，我心中窃喜看来效果还是不错的。 可有一次户外活动后，我带领着一部分孩子先去盥洗室，还有一部分孩子让他们自己拿衣服整理后入柜，但当我出来时发现好多孩子的衣服捏成团，乱七八糟的放入柜子，还有几件衣服衣角都露出在柜子外面。在往后的几天督促教育中，我细心观察发现督促到的孩子：今天老师看着我，我要放好，明天老师没有看到我了，我还是比较喜欢乱七八糟的把衣服放进去就好，折好还要放整齐太麻烦了。看来我们的办法充其量只是“扬汤止沸”。 分析：教师采用的方法是督促教育，通过教师的时时监督提醒整理自己的物品，看似取得了效果，但是教师的工作量非常大，是典型的事倍功半。而且这样的方法容易造成孩子的依赖性，并不能从根本上解决整理自己物品的问题。针对孩子们整理的这种情况，用督促教育法显然是“扬汤止沸”。因此，应该从幼儿入手，有效的激发幼儿主动整理自己物品意识才是解决问题的重点。 2．苦口婆心，反复无常（草色遥看近却无） 看着近段时间幼儿园对我们老师也开展整顿整理自己的物品，每次开会总是会苦口婆心地提醒我们；慢慢地发现这个办法也行，我们老师在提醒下每天都会认真地整理自己物品。是呀，“苦口婆心”这也是老师的“杀手锏啊！”未必不是好办法，多说先让孩子自觉的做起来，然后慢慢就能养成习惯了！ 从此，每天开始了我们“苦口婆心”的道路，画图画时就跟孩子先提要求：“画完后把自己的蜡笔、报纸整理好放在柜子里，报纸放下面，蜡笔放上面。” 脱掉衣服就会说：“找到自己的衣服，先折好，然后整齐的放到柜子里，衣服放在蜡笔的旁边，要整齐噢！” 有一次我们去参加试教的半日活动，班中两个老师都去听课了，由大班的老师带领幼儿户外活动，等我们回来后发现衣角露在柜子外面，打开柜子一看孩子们的衣服又是捏成一团乱七八糟的放着，安奈不住当时的情绪，大声质问：“你们怎么回事呀！衣服又乱七八糟放了，跟你们说了多少遍了。”一个小声的声音冒出来：“今天老师没有提醒我们！”面对孩子小声的一句话，我沉默了。

分析：静下心来，反思自己的教育行为，孩子的不整理习惯其实是长久以来积累的，而我们对孩子的整理习惯进行培养，只是刻意地提出一些外在要求，有太多地限制说教，教师的过分指挥，使孩子陷入了消极和被动中，所以孩子失去了兴趣，一不留神就会逃之夭夭，更谈不上激发他们的主动意识了。对此，我决定改变策略，再次尝试。 3．促膝交谈，意外收获。（忽如一夜春风来） 餐后快乐活动到安静午睡，这中间有一段整理时间，我想利用这段时间进行谈话过渡。有一天艳阳高照，孩子们都脱去了外套，接下来就是整理活动了。这时，我把自己坐地椅子拉到贴近孩子坐的地方，笑盈盈地问：“嗨！你们是怎么整理这些衣服的啊！我也想学学。”陈佳妮得意的说：“我是把衣服先折好，然后放进柜子的。师：“噢！原来你是先整理后摆放的。”罗泽奇说：“我们是两个人把衣服放一起的。”师：“一个柜子，两人一起用，你的放上面，我的放下面，你们真友爱。”陈丽烨垫着脚，举着手已经很久了，我提到她的名字时，她大声的说：“老师、老师，我放的时候是把整理好的衣服放在蜡笔旁边的。”师：“你把这样的小细节都说清楚了，大家能像刚才说的那样整理自己的物品吗？”“能”！大家可来劲了，都拿着衣服开始折叠整理。我故意在孩子们面前大声说：“瞧、你们都长大了，自己的东西都会自己整理，并整齐地摆放，今天会，明天也会，天天都会这样的，对吗？”那天，意外的发现孩子能主动整理自己的物品。从孩子们整理中，我感受到了第一次的成功。 分析：老师真诚、笑脸相迎的和孩子们一起近距离的坐下来，谈论整理的问题；在大家的谈论中，老师不再是居高临下的站着或遥远的坐着和孩子们谈话，而是注意倾听孩子们的话，并加以引导、轻轻提醒，这样的情景无形中拉近了孩子和老师的距离，增加了亲密接触，更能满足孩子心理的需要，从而使孩子更亲近、更喜爱老师，愿意听老师的话，效果胜过苦口婆心的提醒。 4．图标提示，形之有效。（润物细无声） 今天的整理活动时，我走近柜子看他们的整理，想好好的表扬一下这些小家伙们，突然听见陆炫伊对王钰卿说：“你怎么把衣服放左边了呢？衣服应该放右边的，蜡笔放左边。”卿卿不服气的说：“我刚才看见张锦恺他们也是这样放的，你是放错的。”炫炫拉着旁边也在放衣服的连一诺问：“你们怎么放的呀！”诺说：“我们先看看柜子的那边有东西，没东西的地方放衣服。”······ 看着新的问题，想起小班时，“把玩具送回自己家”的活动中，利用各种图标来帮助幼儿学习分类归放。为何我不在柜子中做上标记！让孩子整齐、有序的分类归放整理。 第二天，孩子们看到自己柜子里的标记，拉着我的手询问：“老师，这里的图画是不是告诉我们蜡笔放左边，衣服放右边。”“真聪明，老师刚想跟你们说这件事情呢！想不到你们自己先看见了。”那天，孩子们进行了分类归放整理。 分析：老师一直关注着孩子们的整理活动，而且会把握时机，当发现活动存在问题时，及时用“看图标摆放”，让图标提醒幼儿进行分类归放；而不是用空洞的语言放左或放右去引导孩子，图标提示解决了孩子空间感不强而乱放物品的弱点。 5．快乐游戏，激发整理。（唯有源头活水来） 孩子从小就没有整理的习惯，要他们一下子就会自觉地整理，整理有序是不太可能的，也是不太现实的，而且纯粹的收拾、整理是比较枯燥的，孩子往往兴致不高，几天后又会重蹈覆辙。所以，我又采用了“快乐游戏”的方法。一开始，我们在自己班中进行“我来帮帮你”的整理游戏，有几个孩子总是觉得自己整理不好，或者老师去检查时有几个孩子总是有点不整齐，我们就请这些能力弱的孩子，自己去找平时生活中比较好的朋友，请他们帮帮你。从一开始的“我帮你”，过渡到“我教你”，最后到“我们放的真整齐”。在孩子们把自己柜子里的东西都整理的较整齐的情况下，我还带领孩子们进行“大带小”活动“弟弟妹妹我来帮你”，天气晴朗的餐后，我们总会带领孩子帮弟弟妹妹整理好衣服，放入他们的整理柜中。渐渐地，孩子们开始喜欢整理，图书柜里的书放整齐了，用过的笔也会询问老师是不是应该放在固定的地方。 分析：《指南》精神“理解幼儿的学习方式和特点”，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。我们用多种游戏活动肯定和赞扬孩子好的整理行为，帮助幼儿建立成功感，树立自信心，为以后自觉地整理打下基础，让孩子从收拾中得到成功感和乐趣，才是收拾整理的最大动力。 6．家园同心，养成习惯。（千树万树梨花开） 在一次和高诗楠家长交流时，家长很惊喜地说：“老师，我们家楠楠最近玩好玩具后没有我提醒自己在整理收玩具，是不是老师你们平时在说。”我把我们近段时间开展的整理活动跟她交流了一下，她点头肯定的说：“那我们家里是不是也应该让她自己整理一些自己的物品，来培养她的这种习惯。”看到家长对我们工作的肯定和支持，我觉得应该让家长一起同心来培养孩子的整理习惯。于是，我在家园互动栏中张贴了《培养幼儿良好整理习惯的重要性》《家长帮孩子养成整理玩具的习惯》等文章，让家长认识整理习惯养成的重要性；指导家长引导孩子正确整理的好办法如：准备一个固定的地方或箱子贴上标记，让孩子收拾自己的东西，也可以和孩子比赛收拾东西，给孩子适当的奖励或满足他的某些合理的要求等等。一段时间后，几个家长围在一起讲空话的话题是“孩子会整理了”，炫炫妈妈说：“我们现在衣服脱掉一定要折好，放在沙发上才去玩的。”陆圣琦妈妈：“是呀，我们家的自己的玩具现在不用我们整理了。”听到家长们的这些话，我高兴地说：“是我们的同心努力，孩子们才会养成良好的整理习惯。” 分析：《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。幼儿良好的整理习惯的形成，需要幼儿园和家庭的配合。家长是孩子的第一任教师，孩子的习惯养成离不开父母的教育和家庭的影响。这就需要家庭与幼儿园的同心，实现“家园双向互动”。在家园互动教育中，其中幼儿园应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。 三．案例反思 1．尊重幼儿，提供轻松的氛围。（我想做） “尊重幼儿”是《指南》反复强调的一个原则。这就要求老师在具体教育过程中，要求必须伴随尊重，尊重必须伴随要求。教师在提出教育要求时，是以尊重的方式进行的，它包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等，而尊重本身就是一种要求的方式。活动中老师进行促膝交谈，能尊重幼儿，理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴的地位，而不是居高临下，这样幼儿之间、师幼之间互相探究、积极表达、创造美好的情景就自然呈现。从这里我们看到：我们