课堂,拒绝肤浅对话
对话,让高中语文阅读课堂丰盈起来
对话，让高中语文阅读课堂丰盈起来作者：汤芳来源：《考试周刊》2013年第98期在语文阅读课上，对话是一种重要的教学形式。
目前，对话教学的重要性逐渐凸显。
由于受传统教学思想、观念的影响，高中语文对话教学中存在一些问题，为了与现代教育理念相符，对对话教学进行改革是非常必要的。
1.对话教学的含义在语文阅读课堂中，对话是极其重要的教学形式，它重点体现学生的沟通、交流，是一种动态的行为。
我们从广义的层面理解，对话教学主要是指在教学过程中老师与学生、学生与学生之间进行的沟通和交流，此外，它还被理解为，学生将自己的情感渗透到作品之中，从而实现人与作品的交流。
而从狭义的层面理解，对话教学主要指的是在课堂中，老师与学生通过对话交流达到教学的目的，实现学生和作品之间的心灵互动。
2.对话教学中存在的问题2.1师生对话地位不平等由于老师和学生之间没有建立平等的对话关系，因此难以实现真正的心灵沟通。
一般情况下，老师和学生进行的对话过程实际上是一个磨合过程，最终希望磨合出与标准答案一致的答案。
这样看来，尽管表面上是平等的对话，但是其实是学生在老师的引导下得出最终标准的答案。
因此，学生的思想实际上是受到约束的。
2.2师生对话与书本不符老师和学生之间的对话与书本不符，不能体现真实的感悟，阅读课堂上的对话仅仅是一种形式。
对话的主要目的是在和谐、平等的氛围中启发学生的思维、激发学生的兴趣。
有的语文课堂尽管表面看是平等的对话，其实当中存在很多问题。
学生对教材的理解往往是粗略的，他们没有足够的思考时间，因此对课文缺乏理解自然难以进行深层次的对话。
这样，学生的情感、领悟等表现不出来，与老师所进行的对话难免表现比较肤浅。
2.3教学过于自由化为了满足新课标的要求，很多老师将课堂变得自由化。
其实，这是对新课标内容的误解。
新课标要求语文课堂应该坚持学生的自主化，但并不是要求老师放松对学生的管理。
有的老师为了表现出课堂的自由化，让学生随意交流、探讨，但是对于他们的对话内容却不严格要求，即使与教学无关也不重视。
让语文课堂“去伪存真”——关于阅读教学中假对话现象的思辨
【 关健词 】 阅 对话 ； 读 现象 ； 反思 【 中图分类号】 ６３３ Ｇ ２． 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】０ １ ４２ （０００ — １４— ２ １ — １８２１ ）９ ０２ ０ ０
我 们 的 阅读 教学 中存 在 着 许 多 “ ” 假 对话 的 现象 ， 例 举 以 下 几 种 话 。如 一 位教 师 在 执 教 四年 级 上册 《 鲁 藏 布 大 峡谷 》 文 时 ， 学 现 雅 一 先让
一
１ “ ” 话 浅 对
“ ” 的 是 浅 层 次 ， 语 言学 习 点 到 为 止 ， 文 本 的 意 义 建 构 蜻 浅 指 对 对
？ 我们 先 撇 开 这 种 师 生 间 单 向封 闭 的 对 话 过 程 不 能 算 是 真 正 意 义
蜓点水 ， 浮光 掠影 ， 于 学 生 的 能力 获 得 与 学 习发 展 不 能 说 没 有 意 义 ， 上的对话不说 ， 对 就此 时师生 间的对话内容来进行分析 。当阅读教学过 但 总 觉 得 “ 候 ” 够 ， 值 没 有 达 到 最 优 化 。 如 《 能 生 巧 》 文 有 多 地把 对 话 范 围 关注 于这 些 “ ” 火 不 价 熟 一 杂 的成 份 的时 候 ， 们 的 阅读 教 学 的 有 我
式 、 言与 精 神 在 真 正 的 阅读 对 话 过 程 中呈 现 的和 谐 存 在 状态 。 语
师： 啧喷 称 赞 什 么 意 思 ？ 生 ： 奖 别 人 做得 好 。 夸
师 ： 能 喷 啧 称赞 吗 ？ 你 生 ： 棒啊 ， 棒啊 ！ 好 好
３ “ ” 话 泛 对
“ ” 指 肤 浅 的 ， 深 人 的 ， 切 合 实 际 的 ， 者 把 那 种 脱 离 或 远 泛 是 不 不 笔 离 文本 进 行 貌 似 热 烈 的 、 闹 的 讨 论 交 流 称 为 “ ” 话 。 对 话 的 热 泛 对
课堂对话——初中语文教学方法漫谈
为 父 母 做 的一 件 事 ”
现在 ，我班这些 学生在家里 能听父母 的话，在班里和 同学和 睦相处，互 相帮助 。他们更 尊敬老师了：天热 了，为女老师献上一 串洁 白芬芳的栀子花； 过节 了，偷偷地在 讲课上摆上几只粽子或是一 张精美 的贺卡；有老师生病 了，
他们又组织起来 ，分批去探视……我想 ，他们 学成后 ，一定是坚定的爱 国者， 定会把学到的技能反哺人 民，报效祖 国。 三、在朗读和写作教学 中渗透心理 品质教育 作为一 个语文教师 ，对所教授 的课文一定 要有一个整 体的认识 ，全 面深 刻把握住课文 的语文 因素和心理因素，确定恰 当的教学 目的和 要求 ，还要了解 学生的心理、思想 、状 况及 语文实际水平，有 的放矢地进行教 学，做 到语文知 识的传授、能力 的培养 与心理 品质 教育完美地统 一。这样，老师在教授课文 时， 就不会空发议论 ，不着 边际，或者强行嫁接，张冠李戴 ，把一篇篇生动 活泼的
课 堂对话— — Байду номын сангаас 中 语 文 教 学 方 法 漫 谈
山西省 霍 州市 第三 中学 李丽 华
作 为课堂学 习的主体 ，学生必须相 互交流合作 ，必须和文本直 接对话 ， 才有 了和 教师平等对话 的权利 。由于有 了对 话，语文课堂变得鲜活热 闹起来 ， 学生 的学习兴趣被激发 了。面对学生主体 的对 话参与，作为教师该如何定位 ， 如何有 效引导学生呢 ？我结合 自己的语文教 学实践，谈谈对语文教学课堂对话 的操作和体会 。 理解 、鼓励 ．蕾造对 话的氯 圈 和学 生 “ 平等对 话”，就是要 尊重学生 ，珍视学生 的独特感受 。学生认 真地 阅读 了课文 ，有了 自己独特的感受理解 ，虽然 这些 “自然感受”可能是很 小，可能很肤 浅，也可能很 匿异 ”，但是学生敢 大胆地 把 自己的感受理解说 出来 ，积极地参 与课 堂的学习讨论 ，这一点 ，作 为教师必 须积极鼓励学生，从 而营造 良好 的对话氛 围。 在上 《 山中访友 》时，我让学 生猜测作者 去 山中去拜 访怎样 的人 。其 中 个学生站起来说 “ 是一位 死去的好友”时，引起 了教室里不小 的骚动和议论 。 这时，我略显惊讶 ， 依然 面带微笑 ，让学生把 自己的理 由说下去，然后点评说： “ 逝去的朋友还 能让 我’久久不忘 ，这肯定是位难得 的知 己。”我 引导大家 对这个 问题做进一步 的思考 ”于是引发了学生对课文 的更深入 的多角度 的讨 论。试想 ，当其他 同学还在 思考 或观望犹疑，一个 比较冲动或者好表现 的学生 大声说出或许是很浅 的甚 至是有 些离谱的看法 ，教师的一句 “ 你很勇敢 ，但 如 果能再仔细些看课文 、思考 问题 ，你会更出色，你的回答相信 能起到抛砖 引玉 的效果 ！”相信会使这位 同学保 持勇气的同时多一份沉稳 ；当一 向寡言 的学生 看着 其他同学积极参与讨 论也怯 怯地举手、结结 巴巴地说 出或许是别人 已经说 过 的话，教师的一句 “ 你 的看法和某 人的看法不谋而合，真是英雄所见 略同， 如果有 自己独特的想法 ，那就更棒 了 ”试 想这位好不容易鼓起勇气参与课 堂 对话 的同学不会因为 自己的 “ 出师 不利”而泯灭了发言的欲望 。当一个 同学 的 精彩发 言语惊四座，即使教师不说 “ 来 点掌声”，其他的同学也会有 由衷 的掌 声来表达他们 的钦佩 ，因为他们 从老师身上感受到衷心赞美的力量。 如 果教师 因为学生回答 的错误或偏 差或不流 畅，简单粗暴地 打断学生 的 发言 、阻止 学生的发言，甚至责备学 生胡说八道 ，那么效果肯定适得其反 。尊 重学生主体 地位，还给学生正当 的话语权 ，这 是对 学生人格的尊重，是教师 自 身 良好素质 的表现 ，也是新课程标准下 的语文课 堂创设师生平等对话的学 习情 境所必备 的。所以，作为教师 必须学会 耐心地倾 听，仔细地聆听 ，并乐于倾听， 体现出一个教书育人者应有 的道德修养 。 二、虚心、真诚 。共享对话的资源 陶行知说得好： “ 先生造就 学生，学生也造就先生 。”虽然教师的阅历、 专业知识远 比学生丰富 ， 但是在教育过程 中， 学生 的某些见解 比教师更为 高明、 精 彩也绝非不可能 ，尤其在 当今这 个信息时代，学生 的信息摄取量 、更新速 度 不逊 于教师。因此教师应该放下架 子，以谦逊开放的态度来倾听学 生的对话 ， 对 教师来 说也是一种信 息的补充和丰富，一种积累和 “ 成长 ”。 还是 《 山 中访 友》教学实 录中的一个 片断：当我 正在小结学 生们所感悟 到 的作者对 大 自然的热爱之情时 ，一个 男生高高举起 了手臂。我停 了下来 ，让
高效课堂的一点肤浅的认识
正在教学改革不断深入的新形势下,数学教学也同其他学科一样,必须"以生为本",立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。
下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。
一.教师转变观念是关键。
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。
教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。
一、让学生体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。
而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。
通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。
在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
二、让学生体验“做数学”数学来源于实践，又服务于实践。
在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。
中学语文课堂对话教学方式转变例谈
作” 式
近年来 ， 虽然新 的教学 思想不 断 出现 ， 但 是语文 教学模 式未发生根本性 的变化 ， 教学方法也未走 出“ 问” 与“ 答” 的圈
子。教师 以居高临下 的态势 ， 以讲深讲透为 己任 ， 虽然教师允
许学生表达不 同的见解 ， 但是 ， 在 有限的一节课 内 ， 教师没有
［ 作ห้องสมุดไป่ตู้简介 ］ 张本军 ， 江苏省宜兴市张渚中等专业学校教师。
观点 。课题讨论 ， 每一个人 的回答都在 另一些人的心里激起
了共 鸣， 心之灵犀 ， 不用点 都是相通 的。”
１ ５５
堡
教育理论与方法
三、 学生 与文本 的对话 ： 由“ 浅尝辄 止” 式 走 向“ 辐 射 掘 进” 式 四、 学 生 与大 师 的 对 话 ： 由“ 知 识技 能 ” 走 向“ 人 文关 怀 ”
情况下 ， 我们 的学生虽然坐在同一教室 ， 看 似热热闹闹 ， 但 是
他们 是独立地 完成 学习任务 ， 每个 人只对 自己负责 ， 对 老师
可能任学生 自由发挥 ， 当学生跃跃欲试 、 欲罢不能 时， 教师却
不得 已把学生从热烈 的讨论 中拉 出来 ， 纳入 自己设置好 的教 学套路 中。因此 ， 我们 的语文课堂教学使学生陷入了“ 接受学 习、 机械记忆 、 被动模仿 ” 的境地 。教学 中师生关系不平等 ， 课
堂教学 的小圈子 。教师不再是教学过程 的控制者 和教学 内容 的制 定者 ， 而是 学生学 习的促进者 、 合作 者 、 指导者 ， 师生关
立体的多 向的交流 网络 ，学生在学习 中置身 于心理 放松 、 心
扉开启 的氛围 中 ， 整个学 习过程成 为一种和谐 共振 、 优势 互 补的有效学习活动。我的学生谈 他们在合作 中的体 验时说 ： “ 最让我感动 的是小组成员 问天衣无 缝的默契 ，我们也 曾有 过公说公理 ， 婆说 婆理 ， 乃至针锋 相对 的形势 ， 但是 ， 我们从 争论 中确定 了主题 ， 在各 自搜集取证 的过程 中形成 了共 同的
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析（一）对话权由老师主宰对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。
但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。
尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。
在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。
而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。
教师依然是对话的中心。
对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。
时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。
对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。
出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。
（二）对话脱离文本文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。
语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。
阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。
如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。
我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。
高中地理课堂师生对话行为偏差及其矫正
跃发言， 课堂气氛活跃， 师生、 文本的互动非常顺利 ， 然而 ｌ 不能做到一视同仁。对话只发生在教师与少数“ 明星” 学 学生与教师的“ 对话” 和表达实际上都是在教师的“ 启发、 『 生之间， 大部分学生被剥夺了对话的权利。
点拨 ” 下进行 的 ， 所提 问题一般为教材 中现成 内容 ， 学生 －
中， 所 提 的问题属 于“ 假 问题 ” 或肤 浅的 问题 。如 “ 是不 Ｉ 前在 校高中生 大多 为独生子女 ，且多对 网络虚 拟世 界感 是” 、 “ 对不 对” 等学生不用任何思考就能 回答 的机械式 问 ｌ 兴趣 ， 相对缺少交往和合作 、 交流 的家庭氛 围； 另一方面 ，
音。 我们 曾对本校 ８ 位地理教师的 ８节课进行课堂观察 、 记录 ，对 ８ 节课 中的课堂话 语进 行统计和定量 、定性分 析。 教师 的话语强势 、 学生的话语 弱势地位从表 １中一览
无余。 话语强势使教师在课 堂教学 中常常处于核心地位 ， 进而可能演变为话语 霸权 。 二是生生之 间话语权不平 等 ，
ｌ ｒ ＿ —＿ 七 七互二 二 ｆ ］
握， 缺乏对课堂对话 的精神的真正理解 ， 缺乏对有效对话 的方法 的掌握 ， 导致课堂对话行为出现种种偏差 ， 并 因此
而形成低效 、 甚 至无效课堂 。 如何针对 目前地理课 堂对话 行为 的各种偏差 ， 采取行之有效的矫正策略 ， 使地理课堂 教学走上正确 的有效对话之路 ，这是亟待解决 的实 际问
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年 ３月 １日
高中地理课堂师生对话行为偏差及其矫正
◎江苏省镇江第 一中学 李金 国
课堂对话 ， 是指为发展学生的创 造潜 能 ， 以师生平等 为基 础 ， 以问题 为核心 ， 以学生 自主探究 为主要特征 ， 在 １ 语 权 。 教 师引导下 ， 通 过师生之 间、 生生之 间、 师生 与文本之 间 的“ 对话 ” 进行教与学的活动过程 。对话行为不是狭 隘的 语言交流 ， 而是师生沟通 、 合作 、 共建的互动交往过程 ， 是 师生之 间分享信息 、观念与观点或者共 同解决某个 问题 的过程 。 让对话交流走进地理课堂 ， 用互动对话构建 高效 课堂 ， 已成 为深化地理课程改革的必 然诉 求 ， 不少教师也 曾做过有益的探索。 然而 ， 由于缺乏对对话 内涵 的科学把
学生课堂话语权利：对话中实现主体性发展
一
ห้องสมุดไป่ตู้
理 论也 指 出 ， 主体 间性 是 人 与人 之 情 感 的权 利 。 学生 课 堂话语 权 利不 也 是 以他 在 社 会 活 动 中有 无 自主 间理 解 、 沟 通 和 交 往 的前 提 ， 是 主 仅指 学 生表 达 自己观点 、 见 解 的权 地 位 和 自为 权 力 以及 这 种 地 位 的 体 与 主体之 间 的交互 作用 。 师生 作 利 ， 也指 学 生对 教 师 的观点 进行 质 高 低 、 权力 的大小 为标 准 的 。具 有
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 ３月 １ ５日
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学生课堂话语权利 ： 对话中实现主体性发展
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始 四川成都市武侯计算机实验小 学
王方 全
法 国哲学 家 福柯 认 为 ， 话语 权 为主体 ，主体 间的交互 作用通过 疑 、 与 教师 展 开平 等对话 和交 流 的
是一种真实的权利 ， 它意味着谁有 “ 对话 ” 来实现 ， 也必然具备并体现 权 利 。 课堂 对话 中 ， “ 学生 是学 习 主
发 言权 ， 谁没 有 发 言权 。如 果 一个 这 一 主体 问性 的特 征 。 人 丧失 了话 语权 ， 他 就 不得 不在 某 体， 知识获得 、 能力 培 养 都 是 学 生 与 话语 相伴 随的是话 语 权 。 话 积 极 主动建 构 的过 程 ， 学生 在课 堂
构 通 过 一种 界定 和 排 斥 的过 程 运 自主 地对 现 实生 活 、 实践 活 动进 行 利 ， 是学生能否主体参与对话的前
6+1课堂模式心得体会7篇
6+1课堂模式心得体会7篇6+1课堂模式心得体会篇11、激发学生学习兴趣，让课堂生动活泼。
高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，因为意识决定形态。
在学习上的快乐对应是学生学习兴趣的增加。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
数学是理性很强的学科，调动学生学习兴趣直接影响到学生知识体系的建立，在教学中寻找知识的切入点，使学生快速进入最佳学习状态，是我课堂设计的重点。
2、发现问题，解决问题，让课堂有理有趣。
在教学过程中，让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与课堂教学、主动探索知识的来龙去脉，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
3、合理进行分组，让课堂精诚团结。
在学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。
合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达力；第二，拓宽思维，深化学生的认识；第三，可以培养合作精神。
由于自尊心学生会在小组中更好调整自己的状态，争取组员间的认同。
4、运用电教手段，让课堂丰富形象。
运用现代教学手段进行多媒体教学，使知识的生成更形象。
可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
高效的数学课堂是一个充满数学味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。
作为一线教师我将主动把高校课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟、更有效。
6+1课堂模式心得体会篇2我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改变已经如火如荼的举行着。
学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。
我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。
初中语文教学案例范文
初中语文教学案例范文篇一：初中语文教学设计(范例)篇二：初中语文教学案例分析4初中语文教学案例分析寻求语文课堂上的“有效对话”义合中学李爱林案例背景苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。
巴西著名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。
语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。
而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一．虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二．精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
三．肤浅对话。
当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。
由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。
综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐雎不辱使命》，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。
案例描述1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。
文中有这样两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段，片段一：生1：投和放能否互换？生2：投是不经意的动作。
师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。
师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？生2：可能是尊重、关心吧！生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。
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课堂,拒绝肤浅的对话
[案例]
师：用自己喜欢的方式读第二自然段，边读边想：(1)这一自然
段围绕哪句话写的?(2)展示了小镇怎样的景象?
生：这一段是围绕“小镇的早晨是热闹的”这一句话来写的。
生：我读了这一段，感受到了小镇早晨真是热闹非凡。
师：那么从哪些词句可以看出小镇的热闹呢?
生：我从“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中。”感受到
了小镇的人多。
师：这个语句朗读要轻短些，“欢腾的旋涡”一词朗读时语调轻
轻上扬。谁来读一读。
生：“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹唤醒了。”这句话把
小镇人格化了，小镇好像从沉睡中醒来，是木船有节奏的摇橹声把
它唤醒的。
师：你说得真好。朗读时要用轻快活泼的语调描绘出小镇由恬静
转入热闹的变化来。你来读一读。
师：这一自然段中还有一个地方也运用了从“总——分”的写法，
找出来读一读。
师：(投影出示：路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。……
时而望着往来的行人……)
生：我觉得这一句写出了小镇的农副产品多。
师：是的，我们一起读一读。
师：出示：大街上真热闹。
生：讨论交流。
[提出问题]
上述案例中，从课堂实施的情况来看，教师在教学中注重了朗读
的指导，朗读的训练，也注重了工具性即语言文字训练的落实，如
引导学生了解这一段写出了小镇的什么特点，并结合课文内容，了
解课文是如何围绕“紧张”来写具体的，以及仿照课文“总——分”
的段落来进行仿写，这些都是比较好的。但课堂上存在的问题也不
少：
纵观这个案例的教学过程，教师几乎没有作为一个主导者来引领
学生进行学习，学生交流的都是自己一开始读课文的感受，经过这
样的师生对话，学生原来了解多少，交流后还是那么多。这其中，
看不出教师在课堂上对学生的有效的引导，对课文语言文字的感悟
更无从谈起。教师仅仅满足于让学生理解了课文内容，而没有引导
学生进一步地与文本作深入的对话：教师仅仅以让学生掌握教科书
上的内容为终极目标。我们说，如果课堂教学过分强调预设和封闭，
以教师的分析讲解代替了学生的学习，那么就会限制和束缚了学生
的发展，扼杀了学生的创造力。但如果是像上述老师那样对文本的
所谓的不求甚解，”脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自
流的教学现象，那么学生又能得到些什么呢?这样肤浅对话不要也
罢。
[解决思路]
语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间
对话的过程。”语文教学与其它学科对比，在对话上有着独特的魅
力，因为它是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命
的灵性。阅读是极个性化的行为，教师与文本的对话应在备课中完
成。课堂上，首先必须实现学生与文本的对话：独立阅读、独立体
验、独立感悟。其次在学生有了初步感受的基础上，教师才予以启
发、引导、组织讨论等，学生则在教师的启发下，或再讨论中，或
再相互启发后，使体验与文本的情感更靠近，使感悟与文本的内涵
更吻合。上述案例中这一段的教学，教师可以分层次引导学生与文
本进行三次对话：一读课文，感知领悟“热闹”。让学生自主阅读
思考，在自读的基础上，说理解的话，提出不懂的地方。在”学生、
教师、文本之间的对话过程中”，展示了学生个性，发展了学生的
语言，加深了对课文的理解。二读课文，探究表达方法。说说你最
欣赏作者的哪些描写?教师大胆放手，让学生在理解的基础上感悟
语言，品味语言的精妙之处、学会欣赏，说出自己的感悟。从学生
的发现，我们可以清楚地看到”孩子们所拥有的潜力比目前的教育
体制所能启发他们的要多得多”。三读课文，进行语言实践活动，“笼
子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着，时而望着往来的行人……”省去了
什么?能不能仿照上面的样子来说说省略号所包含的内容?学语言，
用语言，激活了学生思维，提高了审美层次，受到了情感的熏陶。
这样。课堂上改变了课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积
极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学
会学习的过程。
[反思]
目前的语文教学，教师往往注重人文感悟和情感体验，摒弃了烦
琐分析，以读代讲，课堂气氛较过去活跃了许多。但只要深入思考，
我们便会发现目前的语文教学追求的只是一种形式上的喧哗与热
闹，缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟，常常是浅尝辄止，
难以透过语言文字窥见其思想、领悟其精髓。我们语文教学切不可
丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运
用，对于文本中那些该抓的词句。还是要理直气壮地抓。该咀嚼的
地方，还是要反复玩味、细嚼慢品。对语言的感悟应立足于文本对
话，在读中感悟。教师要重视引导学生依托文本，联系上下文，反
复品味语言。让学生在诵读过程中，投入积极的思维和情感活动，
加强了对语言的理解和感悟，同时得到情感的熏陶。
[小结]
语文教学与其它学科对比，在对话上有着独特的魅力。因为它是
最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。那么在阅读教学
中如何构建对话教学的平台，引领学生与文本进行深刻的对话，提
高阅读教学的效益呢?
首先追求教师与学生的平等对话
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民
主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得
珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。
学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，
才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成
新的认识。如果教师上课还是”一言堂”，学生只有随声附和的份
儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。
其次提高教师与文本的对话质量
教师与文本的对话不就是“备课”、“钻研教材”吗?没错，但强
调“对话”能使教师清醒地认识到自己首先是读者，是阅读的主体，
是要用整个心灵去浸润文本的。师生对话从人格角度说，是民主的，
平等的，相互尊重的。但教师有教育者的责任，在对话的方向和目
的方面要起引导的作用。但现在有一种“空泛化”现象伴随着新课
程教学改革而出现，而且正为部分教师津津乐道。不管什么文体，
什么内容，教师引导的都是“你觉得课文哪些地方写得好?”“你觉
得哪些词用得好?”这个问题不是不可以，但如果每课都这样问，
对文本而言，就不能体现内容的差异，文章的重点就不能突出，难
点就不能突破，色彩各异的篇章就成了干人一面；对阅读“倾听”
而言，就不能引导学生深入探究文本，与文本形成有效对话。导致
学生只见树木不见森林，重细枝末节而难于“观其太略”，只抓只
言片语而缺乏整体把握的能力，从而使学生对文章的理解与赏析停
留在浅层次。因此教师要用自己与文本的心灵密语汇聚成独特的教
学视野，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。
最后倡导学生与文本的个性对话
文本并非仅指物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。这种
极具隐蔽性的生命意义，只有通过用感性的方式才能显现出来，只
有通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，才能有所感悟。因
此，教师要引领学生亲历阅读过程，走进文本的言语深处，倾听文
本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主
地实践。这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行
创造，自行建构文本的意义，建构自己的文化，为终身的发展打下
精神的底子。
“对话”是教师、学生、文本各方交互作用、共同创生的过程，
三者之间是相互制约、相互促进、不可分割的有机整体。只有实现
师生平等的对话，提高教师与文本的对话质量，倡导学生与文本的
个性对话，学生才能真正成为学习的主人，阅读教学才能充满生命
的活力。