韩立福博士的“有效教学”理论与《数学课程标准》的基本理念大PK
韩立福有效教学法在初中语文教学的应用

学模式强调课堂教学以问题为导
向,教学知识点的过程即是发现
问题、生成问题、解决问题的过
程,而教师作为“导”这个环节中
的角色扮演者,在说明文课堂教
学中需要对教学进度、教学方向、
教学难度进行宏观的把控。因此,
如何“导”成为摆在教师面前的一
大课题。
1•引导学生“发现”问题 引导学生发现问题
问题的发现
学生 $
韩立福有效教学法在初中语文教学的应用
口!扬
内容摘要%初中说明文教学长期以来处于边缘化地位,学生缺乏兴趣,教师缺乏重视,教学思路单一,教学 效率低下。韩立福先生提出的“先学后导、问题评价”有效教学模式从教师的教与学生的学两个层面、问题与导 学两个维度、课前课中课后三个阶段应用到初中说明文教学当中,切实有效地提高初中说明文教学实际成效。
模式倡导在 中学生自主立
多 形式的“学习 体”,以合
作探究的方式 知识体 在
教学 之中G教师可以 引导学生自由组成多个学习小
组,针对 预习存在的疑惑和
收获,在组 互答疑解决,对于
岀现的问题各抒己见;在组
外通过组汇报的形式G对组 讨论的结进行班 的分享以
达到组与组之 互交流、互
答疑的 的
3.后总结“学” 体重在使者把握
达的知识性。在
手法技
巧方 存在的疑惑 该做到有效
标注,留待 中解决。只有在
做准备G才
学
习效进一步发挥的空和余
地G而不是在 中才开始初步 了解 等基的 上
2. 上合作“学”
有效教学模式下的
求
学生作为教学的主体G根据学生 的特和掌握度,教师进行有
效 干预和指导。韩立福先生的 “先学后导、问题评价”有效教学
有效备课:内容和方法(二)

有效备课:内容和方法(二)教学园地05-19 0845:有效备课:内容和方法(二)备课程—开发有效课程资源策略韩立福推荐费伦猛备课程,就是有效地进行课程资源整合。
首先是筛选与选择有效课程资源,继而开发与研究课程资源,最后优化和设计课程资源。
把优化的课程资源合理地整合到教学设计中,通过合理整合,提高课程资源的利用率,使课堂教学“气氛活起来”、“使学生动起来”,真正达到提高课堂教学效益的目的,促进每一个学生得到全面和谐发展。
一、“备目标”。
新课程改革提出了学科教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从单纯注重传授知识、技能变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。
一是研读《课程标准》,理解和应用《课程标准》,教师在教学准备及教学过程中,处处体现其基本精神;二是教师必须深入研究课程,熟悉教学内容,理清教学思路,弄清楚本次教学让学生“学会什么?”三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁;四是教师要防止模式化或程式化。
二、“备内容”。
新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间,等待教师去开拓、丰富、完善、创新。
所以,新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长,优化教学内容,精心设计教学内容。
综合性、研究性学习。
一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容;二是以解决学生问题为核心确定教学重点,突破难点,找到教学关键。
三、“备意义”。
新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者,开发课程、建构新的课程意义是教师的责任与义务。
所以,新课程教师在备课过程中,深刻挖掘课程内涵,品味和体会课程的涵义,通过自己的研究和思考,充分地解读课程的原始意义,提炼出自己的见解,升华为自己的意义。
一是教师要学会研究课程本意,要明白课程的涵义;二是教师要学会分析与评价课程意义;三是教师要学会提炼与升华意义。
在上述基础上,教师要进行系统思考,进行横向和纵向的比较与分析,根据自己的理解和认识,提出自己的见解,生成自己的意义,回答“我想说……”、“我认为……”。
关于数学课标、核心素养的对话与思考

对一线教师来说,如何充分认识自己所任学科的课程标准,把其中的理念、目标精确地落实到教学实践中,是永恒的课题。
2018年1月,教育部发布了新修订的普通高中数学课程方案及课程标准,接下来,相配套的,教育部还将修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“课标2011年版”)。
如何认识课标课标2011年版?对课标2011年版修订工作有何期许?我们结合我们的实践进行了一番讨论。
我们很清楚,我们对课标2011年版的认识可能是肤浅的,但这些认识至少会成为他人讨论的起点:对专家而言,其中偏颇、错误之处正好成为其精确研究一线教师的“病历”;对同行而言,这些认识能起到抛砖引玉的作用。
滕义和(以下简称“滕”):课标2011年版共分四部分,我们先在看第一部分“前言”。
王灵玲(以下简称“王”):“前言”部分,给我的感觉就是“高大上”,课程性质、课程基本理念觉得说得很好,但翻开旧的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,一样也不错啊,高屋建瓴。
再去看《数学课标解读》,才感觉到它们之间的微小变化,课标2011年版教育价值更明确了,数学课程的“基本理念”更完善了,提出了“四基”,6个核心词变成了10个核心词。
说实在的,这么宏观、这么抽象的东西,我只有研读、吸收的份,期许还真不敢说。
李璟璜(以下简称“李”):课程性质、课程基本理念要分开说。
课程性质是课程定性的部分,专家撰写起来难,但我们读起来并不费事。
课程基本理念,这东西本来就是很抽象的,与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,课标2011年版更加重视学生能力的培养和数学素养的提高,从中我们已经看到数学素养的端倪,比如其强调和界定的10个核心词,已经有核心素养的要素了。
滕:“前言”部分是一个框架,宏观一点、抽象一点是必需的。
我们一线教师有一线教师的视角,比如“这样理解对不对”“指导到微观正确与否”“对前言部分有什么期许”等。
咱们仔细看“课程基本理念”,它分为五点:“1.义务教育阶段数学课程的基本培养目标;2.教学内容;3.教学活动;4.教学评价;5.信息技术。
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践

高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响。
传统的计算机辅助教学概念,根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响,信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念,以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。
本文试就高中数学新课程与信息技术整合有效性等几个问题进行探讨,并将我们课题组在研究中所出现的问题进行理论上的思考。
一、高中数学新课程与信息技术整合有效性的含义“高中数学新课程与信息技术整合有效性”是指把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富教学环境的创设工具,对高中数学新课程内容进行重组创作和信息化处理,使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,成为课程的有机组成部分,从而利用信息技术来营造一种新型的教学环境;在这种环境下师生遵循教学活动的客观规律,以有效的方法,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的发展。
基于这一理念,笔者认为,高中数学新课程与信息技术整合是否有效,并不在于用了多么先进的技术,一节课中用了多长时间的技术,而在于是否是在恰当的教学环节中使用,使学生完成某些用其它方法难以做到的事,在高水平完成既定课程教学目标的同时,获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
二、对高中数学新课程与信息技术整合有效性的认识新一轮高中课程改革,正在全面展开。
新课改突出强调课程与信息技术的整合。
目前高中数学新课程教学中信息技术的使用比较普遍,但存在使用的有效性不高,效果不够显著等问题,被戏称为由“人灌”变“电灌”。
笔者所在学校“十五”省级规划课题《高中数学分层学导式教学法研究》已经顺利结题并获省级教育科研成果二等奖,然而该课题在信息技术使用方面缺乏研究。
这促使我们在如何使高中数学新课程与信息技术整合有效性方面开展全面的研究,提高新课程实施的有效性。
义务教育数学课程标准2011年版解读-史宁中、孔凡哲

对《义务教育数学课程标准》(2011年版)的理解国家基础教育实验中心孔凡哲史宁中*福建教育(A)2012年第6期中国基础教育课程改革发展的基本动因,一方面在于,使得基础教育能够真正满足我国经济社会快速发展的需求,进而促进国家的可持续发展和民族的振兴;另一方面则在于,实现每位学生的全面、健康、和谐、可持续发展。
也就是说,国家利益、学生需要是改革的根本动因。
《义务教育数学课程标准》(实验稿)的修订工作正是基于这两个基本动因,根据义务教育法的有关规定,按照基础教育课程改革的总体方向,根据2001年9月实施新课程实验以来总结的经验和发现的问题,以促进义务教育阶段实施素质教育为目标,本着实事求是、严谨科学、顾全大局、求同存异的态度,通过充分的研究与认真的讨论,最终形成《义务教育数学课程标准》(2011年版)。
本文详细分析《义务教育数学课程标准》(2011年版)的特点、基本理念、课程目标和内容结构。
一、从数学课程标准与教学大纲的差异看课程标准的特点问:对于广大的中小学教师来说,理解数学课程标准的特点,总是将其与以往的数学教学大纲相比较。
数学课程标准与教学大纲有哪些不同的特点呢?答:理解这个问题,需要从课程标准、教学大纲的不同作用和不同关注点等方面加以细致分析:首先,作为中小学数学教学的核心文件之一,教学大纲关心的是应当教哪些内容?应当教到什么程度。
而作为中小学数学课程、教学的核心文件之一,课程标准关心的是学什么、学到什么程度,教什么、教到什么程度,考什么、考到什么程度,教材如何编写、课程资源如何开发;在此基础上,教学大纲的考核关注规定的内容是否教了、学生的掌握是否达到了要求。
其次,教学大纲规定的课程目标是一维,即着眼于知识、技能,亦即“双基”。
而课程标准不仅关注知识、技能的掌握情况,而且更加关注学生在实践能力、数学科学精神等方面的均衡发展。
也就说,课程标准考核的是人的全面发展状况,其课程目标是三维的,即知识技能、过程方法、情感态度价值观。
数学阅读收获心得(通用10篇)

数学阅读收获心得(通用10篇)数学阅读收获心得篇1一年一度的小学教师年度考核表又需要填写了,虽说对小学教师个人晋级或是聘职称没有任何影响,但是这种考核表会留在教育局存档到退休后的若干年,所以说还是认真填写为好,考核表需要填写个人简历,前面几栏都是固定的,最重要的就是小学教师年度考核个人总结了。
下面就推荐一篇给各位老师参考:一年里,我作为一名农村小学教师,始终爱岗敬业,忠于职守,以“学高为师,身正为范”作为自己的座右铭严格要求自己。
时刻把学生的成长放在心头,把学生的学习与道德修改作为工作的重心来抓。
思想上,我坚守党的光辉教育事业方针,以一个优秀的共产党员的身份严格要求自己的言行,热衷于为农村小学奉献出自己的一点微薄之力。
行动上,我认真做好教学中的每一个环节,从制定计划备课上课批改作业到教后反思,注重每一环中的每一个细节,用爱心浇灌自己的每一个学生,针对学生的每一个弱点,都用心去感化,用集体的力量去鼓励,让学生在健康的环境中成长,让他们感受到集体的温暖与力量。
在做好教育教学工作的同时,我还努力做好班主任工作,通过一个有凝聚力的班干部队伍来组织一次次社会实践活动和集体竞赛,通过实例来带动每一位学生学会管理自己,并为自己创造一个和谐而安逸的学习氛围。
另外,我还做好学校的调研工作,充分调动各位小学教师的教研积极性,投身于教研改革的浪潮之中。
如:上研修课,听研修课,评研修课,集体备课等方式。
用最新的教学理念来武装自己的头脑,把学校的教研活动搞得有声有色。
最后,我还深知我有很多不足之处,如:教学中有很多细小的灵感式的闪光点,也有整体布局的不完备的弱点,在今后的教育教学中再努力克服。
争取无愧于“人类灵魂的工程师”的称号。
数学阅读收获心得篇2有幸参加了“国培计划”小学数学教师远程培训。
通过学习,使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。
在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,“国培计划”为小学教师提供了学习和交流的平台,短暂的培训匆匆而过,联系本人的实际谈谈对这次学习的认识。
如何提高初中数学预习有效性
浅谈如何提高初中数学预习的有效性摘要:预习是课堂教学中必不可少的环节之一,有效的预习能够激发学生学习的兴趣,引导学生深入探究。
同时,预习环节能够培养学生的自主学习能力。
《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时,指出让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。
而这一切的实现是需要“预习”做后盾的,因此,在课堂教学中,教师要提高初中数学预习的有效性。
关键词:初中数学;预习;有效性古人云:凡事预则立,不预则废。
课堂教学也一样,预习是否具有有效性直接影响着学生学习的兴趣和课堂教学的质量。
新课程标准倡导课堂教学中学生的主体性作用,就初中数学教学而言,预习具有一定的目的性和可操作性,是推动学生自主学习的动力,有助于教师有针对性地引导学生开展探究活动等。
因此,作为数学教师,在教学过程中,应以学生为中心,构建适合学生发展的预习活动,确保课堂教学的顺利进行,凸现预习的有效性。
一、确定预习目标初中生自主学习能力较差,缺乏一定的自我约束能力,加之,他们年龄相对较小,面对数学知识,不知道从何处下手,在自主预习过程中容易出现思维偏离、思维脱节等现象。
对此,教师应结合教学内容,以问题形式或者创设情境等形式,确定预习目标,让学生带着问题(或者学习目标)有目的地进行预习,这样一来针对性比较强,能够确保初中生预习的有效性。
在设置问题时,教师应从学生的角度去考虑问题,保证问题的可行性。
如:在学习“轴对称图形”一课时,笔者将教学内容与生活相联系提出问题,帮助学生确定预习目标,引导学生深入探究的欲望,提升预习环节的质量。
即:1.根据你自己的理解,说一说什么是“轴对称图形”。
2.根据你对“轴对称图形”的认识,说一说生活中都有哪些与其相关的图形。
3.回忆你所学过的图形,哪些图形可以作为“轴对称图形”?并画出他们,标出他们的对称轴。
4.轴对称图形的对称轴最多有几条?举例说明。
通过这些问题,调动学生自主学习的积极性,充分体现预习环节的作用和价值。
对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究——叶杜敏
对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究【摘要】习题讲评课堂是初中数学课堂教学的重要课型之一,尤其是到了单元复习、期中期末复习阶段变成了主要的课型。
这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程,是教师引导学生检查知识掌握情况、查漏补缺的有效手段,是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。
本文结合教学实践,对提高初中数学习题讲评课堂有效性作一些初步地探究。
【关键词】初中数学习题讲评课堂教学有效性实践研究一、问题的提出习题讲评是学生在完成作业后,教师对习题进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。
习题讲评课具有引导学生纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路,提高学生综合迁移能力的作用,是初中数学教学的重要课型之一。
提高课堂教学效率,并在教学的过程中减少低效和无效教学行为的出现,是永恒不变的主题,由于习题讲评课很难采取一些例如情景创设等的教学方法,而社会上又在不断地强调素质教育,从而让一些教师觉得习题讲评课与提高学生的素质关系不是很大,最后忽视了习题讲评课堂效果在教学过程中的重要作用。
如何提高习题讲评课的有效性?已经引起了越来越多的教育工作者的关注和研究。
二、当前数学习题讲评课堂教学存在的问题1.教师没有充分的课前准备在进行习题讲评前应花更多的时间进行准备以便于了解试卷考查的知识点和学生实际掌握情况,但是很多老师不清楚学生的具体情况。
他们没有分析学生主要出现错误的原因,同时也没有与学生进行沟通。
2.教师习题讲评时主次不分教师由审题到解题一人承包,一讲到底,没有师生互动,限制学生的参与,学生主体作用被忽视,而教师的主导作用也未能充分发挥。
要么就是超前提示,遏制思考,这样讲题是以教师的思维取代学生的思维,扼杀了学生的独立思考。
在讲题时教师始终把着眼点放在最后的答案上,而不是放在得到答案的过程上。
殊不知过程中有方法,过程中有能力,只有突出过程,才能潜移默化地培养学生能力。
数学学习心得感悟体会
现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界,用数学的语言来阐述世界。
从小学生数学学习心理来看,学生的学习过程不是被动的吸收过程,而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程。
这里给大家分享一些关于数学学习心得感悟体会,供大家参考。
数学学习心得感悟体会1有效性是课堂教学的生命。
一节课,使师生的生命有了怎样的变化;收获了那些知识与思考;获得了怎样的身心体验,是考量课堂教学有效性的三个重要指标。
客观地说,师生从走进课堂到走出课堂,总要发生一些变化,收获一些东西,好像每节课都是有效的。
但是课堂的有效程度是很不一样的,有的课堂能对师生产生终生的影响;有的课堂只给学生留下一些机械的记忆,日积月累的差异就导致人的素质的差异,人的生活状态的差异。
因此,每一节课的效果都不可忽视。
任何一个负责任的教师都想提高课堂教学的有效性,有关这方面的文章也有很多,从我的经历和体会来说,我认为最重要的有以下三点。
一、教师要有吸引学生的本事首先要放正心态。
当我们拿着教案走进课堂时,如果心里想着:我讲课来了,学生必须坐好认真听我讲课!那么这节课一定不会太精彩!如果你微笑着走进课堂时心里想:我和大家一起学习来了,我一定让我们每个人学得愉快。
这节课就成功了一半。
人坐在飞机上和坐在自行车上想问题角度是不一样的,老师站在讲台上和走进学生中间想问题也是不一样的。
因此走进课堂时,就要把自己的角色摆正,当成学生学习的合作者、促进者、引导者,忘记师道尊严,全身心投入,营造一个温馨和谐的学习氛围。
其次,老师要学会美化目标。
任何一节课都有预定的目标,但是如何让目标具有吸引力,就不是每个老师能做到的了。
上课前,老师要善于用最美好的语言描述达到教学目标后的美景,吸引每个孩子向着目标前进。
第三,要关注学习过程中的身心体验。
教学是师生的双边活动,在这个过程中,师生是快乐还是痛苦,是主动还是被动,是评价一节课有效性的重要指标。
比如去看大海,如果我们只管看到大海就行了,旅途中吃不好,睡不好,难受极了,等欣赏到大海的美景时,一定会大打折扣。
韩立福有效教学法在初中语文教学的应用
韩立福有效教学法在初中语文教学的应用作者:袁扬来源:《文学教育》 2019年第14期袁扬内容摘要:初中说明文教学长期以来处于边缘化地位,学生缺乏兴趣,教师缺乏重视,教学思路单一,教学效率低下。
韩立福先生提出的“先学后导、问题评价”有效教学模式从教师的教与学生的学两个层面、问题与导学两个维度、课前课中课后三个阶段应用到初中说明文教学当中,切实有效地提高初中说明文教学实际成效。
关键词:先学后导问题评价合作学习有效教学一.“先学后导、问题评价”有效教学模式的基本理念我国教育学者韩立福在西方有效教学模式理论的基础上根据当下中国教育教学领域突出的特征与症结,提出“先学后导、问题评价”有效教学模式,以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径,“旨在教师指导下使学生和教师以问题发现生成解决为主线进行评价性的自主合作学习,对生成问题进行互导性的合作探究学习,在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习”。
韩立福的“有效教学”模式区别于以往的知识灌输型授课,强调在教师指导下学生创设的学习共同体,将教师单方传授转变为课间学生自主探究、课后教师指导评价,教学模式变单向为双线,学生角色变被动为主动,从而有效地促进教学过程以及教学效果的提升。
二.“先学后导、问题评价”有效教学模式在初中说明文教学中的应用目前初中阶段说明文教学,教师缺乏创新、学生缺乏能动几乎成为说明文教学课堂的一种常态。
韩立福先生的有效教学模式立足于学生自主建构以及合作探究知识学习体系,强调教师在适当情境中给予点拨性指导。
将“先学后导、问题评价”有效教学模式从“学”、“导”、“评”三个方面应用到当前的初中阶段说明文教学当中,能够有效地解决教师教学效率低下、学生学习效果单一的困境。
以下以部编本初中说明文教学为例。
(一)怎样“学”1.课前自主“学”初中阶段说明文选文相比于记叙文和文言文选文来说在篇幅方面较为冗长、在语言理解方面较为轻松、在内容知识科学性方面较为深远,因此学生在课前自主地对说明文选文进行阅读与分析就尤为必要。
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韩立福博士的“有效教学”理论与《数学课程标准》的基本理念大PK
韩立福所提出的“有效教学”包含以下几层含义:
1. 体现“以学生为中心”的教学思想,确立学生的主体地位,有效教学的目的就是关注全
体学生的进步,促进全体学生全面、和谐的发展。
2. 教师增强为服务学生发展的“对象”意识,教学不再“唱独角戏”,而是与学生创建学
习共同体,追求“教是为了不教”的境界,指导学生学会自主学习,培养学生自主学习
习惯,提高自主学习能力。
3. 关注单位时间内的教学效益和质量。教师要有时间意识和效益观念,在教学中教师要提
供策略性、智慧型指导,通过学生自主、合作、探究性学习,提高学生单位时间内发现
问题、分析问题、解决问题的能力。
4. 落实教学目标的全面性。在教学过程中,通过有效课程开发,明确三维教学目标,通过
全面评价,达成三维教学目标,激发学生学习兴趣,全面提高学业成就。
5. 促进教师专业成长。通过不断反思自己的教学行为和策略,通过不断学习和实践创新,
积累经验,历练智慧,提高有效教学能力,使教师专业得到持续发展。
这几层含义逻辑关系不清晰,是几种相关教学观点的罗列。应该从影响教学效果的因素
出发进行分析。影响教学效果的因素包括主观因素和客观因素,韩立福博士的观点只是强调
人的重要性,忽略了环境对人的影响,这种观点是错误的。没有涉及师生关心问题,事实上,
师生关系对教学效果影响巨大。
《数学课程标准》的目标是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不
同的发展”。韩立福博士的学生观,强调面向全体忽视因材施教的重要性。出现了唯心主义
的错误认识。《数学课程标准》指出教师是学习的组织者、引导者与合作者。韩立福博士的
观点,弱化的教师的作用,过分强调学生自主学习的价值。教学的本质是师生积极参与、交
往互动共同发展的过程,这其中蕴含着要处理好师生关系,摆正教师和学生的地位。数学学
科的特点决定了教师要重视学生的学习过程,处理好过程与结果的关系;教师要通过自己的
指导活动,揭示数学的本质,增强教学直观,帮助学生理解知识,处理好只关于抽象的关系;
教师要给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,使
学生获得充分的直接经验,教师的讲解起着非常重要的作用,可以促进学生间接经验的积累,
这二者缺一不可。
有效教学活动的基础是立足教学的实际情况,形成与之相适应的教学策略。没有任何一
种教学方法适合所有的教师,教师本身就是一种重要的课程资源,他们的情感、态度、价值
观在教学过程中都会体现出来。