激趣 探索 创新
“导学激趣”及自主探讨教学模式
“导学激趣”及自主探讨教学模式初中物理课程的教学目的，是让学生掌握一些物理知识，接触一些物理实验，理解一些物理习题，从而将物理知识运用到实际的生活中，解决生活上碰到的难题.物理教学更要培养学生的创新意识和学习能力，注重科学探究，提倡自主学习，从而培养学生实事求是的科学态度以及勇于创新的探索精神.1.“导学激趣”自主探究教学“导学激趣”自主探究教学，就是积极地为学生开展课堂教学指导，让学生以独立主体的位置带着问题对知识进行探究学习，发现问题、开展实验、独立研究、合作讨论、解决问题，以开拓学生的思维能力，提高学习能力，让学生更好地掌握所学知识.这种教学模式是我国过去曾忽略的边缘化的探究式的进一步创新，并获得了良好的教学效果，从而引起教育界的重视和关注.“导学激趣”自主探究教学强调教师对学生的指导，引导学生自主学习，激发求知欲和学习兴趣.运用“导学激趣”教学模式教学有价值.首先，能使学生保持独立自主的探究兴趣.兴趣是学习最好的老师，“导学激趣”教学模式有利于挖掘学生对知识与生俱来的好奇和兴趣，引起探究欲望，越探究，越享受，使学生在接受知识的过程中乐于学习.其次，“导学激趣”教学模式有利于学生知识的构建.知识往往与现实生活息息相关，学生通过探究学习和生活经验，为问题创设情境，并在教师的引导下具体分析，总结知识，从而得到真正的理解.“导学激趣”无疑是一种很有效果的教学模式，为学生提供了新的学习方法和学习经验.最后，“导学激趣”自主探究教学模式是让学生在解决问题之后回顾过程从而对所学知识产生新的理解，能更熟练地运用所学知识解决问题，应用到生活中的方方面面.这样的学习模式能让学生养成独立思考，独立探究的学习习惯.2.初中物理“导学激趣”自主探究教学研究“导学激趣”自主探究教学模式在初中的物理教学中应用得比较广泛，该模式具有很强的可操作性，对于强调动手实践的物理教学有实际的指导方法和研究价值.（1）创设情境，提出问题教师按照教材的相关内容让学生将知识密切联系生活中的实际情境，所创设的情境必须在初中生的生活阅历范围之内，激发学生的求知欲望，充分调动学习的主动性和积极性.例如，教师在滑动摩擦力的教学过程中，让学生了解滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，以及设计相关的实验让学生明白通过利用压力的改变使摩擦力发生改变的效果，研究影响摩擦力的各种因素.教师可以组织学生玩游戏，让一个学生先坐在有轮子的木板上，另一个学生拖着木板前进，再将木板换成地毯，采取相同的方式拖动，让全班同学都参与到这个实验中来，亲自感受滑动摩擦力和滚动摩擦力的不同力度，掌握到滑动摩擦力大小与压力和接触面的粗糙程度有关的相关的物理学知识.（2）自主学习，合作实验学生的自主学习，就必须充分发挥其自身在学习过程中的主体性.教师通过课堂上创设情境教学，学生也可以在课后通过自行组队，深度探讨，对物理课本上的知识通过生活中的实验来验证.例如，几个学生自行组队，分别用缠了皮筋和没有缠皮筋的筷子夹小物体，比比看谁夹的快，来研究物体受力作用的相关知识.学生还可以在日常的生活中观察到许多物理现象并对其进行思考，例如开车中父母刹车时汽车为什么不能马上停止，还会前进，最后为什么又能停下来？学生以此来分析初中物理相关的摩擦力、阻力以及惯性等问题.（3）师生互动，总结分析教师可以不定期地组织学生相互交流课后的实验心得，从旁指导，耐心讲解，解决学生的困惑，得出结论，课后再让学生进行反思.物理科学的探讨教学应该将各种物理知识都渗透到实际的生活当中.直白、生硬的进行知识的灌输不能激发学生学习的热情，教学效果也会适得其反，还会让学生产生厌恶学习的心理.3.初中物理“导学激趣”自主探究教学效果分析初中物理应用“导学激趣”自主探究教学模式，它最大化地实现了教育资源的共享，将教师备课与集体备课有机结合，既能使教师巩固教学知识，开发新的教学方式，又能弥补学生阅历和知识构造上的差距，真正实现了教学资源的共享.这种教学模式还能培养学生自主学习、自主创新的学习习惯，“导学激趣”的自主探究就是要求学生有目的地对相关物理知识进行预习和了解，带着预习中遇到的问题进入教学的课堂，自主探究、相互合作，深度挖掘自身的学习潜能.学生通过自主探究学习，还能找到学习的乐趣，提高学习积极性，从而不断进步.“导学激趣”自主探究教学模式是新教育时代下的创新型教学模式，充分利用了教学资源，调动学生的学习主动性和积极性，深度挖掘学习潜力，找到适合自身的学习方法.在学习教学的过程中，教师学生通过互相合作，互相探讨，实验研究，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的首创精神和个性特点，培养创新意识和学习能力.教师通过从旁指导，引导学生快乐学习，从而牢牢地掌握所学知识，并能灵活地运用到实际生活中，解决生活上遇到的难题，真正做到学以致用.。
激趣、设境、质疑,培养创新意识
激趣、设境、质疑，培养创新意识《小学数学教学大纲》指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力……对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
由此可见培养学生的创新意识，提高素质教育，已成为当前教育教学活动所面临的迫切任务。
更是小学数学教学的重要任务之一。
那么，怎样在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？一、激趣，萌发创新意识教学中我们应注意用多种方法、方式向学生展示数学的趣味性，来激发他们的学习兴趣，激起强烈的探索欲望，萌发创新意识。
1．教师应选取贴近学生实际生活的题材教师平时应注意收集学生生活中的素材运用于教学，学生接触的是他们所熟知的，就很容易被吸引到课堂中来。
例如，在教学了“人民币的认识”后，教师提出这样一个问题；如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。
象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。
2．让不同的学生学习不同层次的数学让不同的学生学习不同层次的数学，这看来好象与激趣没有多大关系，其实不然，一些学困生在课堂中往往很少有发言的机会，甚至思考的机会也会被一些思维较快的学生的抢先发言而被迫中断，慢慢地，这部分学生就失去了主动探索的兴趣，学习也会索然无味。
因此，教师在教学中应多给学困生创造机会。
在选择题材时，选择一些每个学生都能回答的问题，而做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，同样能反映出不同学生解决问题的思维水平。
在教学中也能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。
二、设境，激发创新意识教学过程中，教师要有意识地创设一定的教学情境，在学生的求知心理和新知之间制造一种“不协调”，把要解决的新的数学问题有意识地、巧妙地寓于各种各样的符合学生实际的基础知识之中，在他们的心理上造成一种悬念。
情境激趣寓教于乐
情境激趣寓教于乐——培养学生的创新思维水平的一点浅见第斯多惠认为：“教学的艺术不但在于激动、唤醒和鼓舞。
而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。
所以教师要想方设法每堂课变得生动活泼，趣味性强。
这样不但能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且为学生提供了激发创新思维的平台，最大限度地培养了创新水平。
以下就是我在三十年数学教学实践中的一些浅见。
一、创设情境，培养兴趣。
皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。
小学生对数学课的理解，往往是从兴趣开始的。
心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。
而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。
这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
例如：在教学“圆的理解”一节时，有的学生说：“球是圆形。
”课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。
”这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。
于是有的同学说：“球是能够滚动的，所以球是圆形的。
”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。
”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。
”但谁也说服不了谁。
为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片实行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。
这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。
”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。
所以，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。
学生通过演示、争论对圆的理解更深一步。
这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维水平。
小学音乐教学方法
小学音乐教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以中学化学实验促进学生素质提高
是较高层次的能力要 求。学生 需要 自行 设计 实验 方案 完成 命题 中所 要求 的物 质的制备、 检验 、 性质的验证或探索等 ， 这就 促使 学生 在积 极参 加教 学 活动 的 基础上 ，通过 思考研 究，查阅资料 ，独 立设计实验 ，将获取的知识运用到新情 景 中，以至有所创新。在教学过程中 ， 教 师根 据实 验 习题和 学生 情况 设计 问
同？
终处 于积极 的思维状态 。中学化 学实验 偏向于验证性 ，即按课 本所给 条件及 步 骤 验 证某 些物 质 的性质 或验 证某 个化 学反 应原理 、某种物质的制取方法。如 果只让学生按课本叙述 进行实验操作 、 描述实验现象 、处理实验数据 ，毫无疑 问 ，这种机械的验证实验能很好地培 养 学生的实验技能 ，但不利于对学生整体 思维能力 、创 造能 力的培养 ，甚至还会 抑制学生的创新意识。与之 相比较 ，探
信 息技 术为数 学教 学 插上腾 飞 的翅 膀
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浅谈如何巧 用信 息技术 实现 高效 的数学课堂
广 东省 江 门市蓬 江 区荷塘镇 篁湾 中心 小学 张银英
的方法 ：分别用 Ｐ 试纸检验这三种溶 Ｈ 液 ，Ｐ ＞ ７的 溶 液 是 ＮｍＣ 溶 液 ； Ｈ Ｏ３ 摘要 ： 随着社会信 息化程度 的提 高 ， 计算机 多媒体技 术引入课 堂教 学已经成 Ｐ ＜ ７的溶 液 是 Ａ１ ｈ溶 液 ｌ若 Ｐ ＝ Ｈ Ｃ Ｈ 为 实现现代化教育的一个重要 内容。 本文论述 了信 息技 术运 用到数 学教 学中能够 ７的溶液则是 Ｎａ １ Ｃ 溶液 。两种实验方 创设异彩纷呈教学情境 ， 充分激发 学生的 学习兴趣和求知潜能 ； 可将抽 象的概念 、 案都让学生进行实验 ，然后 引导学 生分 几何 图形的变换过程直观化 ， 帮助学生 突破学 习的难关 ； 巧设 一 系列的巩固练习， 析 ，得 出 结 论 。 增强教 学的趣味 性和实效性 ； 通过 网络 可以扩展 学生的数 学文化素质 ， 阔了学 开 这样 ，通过 教师给学生作 向导 、当 生的视 野 ，发散 了思维 ，从而有效地提 高 了数学课 堂效率。 助手的形式 ， 引导学生通过思考 、 设计 、 关键词 ：信 息技 术 数 学教 学 讨 论、实验 、理论分析等环节 ，自己解 决 有关问题。通过 自己设计实验得到的 体 会是 深刻 的 ，既激发了学生学习化学 ｉ 数学是一 门抽象性 、逻辑性很 强的 龄小 。 ”我又 接着问 “ 头大 头小 ，这里 的兴趣 ，又挖掘 学生创造潜能 。 Ｉ 学科 。小 学生的思维正处 于由具体 形象 的大小又指的是什么？”学生纷纷说 出 注重化 学实验教学 ，无论是探究性 Ｉ 思 维为 主 向抽 象逻辑 思 维为 主 的过渡 自己的想法 ：重量 、面积 、表面积 、体 实 验的 “ 问题 实验事实 ＿ 科学抽象 ！ 阶段 ，小学数学教学必 须在数 学知 识的 ÷ 积等等 ，然后我就说 ，同学们 回答的都 结论 应用”程序 ；还是实 验设 ！ 抽 象性 和学 生 思维 的形 象性 之 间架起 很 好 ，并 指出 ：“ 每个 同学 都应该善于 计的 “ 学生初步设计 实验 方案 ＿教 师审 ＋ ： 一座 “ 信息技术”的桥梁 ， 把信息技术 从 生活 中发现 问题 ，用数学 的眼光去思 核 学 生 实 验 分 析 实 验 结 果 －论 ＋ ｉ 和数学教学合理的进行整合 。本文从课 考 问题 ，今天让我们一起 来研 究 （ （ 体积 证实验设计 的科学性 ”程序 ，都能调动 ｉ 堂 的几个 环节 简 单地 论述 了如何 巧用 和 体积单位 ，通 过学 习相信 同学们会 学生学 习的主观能动性 ，让学 生在 实验 理 解得更清 楚。 我用幽默 的动 画片吸 ” 中 锻 炼 、学 习 和 体 验 ，让 学 生 始 终 处 于 ｌ 信息技术来实现高效的数学课堂。
教师个人教学反思总结范文(4篇)
教师个人教学反思总结范文校开始大力推行一主多辅互动式课堂教学模式，学生开展小组合作学习。
我们的课堂，知识教学变成了三方面组成：教科书及教学参考书供给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
我们教师不再只是传授知识，教师个人的知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。
教师从课堂传输知识的到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，彼此构成一个真正的学习共同体，我们的教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，并且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
反思是教师以自身的活动为思考对象，对自我的行为，决策以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程，是一种经过提高参与者自我决策水平来促进本事发展的途径。
平时，我们学校很重视教学反思，我们在每节课后都进行认真的反思。
我想，注重教育教学的细节和过程，做到事前计划设计，事后反思总结，并着眼于课堂教学，把课堂教学作为教学科研的突破和主战场对提高我的教学水平和课堂时效性起着决定性的作用。
上完课后，我及时反思自我的教学实践，今日这节课，学生收获了没有，我收获了没有，课的哪一个环节处理得较好，哪一个环节还有待提高篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。
经过这种方式我认真对课堂教学进行研究，提高____分钟的效率。
我们教师职业的一个很大特点，就是是单兵作战。
在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
而我校开始大力推行一主多辅互动式课堂教学模式则提倡教师走进课堂，相互辅导，培养学生的综合本事。
而学生的综合本事的培养要靠我们团体智慧的发挥，需要我们与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。
在这一年里，我们八年级的几位教师之间紧密地合作，坦诚互助。
彻底没有以前彼此之间彼此孤立与封闭的现象。
我想，我们教师必须像此刻这样学会与他人合作，与不一样学科的教师打交道。
因为我们物理学科也可能一项课题会涉及到数学、地理、化学等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
校风
校风文明守纪，勤奋向上；乐学善思，至诚至勤，学而不厌，诲人不倦。
志趣高远、和谐有为、务实创新、自强不息；业务精湛、身体力行、风度儒雅；操守高洁、知荣知耻、学无止境。
严谨、奋进，博学，善导，厚积，笃行。
校风：以人为本、勤奋励志、厚德载物学风：全面发展、主动发展、和谐发展教风：善教、乐教、求实、求新校训：不比基础比进步、不比聪明比勤奋、不比阔气比志气校训：德才兼备、志存高远校风：励志、求真、厚德、创新教风：敬业、爱生、严谨、博学学风：好学、乐学、尚思、笃行校训：诚毅勤仁校风：博雅、学思、笃行教风：敬业、爱生、创业、奉献学风：勤学、善问、致用校训：自强和谐、求实创新校风：刻苦、求真、励志、创新教风：厚德、敬业、严谨、创新学风：刻苦、博学、勤思、笃行校训：诚、真、勤、仁校风：以诚为本、唯真是求；勤勉执着、以仁为怀。
教风：爱生、乐业学风：勤学、善思-校训：诚信、博爱、睿智、自强校风：团结进取教风：认认真真教书、踏踏实实做人学风：认真创新进取校训：诚信、自强、尚德校风：团结、奋进、求实、创新教风：高效、优质、和谐、乐教学风：乐学多思、勤奋高效校训：笃志励学、自强不息校风：崇真、尚美、博学、创新教风：认真、严谨、科学、创新学风：尊师、守纪、勤学、务实校训：团结、民主、求实、创新校风：博学善导、厚生乐教教风：科学严谨、探索求新学风：乐学多思、勤奋高效校训：厚德、博学、笃行、至善（自昭明德、自信励学）校风：团结进取、勤于钻研；宁静致远、勇于创新教风：循循善诱、诲人不倦；陶冶心灵、启迪智慧学风：学而不厌，勤于钻研；为学必真，求知探源。
校训：自强不息，立德树人校风：臻美臻善，日进月新教风：博学善导，厚生乐教学风：坚持不懈，持之以恒校训：求实、创新校风：知行合一教风：严谨、创新学风：勤奋、踏实王骁校训：求是、创新校风：团结进取、严谨求真教风：循循善诱、诲人不倦学风：学而不厌、勤于钻研许萍校训：成人、成才、成功校风：团结、勤奋、严谨、求实教风：敬业博学、与时俱进学风：学会做人、学会感恩、学会学习、学会健体卓龙祥校训：创新、成功校风：创新、求是教风：严谨、创新学风：勤快、创新干海琳校训：以诚为基、以信为本以实为源、以爱为根（教育学生诚信，踏实，充满爱心，这才是教育的目的）校风：团结、创新、求真、自律教风：严谨、敬业、奉献、进取学风：好学、博学、勤学好问、博问、好问李静艳校训：立志、勤学、成才、奉献教风：民主、和谐、严谨、创新严、勤、实、活自强不息、知行合一校风：文明尚善、尊师爱生尊师、勤学、自律、上进重德、博学、奉献、善教学风：刻苦、严谨求实、创新求是创新博学慎思、明辨笃行黄晓珑校训：厚德、博学、笃行、至善校风：团结进取、严谨求真教风：循循善诱、诲人不倦学风：学而不厌，勤于钻研周彦俊校训：自强不息，学无止境校风：勤奋、严谨、求实、创新教风：勤奋创新、为人师表学风：自强不息、知行合一周琳校训：自强不息、学无止境校风：勤奋、严谨、求实、创新教风：勤奋创新、为人师表学风：自强不息，知行合一陈程校训：重德、博学、务实、尚美校风：臻美臻善，日进月新教风：博学善导，厚生乐教学风：学而不厌，勤于钻研邵燕校训：求是、求实、求新、求美校风：实事求是教风：博学善导、厚生乐教学风：乐学、善问、勤奋、刻苦！缪春霞校训：严谨求实、勤奋创新校风：勤奋、文明、活泼、创新教风：科学、严谨、民主、和谐学风：乐学、多思、探索、求新邱智华校训：民主、科学校风：自强不息、厚德载物教风：实事求是学风：博学、审问、慎思、明辨、笃行周进萍校训：勤奋创新校风：团结进取、自强不息教风：实事求是学风：学而不厌、勤于钻研张丽莉校训：诚信、博爱、励志、自强校风：团结、奋进、求实、创新教风：敬业、爱生、进取、奉献学风：勤学、好学、严学、博学吴凌华校训：厚积薄发、自强不息校风：文明、尚善、求真、创新教风：敬业、乐群、严谨、善教学风：励志、博学、勤思、笃行邵光育校训：诚信、博爱、励志、自强校风：团结、奋进、求实、创新教风：敬业、爱生、进取、奉献学风：勤学、好学、严谨、博学郑燕校训：尚德、笃学、力行校风：爱、真、律、新教风：以研为乐、和谐互动、高效优质学风：勤、协、思、活孙霞校训：自强弘毅、求是拓新校风：爱国敬业、勤奋严谨、崇尚科学、追求卓越教风：爱生、激趣、精讲、善导、创新学风：文明、求实、勤奋、善思、持恒陈燕君校训：学会做人、学会求知学会做事、学会健身校风：团结、进取、朴实、奉献教风：严、爱、勤、巧学风：严谨、勤奋、务实、求真博学多思、探索创新范佳宁校训：诚信、博学、求索、笃行校风：忠信笃敬教风：敬业、爱生、进取、奉献学风：勤学、好学、严谨、博学徐晓华校训：厚德、博学、笃行、至善校风：团结、严谨、求实、勤奋教风：循循善诱、诲人不倦、陶冶心灵、启迪智慧学风：学而不厌、勤于钻研、为学必真、求知探源毛燕云校训：见贤思齐厚积薄发校风：求真务实创新教风：专于业乐于教学风：勤于思敏于行--王牡琴：校训：厚德、博学、笃行、至善校风：团结进取，严谨求真。
农村中小学科技活动中运用六种激趣法培养学生创新能力
贴近生活 的农具、 家具 、 学具实验活动 、 实践活动 、 植物、 动
物等项 目作为科技活动的 内容 ，激发学生创新兴趣 。如
２ １ 年我校学生陈今涛发明了《 ００ 灵活轻便省力耘锄》 李晓 、
发 明了《 水稻 收割 器》 贺 盼盼发 明 了《 作果 仁剥 壳器 》刘 、 农 、
人从小天真活泼对做游戏非常感兴趣， 常与同伴捉迷藏、 玩
“ 弹之 父” 学森 的贡 献 与爱 国高 尚品德 ， 的讲 “ 导 钱 有 杂交 水 稻 之 父 ” 隆 平 的探 索 创新 精 神 的故 事 。 过 讲 故 事 、 师 袁 通 老
查开发研究》 《 、隆回北面山区野茶开发探索》 《 、金石桥 山区 蜜粉源植物调查研究》 １０ 等 ０ 余个项 目。农村 学生贴近生 活最多的是农作物、 果蔬的种植 ， 他们不仅长年累月与农作
习那 些 适合 于 我 的求 知欲 和 兴 趣 的 东西 。 “ ” 一切 方 法 的背
书柜》 《 、防震应急书包》 《 、防震滚动学校模型》 等防震科技
创新作品 １０余件 ， １ 师生向汶川捐款 ５ ０ ０ ６ ０ 余元。 二、 贴近生活， 培养学生科技活动创新兴趣
农 村 中小 学 开展 科 技创 新 活 动 ， 不 开农 村 物候 特 色 离 贴近 生活 的创 新 内容 ， 何将 科 技创 新 与现 实 生 活紧 密 结 如 合， 营造 贴 近 生 活 的情 境 于科 技 活动 之 中 。拉 近 学生 生 活
与科技创新活动的距离， 使学生对科技活动产生亲近感 ， 激 发学生创新兴趣， 如我校学生生长在农村， 绝大部分学生都 了解农村物候特色， 家长大都务农， 学生利用节假 日帮助父 母干农活 、 做家务活， 在帮助做农活、 做家务活时了解到很
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
导学·激趣·创新——思想品德课堂教学优化之我见
议 吗 ？ 当学 生 有 时 受 思 维 定 势 的 影 响 ， 善 不
于灵 活地 转 换 角度 思 考 或 思 在 “ 壳” ， 卡 时 教
师 予 以及 时 点 拨 ， 应 注 意 “ 拔 ” 非 “ 但 点 并 包
办代 替 ” ，完 成 思 维 全 过 程 的任 务 仍 应 由 学 誊 江 苏 省 无 锡 市 钱 桥 中 学 ２ ４ ５ 唐 敏 浩。 ＿一 １１１ 警 菇 纛 《 ！ 一 豪薹 。， ｉ 嬲 菇； 黛； ； 巍 ｉ
可 能 成 为 自身 素 质 发 展 的 主 人 ， 能 生 动 活 泼 地 、 动 才 主
地 发 展 。 这 就 要 求 教 师在 教学 中 ， 须 把 教 学 的 重 心 转 必 移 到 学 生 身 ｝， 教 落 实 到 学 七， 教 师 主导 地 位 落 实 二把 把 到学 生 主体 作 用 的发 挥 仁 。 去
导地 位 还 能 保 证 吗 ？ ” 者 虽 一 时愕 然— — 这 是 在 备 课 笔 时 忽略 的 教 材 中 隐含 的 重要 知 识 点 ， 很 快 就 找 到 了智 但 慧的“ 闪光 点” 一 方 面 及 时 对 提 出 问题 的几 位 学 生 进 行 ：
俗 话 说 ，授 人 以 鱼 ， 如授 人 以渔 ” 课 堂 教 学 中 ， “ 不 。 只有真 正使学生成 为教学 的主体 、 习 的主人 ， 生才 学 学
我 国 的社 会 主 义性 质 ？ ” 生 们 按 照要 求 进 行 热 烈 的 讨 学
学 ， 养 学 生 探 索 和创 新 能 力 。而 笔 者 在 实 践 中运 用 的 培 “ 学 ・ 趣 ・ 新 ” 学 法 ， 不 失 为 新 形 势 下 思 想 政 治 导 激 创 教 则 课堂教学优化的重要途径。
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激趣探索创新
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上，关键是激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度，逐步培养他们的探索精神和创新意识。
课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，最大限度地调动学生的积极性，使学生会探索，会学习。
一、注重操作，激发学生的参与热情。
课堂教学是师生多边的活动过程，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
例如在教学“观察物体”时，运用了"师生互动""生生互动"等教学方式,激发学生的学习兴趣,学生在实际观察和操作中,探索方法,积累经验,通过实物观察,动手操作, 正确辨别从不同位置观察到的物体的形状，在大量的实践操作后,学生们对从不同位置观察物体得到的结果有了一定的认识,从具体到抽象,培养了孩子们的空间观念。
数学来不得半点马虎.数学的表达就要求更为严密.在这节课里,我很注重引导学生用准确的数学语
言来表述.并且在示范中强调各个词语的运用.比如,"从正面看""从侧面看""从上面看"……通过让学生完整地说出物体的哪个面的位置，不仅提高了学生的语言表达能力，还增强了逻辑思维能力，学生对所学知识不仅知其然，还知其所以然。
二、自主参与，让学生在活动中探索。
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
例如在教学三位数除以整十数商是两位数的笔算，由于第一课时教学的商是一位数，所以很容易造成学生误解，所以在新授之前，让学生估计一下例题的商大约是多少？而学生第一次面对除数是整十数的除法估计，所以学生好象无从着手，于是我问学生，你觉得420本书，每班分30本，大约能分给几十个班呢？马上有学生说出大约能分给10个班，还有学生说出大约能分给20个班，我继续问，分给10个班要多少本书，分给20个班需要多少本书，得到每班分到的本数比10本多一些，比20本少一些，这样商的范围在10本到20本之间。
我精心设计“估计”这一环节，主要目的在于让学生在估计商是十几的同时，体会到商的首位位置和十位上是“1”，为下面竖式计算确定商的首位作好铺垫，为学生顺利地进行探索搭桥铺路。
传统的教学方法是教师教，学生学。
学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。
因此，其知识更新的“内化”程度很低。
特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间
的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
三、加深感悟，培养学生探究的意识和创新的能力。
学生的学习是认知和情感的结合。
每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
例如在教学“加法交换律”时，学生从一年级就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。
初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？学生口答后我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？我启发道：这样的等式很多很多，在这里肯定有着某种规律，大家可以用你们喜欢的方式来表示一下，但要说明表示的理由。
经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。
在整个教学过程中，教师始终以学生为本，为学生创设自主探索和合作交流的空间。
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，。