小学英语教材分析（精选5篇）

小学英语教材分析（精选5篇）第一篇：小学英语教材分析小学英语教材分析一、快乐英语：1、该教材难度较大2、对话内容不太常用和生活脱节3、对话与表演部分区别不大，学生易混淆，应选择一个环节保留4、第一册与第二册难度跨越大二、小学英语人教版旧教材：1、教材编排与课时安排不配套，完不成教育任务2、教参的可操作性不强，重点难点不明确，游戏形式单一3、趣味性不强4、三、四册衔接不好，难度跨越大三、小学英语人教版新教材：1、难易适当，符合小学生认知特点2、教参的可操作性较强3、全身活动的训练形式比较科学4、趣味性较强不足：教参上应提供各个单词的多种音标第二篇：小学英语教材分析小学英语教材分析浙江省台州市椒江区实验小学尹红敏进入教坛已有十三年了，使用教材也有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。

此套教材是从三年级起始，其实，在我们沿海地区，这套教材根本还不能满足部分经济发达地区的要求，他们都开始自己选择教材，从一年级开始开设英语。

现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。

人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的，分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。

具有层层递进的效果。

三年级的教材适合起始学生的认知规律，四年级教材跨度太快，尤其是在句型方面，内容较多而且有些散，所以学生接受有些困难。

五六年级则比较适合高段学生学习及接受。

总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。

十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。

第三篇：小学英语教材分析培训心得体会小学英语教材分析培训心得体会刘辉3月12日下午我有幸参加了南实小花园校区的小学英语教材分析会。

会上各位老师的英语教材分析精彩绝伦，所举案例实用有效，值得我细细品味，好好学习。

南实小的刘海平教师分析了三年级下学期英语教材—《教学设计的要素—教学活动与设计》。

联系我日常的英语教学，说说自己的感想：三年级的小学生刚接触英语，对于他们来说是很陌生，如何让他们对英语建立起浓厚的兴趣。

这需要教师在英语教学设计上多下功夫。

课堂上设计的英语活动不仅要学生读，多动嘴，还要脑、眼、手等多种感官动起来，发挥课堂的最大效率。

设计的活动要趣味化、生活化、符合学生的认知水平，给各类学生分配适当的任务。

注意活动的层次性和递进性，充分考虑学生的有意注意时间，用有效的活动调动学生的无意注意。

周涛老师的《小学英语课堂游戏资源的开发和实践研究》给我们例举了10种小学英语课堂游戏，非常实用。

对于我们英语课堂教学大有帮助。

彭莉老师的《小学高年级英语教与学》分析了五年级英语的现状：内容多，课时量大，难度大，学生学习效果不好，小学升初中英语的学习衔接现状不乐观，针对这种情况，我们英语老师该采取什么方法应对呢？这就需要我们老师多在教上下功夫，认真备课，严格按照教学大纲和教学目标操作，全面加强学生的各种能力：听、说、读、写。

第四篇：小学英语教材分析和教学设计小学英语教材分析和教学设计近年来，随着课程改革的进行，我国的中小学教材正在悄然地发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。

传统的教材不太重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提高教师专业自主性的作用。

传统观念下的教师对教材怀着一颗“敬畏”之心，将教材看作“规范”、看作“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对教材提供的内容和教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。

新的教材为教师的专业发展提供了空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。

国家新《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。

本文将对小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策进行探讨，希望引起教师们通过教材分析和教学设计加深对教学的思考，提高教学决策的能力。

由于目前教师还不能完全自主地选择教材，出于对这一实情的考虑，同时由于篇幅的限制，本文不打算从整套教材或整本教科书切入，而是选择“单元”和“单课”作为分析和设计的单位。

一、教材分析每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。

笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1．单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。

确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。

话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

2．语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。

教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。

在结构方面，由于对结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。

但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。

受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。

同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。

因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。

有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。

对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。

对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。

同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。

3．目标要求目标有教学导向的作用。

对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往不是明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

4．语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。

教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5．活动大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。

教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6．检测培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。

理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

如何做好有效的教学设计(一)教学设计的内容1、语言点(1anguage focus)语言点包括词汇与结构两个方面。

这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

2、功能项目(functions)即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

3、·教学目标(objectives)教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切人，如能根据教师的指令给画涂上颜色。

后者有利于教师判断是否达到教学目标。

情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

4、·教学材料(aids)教师需要提前准备好所需要的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。

5、教学过程(procedures)活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

(二)如何设计有效的教学过程有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1．富于变化由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。

由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单、枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。

创设富于变化的教学过程可以从以下几个方面人手：·不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。

·不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听／讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

·不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。

·动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

·多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。

·旨在提高语言准确性和旨在提高流利性的活动相结合。

·教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

·需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。

2．难度适中太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。

如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。

譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，注根据故事给小鸭子画像。

要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。

因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的关键词句，为学生顺利完成画像做准备。

对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦探”游戏。

又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。

3．连贯紧凑连贯紧凑是对活动编排而言的。

一堂课既要有变化，又要有顺序。

·将难的活动安排在前面。

因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

·在动的活动前安排静的活动。

学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

·考虑过渡。

如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。