大学俄语应用情景教学的探讨

情境教学法在小学数学教学的应用

情境教学法在小学数学教学的应用摘要：小学阶段是义务教育的基础时期，这一时期的数学知识也体现了很强的基础性，根据小学生好奇心重的特点，传统的教学模式并不适合较为枯燥的数学学科教学，在有限的四十五分钟课堂上，更不能做到高效学习，想要提高小学数学的教育质量和效率，就必须根据学生的年龄特征和小学数学学科的实际特点，转变教学模式。因此，为了适应新时代下提出的素质教育的要求，教师必须转变自己的教学观念，根据教学内容和生活实际的不同，选择恰当的教学方法，情境教学法就是在此基础上应运而生的。本文结合现阶段的社会理论实际，分析情景教学法在小学数学中的发展应用。关键词：情境教学法;小学数学;实际应用情境教学法是根据建构主义的相关知识提出来的。建构主义理论的学生观，强调发挥学生的主动性，重视学生在教师的指导下自觉进行相关数学知识的学习，同时认为一个新知识的学习是在原有的认知基础上发展起来的。情境教学法作为新时代提出来的一种全新教学模式，能够有效提高学生学习的参与性，强调教师在教学过程中，将课堂知识与生活实践相联系，展示丰富多彩的创设生动形象的情景，调动学生多感官参与到教学活动中，从而提高课堂效率，帮助学生掌握更多的教学知识。 1创设有效情境，灵活运用多种教学方式情境教学法的理论来源于英国应用语言学，他们强调情感和认知的相互作用，我们都知道，大脑的左半球主管逻辑性等较为理性的思维，同时也负责语言能力；同时，大脑右半球是较为感性的，主要负责情感，同时也是创造性和想象力的来源。在传统的教学过程中，学生上课的过程，仅仅依靠教师的语言传授和学生的听觉感官，在这种教学模式下，只能发挥大脑一半的思维能力，美国著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中曾经说过，一切的知识都是从感官开始的，即对知识的认识要从理性转化到感性阶段，因此，为了更好的提高课堂的教学效率，教师应将情感和认知相互作用，不能仅仅依靠简单的讲解传授知识，而是要通过情境教学法，创设有效情境，展示相关的视频或者图片，来激发学生的学习兴趣，将学生带入到新的环境氛围中，注重情境教学法中的情感性和形象性，根

英语四级真题及答案详细解析绝对完整版

2011年12月大学英语四级真题【试题完整版及答案完整版详解（包括听力原文详解）】 PartⅠ Writing (30 minutes) Nothing Succeeds Without a Strong Will PartⅡ Reading Comprehension (Skimming and Scanning) (15 minutes) Why Integrity Matters What Is Integrity? The key to integrity is consistency- not only setting high personal standards for oneself (honesty, responsibility, respect for others, fairness) but also living up to those standards each and every day. One who has integrity is bound by and follows moral and ethical (道德上的) standards even when making life's hard choices, choices which may be clouded by stress, pressure to succeed, or temptation. What happens if we lie, cheat, steal, or violate other ethical standards? We feel disappointed in ourselves and ashamed. But a lapse (缺失) of integrity also affects our relationships with others. Trust is essential in any important relationship, whether personal or professional. Who can trust someone who is dishonest or unfair? Thus integrity must be one of our most important goals. Risky Business We are each responsible for our own decisions, even if the decision, making process has been undermined by stress or peer pressure. The real test of character is whether we can learn from our mistake, by understanding why we acted as we did and then exploring ways to avoid similar problems in the future. Making ethical decisions is a critical part of avoiding future problems. We must learn to recognize risks, because if we can't see the risks we're taking, we can't make responsible choices. To identify risks, we need to know the rules and be aware of the facts. For example, one who doesn't know the rules a about plagiarism (剽窃) may accidentally use words or ideas without giving proper credit or one who fails to keep careful research notes may unintentionally fail to quote and cite sources as required. But the fact that such a violation is "unintentional" does not excuse the misconduct, Ignorance is not a defense. "But Everybody Does It" Most people who get in trouble do know the rules and facts but manage to fool themselves about the risks they're taking by using excuses: "Everyone else does it." "I'm not hurting anyone", or "I really need this grade." Excuses can get very elaborate: "I know I'm look at another's exam, even though I'm supposed to keep my eyes on my own paper, but that's not cheating because I’m just checking my answers, not copying." We must be honest about our actions and avoid excuses, if we fool ourselves into believing we're not doing anything wrong, we can't see the real choice we're making - and that leads to bad decisions. To avoid fooling yourself, watch out for excuses and try this test: Ask how you would feel if your actions were public and anyone could be watching over your shoulder. If you'd rather hide your actions, that's an indication that you're taking a risk and rationalizing it to yourself. Evaluating Risks To decide whether a risk is worth taking, you must examine the consequences, in the future as well as right now, negative as well as positive, and to others as well as to yourself. Those who take risks they later regret usually focus on immolate benefits and simply haven't considered what might go wrong. The consequences of

大学俄语教学大纲.doc

《大学俄语》教学大纲一、课程名称：大学俄语二、课程类别：公共必修课三、教学时数：周学时数：4学时，总学时数：240 学时四、学分：16学分五、开课时间：第一、二、三、四学期六、开课专业：非英语专业七、教学对象：全校非英语专业本科八、教学目的：在非俄语专业教学计划中，《大学俄语》是一门公共外语课。其目的是培养学生具有较强的阅读能力、初步的写和说的能力，使他们能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，培养学生语言运用能力、交流信息能力，以适应社会发展和经济建设的需要。九、课程内容： 1．基本词汇领会式掌握约3800个单词（其中复用式掌握2500个单词）以及由这些单词构成的常用词组（含中学应掌握词汇1800个），并具有运用基本构词规则识别生词的能力。 2．基本语法结构掌握构词法，形动词，副动词，动名词，数词，形容词短尾，否定代词和否定副词，不定代词和不定副词，前置词的意义和用法，动词前缀的意义，带有地点、原因与结果、让步、比较、程度和度量、时间、行为方法、条件、限定、说明等从句的各种主从复合句。 3．功能意念第一部分：问候，介绍，邀请，请求，劝告和建议，请求和邀请的应答，接受和拒绝，道歉和应答，遗憾和同情，恭维和赞扬，祝愿和祝贺，感谢和应答，告别。

第二部分：定义，分类，存在，特性，比较，使用和利用，进程，性质和状态的改变，发生的条件和时间，原因和结果，行为中互相关系，行为中相互作用。 4．语言微技能 1)朗读技能：不经准备，朗读与所学课文相近的熟悉的语言材料，按语段连读，比较流利，语音语调基本正确；略经准备，能朗读难度较大的课外材料，能连读成句，有一定的语调。 2)识别语法现象的技能：熟知常见的句子成分并能正确识别简单句和复合句的句型；能确定词与词之间的关系：一致关系、支配关系、说明关系、附加关系；能确定句中说明，限定成分的位置---前置和后置，同等成分与总括成分；会分析长句并确定句子各部分之间的关系，掌握句间常用的连接手段，能根据连接用语判断出句与句之间的关系。 3)识别词汇的技能：能根据已知的词根、前缀、后缀，推测出某些同根生词的词义；能在文中识别由熟词构成的合成词和复合词及其词义。 4)阅读的技能：善于抓住理解文章的关键词；能理解文中无语言标识的内容；能在文中选定多义词的义项；能根据词的构成从上下文中判定生词的词义。快速阅读达到抓住内容实质，掌握作者的观点；选定文中所传递的主要信息；查出解决某一问题所需要的信息。 5)听的技能：具有良好的辩音能力，熟悉各种句型――陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的基本语调；善于抓住关键词语，理解句子表达的重要意思；掌握基本大意；获取所需要的信息；得到对问题的答案。 6)译的技能：能把所学的课文译成汉语，译文达意，语言基本通顺；能把题材熟悉，难度随所学课文递增的文章译成汉语，译文达意，语言基本通顺；能把语言题材熟悉，结构不太复杂的句子译成俄语，译文基本正确。 7)写的技能：能运用各种词类和常用词的搭配关系，组成不太复杂的句子；能按规定的情景和提纲写短文；表达不太复杂的意念。 8)说的技能：说话能以意群为单位连贯成句，能表达出陈述、疑问、祈使、感叹各种句子的语调；能就语言材料熟悉，难度低于所学课文的内容进行简短的转述和会话，表达意念基本正确，无重大错误。

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间，学怎样的课程便会产生什么样的环境，进而流露出相适应的情感，现代科技发达的今天，在信息化的辅助下，让情景教学得到最具效果的运用，本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。标签：情景教学法；小学语文；应用一、情景教学法在小学语文教学中的作用（一）情景教学法的古代案例分析。其实在远古时期，具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识，其实从古代开始就注重环境对人的影响，著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助，环境与人的关系十分重要，在小学语文教学的课堂中，需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。（二）情景教学法对于小学生发展中发挥的作用。无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育，在讲课的时候运用到情景教学法，在于城市中的孩子可能没见过山川河流，没见过森林，而对于乡村的孩子，没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术，融入情景教学的模式，让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不廣泛，对于课本中的基础知识相对而言，比较懦弱，让学生学习中没有了趣味，甚至失去了学习兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙，这时采用情景教学法，通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频，将学生带到森林里的情景中，在情景中去学，自己领悟，自己探索，这样学到的知识才是最多的，才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中，得到最大化的收获。二、情景教学在小学语文教学中的策略分析（一）联系学生的实际生活创设情景教学。学习来源于生活，联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活，对生活充满探索欲望，这样的小学生永远都是具有创新思维，学习能力比较强，领悟能力快的学生。倘若教师在教学中，运用生活化的情景教学模式，让语文更加真实，更加亲切，这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时，要根据教材的内容以及学生身心的发展特点，因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事

创设情境教学法在教学中的应用

创设情境教学法在教学中的应用在小学语文教学中如何改进教学方法具有非常重要的意义。在改革工作不断深入的情况下，教学方法呈现出多样化的趋势，创设情境教学法就是其中一种。这种教学方法可以为学生创设一种身临其境的感觉，使学生充分融入课堂教学中去，也改变了传统的灌输的教学模式，对培养学生的积极性具有非常重要的作用，因而创设情境教学法在小学语文教学中被应用得越来越广泛。一、如何有效地创设情境教学方法在小学语文教学中应用情境教学法主要包括以下几个步骤：第一，在学生阅读语文教材的过程中不断渗透情境教学的内容。教师可以通过创设教学情境，从而将场景以及语言充分结合起来，并让学生针对句子或是短文进行有效训练；第二，将作文教学融入情境教学中去。教师通过创设教学情境的方法，让学生可以在这种情境中充分思考和想象，从而激发出不同的情感体验，鼓励学生写作的积极性，进而提高学生对作文的写作能力；第三，充分运用语文课堂教学时间，通过图片以及音乐等多种不同的形式，将学生的思维引入到不同的场景中去，并通过感受这种场景，进而有效促

动学生的情感体验；第四，对以上三种教学方法结合起来进行运用，从而从根本上提升学生学习语文的综合能力。二、情境教学模式在语文教学中的应用（一）积极导入情境按照事先制定的教学目标，教师可以采用多种教学方法为学生创建一个更为真实的学习环境，从而充分调动学生学习的积极性。同时在采用这种方法进行教学的过程中，教师也可以具体的教学内容安排学生学习的具体状况或是为学生选择一些相关的音乐，从而有利于教学情境的顺利开展，这些教学方法都会对学生的感官产生极大的影响，从而使学生可以在较短的时间内走进教学情境。在此过程中，教师还能充分了解情境教学中的不合理地方，充分转变教师在教学中的角色，从而更好地引导学生进行学习。（二）充分挖掘生活中的素材在情境教学过程中，学生在通常情况下都喜欢一些和生活相关的文章。因而教师在创设生活情境的过程中就能充分保证学生可以更好地进入到生活中的教学情境中，从而帮助学生更好地学习知识，也可以有效地消除学生在学习过程中产生的不良情绪，使学生的学习生活可以变得更加丰富和愉悦，因而教师在教学的过程中，一定要充分挖掘出学生感兴趣的东西，从而在最大程度上激发学生学习的主动性。例如在学习《鲜花和星星》这一课时，这些事物都是和学生生

故事情境教学法的应用

故事情境教学法的实际应用在英语课堂上我经常采用故事情境教学法进行教学。小学生性格活泼，好奇心和表现欲强，爱唱、爱演、爱听故事。而故事里有讲解、有音乐和丰富的画面，由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，同时又蕴含了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。故事情景教学法是指利用所学的词汇和句型为主干，创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学，可运用一切可以利用的资源，如声音、图画、肢体语言、多媒体等，以达到词不离句、句不离篇的教学效果。它以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。比如在讲现在进行时涉及的单词和句型时，利用一组画面故事来引导学生学习现在分词。动物们walking，遇到难走的高低不平的石头jumping，遇到河流swimming，累了sleeping，时间来不及了running或flying来参加生日会的合理情景，不留痕迹地完成了单词的呈现。故事里有大量重复性的语言，学生在听故事的过程中通过这些句子的不断重复，能刺激学生的听觉、记忆，反复讲述故事，他们会有意识或无意识地复述，并能较轻松地记住这些词汇和句型。生动的故事把这节课的语言点不知不觉中装进学生的脑海中，他们在轻松愉快的故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感，优化教学效果。这样的整体故事清净设计的教学目的，只在启发学生思维，增加词汇操练的意义，代替了枯燥的机械操练，让教学难点在学生趣学、乐学中引刃而解。无需机械单调的重复，无需刻意的记忆，使学生在愉快的环境掌握进行时态的单词的意义和用法。一堂简单的单词句型教学课，使之成为一堂内容丰富、有趣的故事教学课。操练中锻炼了学生学习英语的能力，有效激活了学生学习英语的能动性。

历年英语四级真题及答案详解

2009年6月英语四级考试真题与答案真题： Part I Writing (30 minutes) Directions: F or this part, you are allowed 30 minute to write a short essay on the topic of students selecting their lectures. You should write at least 120 words following the outline given bellow: 1. 越来越多的博物馆免费对外开放的目的是什么？ 2. 也会带来一些问题 3. 你的看法？ Free admission to museums Part II Reading Comprehension (Skimming and Scanning) (15 minutes) Directions: In this part, you will have 15 minutes to go over the passage quickly and answer the questions on Answer Sheet 1.For questions 1-7, choose the best answer from the four choices marked A),B),C) and D). For questions 8-10, complete the

sentences with the information given in the passage. How Do You See Diversity? As a manager, Tiffany is responsible for interviewing applicants for some of the positions with her company .During one interview, she noticed that the candidate never made direct eye contact. She was puzzled and somewhat disappointed because she liked the individual otherwise. He had a perfect resume and gave good responses to her questions, but the fact that he never looked her in the eye said “untrustworthy,” so she decided to offer the job to her second choice. “It wasn’t until I attended a diversity workshop that I realized the person we passed over was the perfect person,” Tiffany confesses. What she hadn’t known at the time of the interview was that the candidate’s “different” behavior was simply a cultural misunde rstanding . He was an Asian-American raised in a household where respect for those in authority was shown by averting(避开) your eyes. “I was just thrown off by the lack of ye contact; not realizing it was cultural,” Tiffany says. “I missed out ,but will not miss that opportunity again.” Many of us have had similar encounters with behaviors we perceive

认知心理学框架中大学俄语语篇教学分析

中文摘要当今世界学术界的注意力越来越明显地由基本语言单位转向整体语篇。语篇研究着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，因此，语篇理论也立即引起了语言教学界的兴趣，因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语而进行操练活动时，以及在决定某一现成材料是否适于教学时，首先考虑的就是人们如何运用实际语言的问题。当代认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，人是如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且，力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型，以便于用计算机模拟，发展人工智能。这些研究对于当今教育教学改革和发展的作用和意义是不言而喻的，因为学习和思维的心理过程的研究有助于我们深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导学生更有效地学习和思维。本文在简述语篇理论的同时，引进认知心理学的最新研究成果，并进一步论证语言学、认知心理学诸理论在俄语语篇教学中的应用，使其在俄语教学实践中发挥更大的作用。本文包括四部分：第一部分，根据语言学及认知心理学的发展现状，指出俄语语篇教学研究的意义。同时阐述本文的创作思路，其中包括研究对象、研究方法和论文特点。第二部分，阐述俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础。语言学理论基础部分着重阐述语篇的概念、语篇的类型与模式、语篇的特征。认知心理学理论基础部分阐述当代认知心理学中图式、表征、语境、推理和工作记忆等方面的理论，讨论语篇的理解的相关因素。第三部分，借助语言学及认知心理学理论阐述图式、表征、语境、推理和工作记忆等在语篇处理过程中的应用，并以此为俄语教学提供借鉴。

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。（3）运用体态创设情景也是一种好方法动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。

一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

情景教学法的相关研究

情景教学法的相关研究字数：2870 来源：读写算·教研版2016年12期字体：大中小打印当页正文摘要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02 为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法，由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein）和古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。一、情景教学法的定义英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。 Hornby （1981）认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶（2003）也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感

历年英语四级真题及答案解析

英语四级考试真题 Part I Writing （30 minutes） Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on the topic of Due Attention Should Be Given To Spelling. You should write at least 120 words following the outline given below: 1. 目前不少父母为孩子包办一切 2. 为了让孩子独立, 父母应该…… How Should Parents Help Children to Be Independent? Part II Reading Comprehension (Skimming and Scanning) (15 minutes) Directions: In this part, you will have 15 minutes to go over the passage quickly and answer the questions on Answer Sheet 1. For questions 1-7, choose the best answer from the four choices marked [A], [B], [C] and [D]. For questions 8-10, complete the sentences with the information given in the passage. A Grassroots Remedy Most of us spend our lives seeking the natural world. To this end, we walk the dog, play golf, go fishing, sit in the garden, drink outside rather than inside the pub, have a picnic, live in the suburbs, go to the seaside, buy a weekend place in the country. The most popular leisure activity in Britain is going for a walk. And when joggers (慢跑者) jog, they don’t run the streets. Every one of them instinctively heads to the park or the river. It is my profound belief that not only do we all need nature, but we all seek nature, whether we know we are doing so or not. But despite this, our children are growing up nature-deprived (丧失). I spent my boyhood climbing trees on Streatham Common, South London. These days, children are robbed of these ancient freedoms, due to problems like crime, traffic, the loss of the open spaces and odd new perceptions about what is best for children, that is to say, things that can be bought, rather than things that can be found. 1 / 29

《大学俄语》教学方案

苏州科技大学非外语专业《大学俄语》教学方案随着一带一路的兴起，俄语成为一些地区的学生高考外语的选择，但迄今为止我校大学俄语教学尚属空白。为了填补这一空白，避免俄语考生因无法报考我校而造成生源的影响，同时将非外语专业的大学俄语教学与学生所学专业相结合，满足我校不同专业的需求，从而更好地服务于各专业人才培养目标和方向，在总结我校非外语专业的研究生基础俄语教学经验并借鉴国内兄弟院校大学俄语教学改革情况的基础上，特制订《非外语专业大学俄语教学方案》，并从2020年起全面实施。一、课程教学目标本课程属于基础课程阶段教学，旨在进一步夯实我校非外语专业本科生的俄语基础，提升俄语的听、说、读、写、译等各项技能，同时将非外语专业的大学俄语教学与学生所学专业相结合，满足我校不同专业的需求，培养能适应各种俄语相关岗位的高素质有特色创新型人才，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用俄语进行沟通交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需求，为一带一路培养更多的精通俄语专业人才。二、课程选课对象全校所有非外语专业且高考外语语种为俄语的本科生。三、课程性质与教学安排 1、课程性质《大学俄语》课程为通识教育必修课。 2、教学安排《大学俄语》课程授课四学期，共12学分，192学时。具体安排如下：第一学期大学俄语（一）3学分48学时第二学期大学俄语（二）3学分48学时第三学期大学俄语（三）3学分48学时第四学期大学俄语（四）3学分48学时四、课程教学内容《大学俄语》课程一般安排为课堂教学，需在多媒体教学环境下完成。该课程的授课内容包含词汇、语法、阅读、听力、写作等。授课教师应根据班级实际情况制成相应的教案、多媒体课件等。授课教师应通过课堂表现、课后练习情况以及期末考核情况跟踪记录学生的学习情况，对学习过程进行监控。练习及考核的结果应被纳入过程性评估及终结性评估。具体授课内容和预期目标如下：大学俄语（一）：每位学生入学时俄语基础不同，水平参差不齐，因此授课教师应侧重于基础词汇、语法等的巩固，纠正学生的语音语调，帮助学生培养良好的俄语学习习惯和方法。本学期课程结束时，学生的俄语能力应能达到相当于公共俄语考试三级的水平。大学俄语（二）：本学期主要以教授相当于大学公共俄语考试四级水平的词汇、语法为