认知心理学框架中大学俄语语篇教学分析

中文摘要

当今世界学术界的注意力越来越明显地由基本语言单位转向整体语篇。语篇研究着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，因此，语篇理论也立即引起了语言教学界的兴趣，因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语而进行操练活动时，以及在决定某一现成材料是否适于教学时，首先考虑的就是人们如何运用实际语言的问题。

当代认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，人是如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且，力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型，以便于用计算机模拟，发展人工智能。这些研究对于当今教育教学改革和发展的作用和意义是不言而喻的，因为学习和思维的心理过程的研究有助于我们深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导学生更有效地学习和思维。

本文在简述语篇理论的同时，引进认知心理学的最新研究成果，并进一步论证语言学、认知心理学诸理论在俄语语篇教学中的应用，使其在俄语教学实践中发挥更大的作用。

本文包括四部分：

第一部分，根据语言学及认知心理学的发展现状，指出俄语语篇教学研究的意义。同时阐述本文的创作思路，其中包括研究对象、研究方法和论文特点。

第二部分，阐述俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础。语言学理论基础部分着重阐述语篇的概念、语篇的类型与模式、语篇的特征。认知心理学理论基础部分阐述当代认知心理学中图式、表征、语境、推理和工作记忆等方面的理论，讨论语篇的理解的相关因素。

第三部分，借助语言学及认知心理学理论阐述图式、表征、语境、推理和工作记忆等在语篇处理过程中的应用，并以此为俄语教学提供借鉴。

第四部分，归纳憨结语籀教学的教学法建议。教师应该立足于微观结构，建立语篇教学宏观结构，动森处理语篇理解，使理解活动与问题鹅决相一致，从聪发挥语篇系统掇各种技能训练中的作殿。

关键词：语言学认知心理学语篇教学大学俄谣

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独创性声明

本人黟胡所至交静学像论文是本入在鼯师指导下进行静研究工幸笮及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方羚，论文申不包含筵毽人溅经发表竣撰写遗貔碜｝究戏栗，｛囊不毽含淹获得东北师范大学绒其他教育机构的学位溅证书＿而使用过的材料。与我～弱工馋戆同志瓣本疆究舞骰静任薅贡献均墨在论文孛终了臻确戆说明并表示谢意。

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二十世纪初在结构主义的一统江山下，语言学研究主要局限于词法和句法。１９５２年哈里斯（Ｈａｒｒｉｓ）的《话语分析》出版问世才打破这一局面。６０年代以来，语篇研究发展迅速。随着韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）的系统功能语言学、衔接理论以及波格然德（Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ）和德莱斯勒（Ｄｒｅｓｓｉｅｒ）的《篇章语言学入门》（１９８１）等理论的相继问世，语篇研究逐步成为人们关注的焦点。语篇研究着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，因此，语篇理论也立即引起了语言教学界的兴趣，因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语而进行操练活动时，以及在决定某一现成材料是否适于教学时，首先考虑的就是人们如何运用实际语言的问题。

当代认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，人是如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且，力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型，以便于用计算机模拟，发展人工智能。这些研究对于当今教育教学改革和发展的作用和意义是不言而喻的，因为学习和思维的心理过程的研究有助于我们深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导学生更有效地学习和思维。

本文在简述语篇理论的同时，引进认知心理学的最新研究成果，并进一步论证语言学、认知心理学诸理论在俄语语篇教学中的应用，使其在俄语教学实践中发挥更大的作用。

１俄语语篇教学研究的意义及本文的创作思路

１。１研究意义

言语理解是一个多层次、多侧面、多水平的心理加工过程，它涉及到词、句、篇等多层次的言语现象的理解。在众多的语言现象中选取语篇这一高层次的言语形式进行研究，不仅因为它是言语理解中极为重要又极富挑战性的研究领域，而且还有以下两点考虑：第一，相对于词句理解的研究而言，语篇的研究在俄语教学界还是一个薄弱环节。从以往的研究成果看，国外从２０世纪７０年代对语篇理解的研究就已成为热点，到９０年代受到了实验心理学、认知科学和话语加工理论等诸多领域更为密切的关注。但在国内，从８０年代初开始进行的言语认知研究，主要是音、形、义研究，而在语篇层次上进行的研究还很不够。

第二，目前我国俄语教学的情况是师生都没有充分的时间和条件去深入理解语篇。而对任何语言的理解，不仅是对词句的理解，最终都是对语篇的理解。语篇的理解是在理解一个一个词句的基础上，将前后的信息整合起来，形成语篇的连贯的心理表征。因此，本文从认知心理学的角度研究语篇理解，意在为俄语专业的师生提供一些易于操作又可收成效的分析方法。

本文从认知心理学的角度阐述语篇理解，使师生深入语篇理解的认知心理过程，明确语篇理解的相关心理表征，从而在理解语篇时利用这些研究成果，从更深层次把握语篇。但是，本文是对语篇理解方式的一种描述，而不是具体的教学方法，只是期望能够启发教学者进一步的思索。

２

１．２本文的创作思路

１．２．１研究对象

本论文旨在阐述语篇理论的同时，依据认知心理学理论探讨语篇的理解过程，弄清语篇的认知机制和表征方式，从而为俄语专业的教学提供些许参考资料。在这个课题上，当代认知心理学为我们提供了大量的研究成果。笔者在系统分析了语篇的研究成果的同时，也系统地借鉴了认知心理学关于认知过程和认知结构的最新研究成果。期望通过对认知心理学最新研究成果的利用，有效地认识和分析俄语语篇。

本文首先从语篇的概念、语篇的类型与模式、语篇的特征等角度入手阐释语言学中语篇的基础理论知识。目的在于为进一步从认知心理学角度论述语篇理解作好基础知识的准备。并进而论证语篇领域内的问题解决不仅涉及到人的思维加工过程，还涉及到知识的学习和表征。

语篇关心功能和言语行为，但也关心一连串语言被感知为一个负载信息的言语行为的过程，要达到这一目的，就一定要把言语行为完全语境化，即置于周围的语篇和情景特征中，并且在这个过程中从工作记忆中激活相关因素，运用推理，利用已有图式及相关表征理解语篇。所以本文在行文中就认知心理学中图式、表征、语境、推理及工作记忆与语篇理解的关系加以论证。

１．２．２研究方法

论文中所采用的研究方法力图以马克思主义的认识论和方法论为指导，主要采用的是文献法和实证法。

１．２．２．１文献法

文献法也称文献阅读法，即通过阅读、积累、分析、综合有关的

图书、资料和文献，获取需要的信息、知识、数据和观点，全面地掌握所研究问题的方方面面和本质特征。文献法是一种常用、简易的研究方法。文献法的优点是：研究者可以选择他们不能亲自接触研究对象的课题来进行研究，并不会引起研究对象的情绪反应，抽样容量大、覆盖面宽。其缺点常来自文献本身的一些缺陷，如许多文献的作者往往带有一定的思想倾向性：保留下来的文献大多已经过某种选择或不够完整。

实旋步骤是：①编写大纲；②搜集并鉴别有关的文献，如图书、资料、文献和原始记录等；③详细阅读有关文献，边读边摘录；④根据大纲将所摘录的材料分项分条加以组织；⑤分析研究材料，写成报告。

使用文献法需要注意的是：查阅文献之前，查阅者要有与研究问题有关的知识准备，否则难以从材料的分析中得出正确的结论。查阅的文献最好是第一手资料。

本文中对于“俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础”部分基本上是基于对文献资料（见参考书目）的分析和梳理，通过对相关的理论和研究成果的归纳阐释，为我们的大学俄语专业教学寻找语言学和心理学理论的指导和合理的理论依据。

１．２．２．２实证法

实证法指西方学者常采用的一种所谓“针对事物的规律性”的研究方法。一般采用理论性的研究方法，即凭自己的思考与推理，建立所谓永久而普遍的原理、原则或定律。他们认为这些原理法则具有普遍性与永久性，可以放之四海而皆准。现代学者不赞成这种研究的途径和态度，他们认为世界各种现象是变幻不定、错综复杂的，很难得出普遍化、永久化的原理法则。若要有效地解决问题，必须针对问题的个案性质作经验性、实证性的研究，以直接的或间接的证据验证“原理、原则、假定”，这种假定只是此时此地可行可用的手段，并非永久不变的。

４

实施步骤是：（１）按照研究课题的性质确定分析的目标及分析材料的范围：（２）对资料进行初步的检验分析；（３）选择适当的分析方法，确定分析的维度：（４）进行归类分析，写出分析报告，找出规律，得出结论。

实证法常对事物和现象的实例进行分析，采用实证性的个案研究，不武断地定出原理原则，以免陷入演绎法的错误。但是，这种研究法大都是就事论事地观察问题，往往限于支离破碎的分析而失却全盘性的观察。只有将这一方法与其他方法结合起来使用，才能产生较好的效果。

在论述“俄语语篇教学中语言学及认知心理学理论的应用”部分时采用的主要是实证法。力求把语言学和认知心理学的最新研究成果运用到外语教学，尤其是俄语教学中去，并通过大量例证的分析，得出客观的结论。论文中所运用的实例，基本上都是大学俄语《东方》１—４册教材中的语料。通过实例分析得出的结论具有科学性和可靠性，使语篇理解建立在客观材料的基础之上，对于指导教学具有可操作性。

１．２．３论文特点

现阶段，学术界的注意力越来越明显地由基本语言单位转向整体语篇。本选题可以说是一个为人所熟悉的题目，但国内的研究主要集中在定义单位、确定连接方式及建立结构模型等方面，这些研究比较侧重思辩性的原则议论和探讨，而我国的俄语教学界迫切地需要一些有指导意义的思想、可操作的方法，以帮助师生比较深入、完整和准确地理解语篇。本选题的刨新之处首先在于切入点新，针对的是我国的大学俄语专业的薄弱环节——语篇教学，介绍的是语篇研究的成果，运用的是经本人梳理、整合过的理论，而非一家之言。其次是角度新，本文从认知心理学的角度，对语篇理解进行多层次、全方位的分析，这在国内的俄语语篇研究领域是一次大胆的尝试。

本文阐述了认知心理学的一般理论原则和方法，以及从知觉到言语诸认识过程的基本问题。本论文在内容安排上，将选择较有典型意

义的研究成果，注意运用丰富的实验结果来说明理论问题，将具体资料与理论分析紧密结合起来，因而着重叙述了各个领域的认知模型及其存在的问题，以期有助于读者较深入地掌握认知心理学的研究成果并作进一步的思考。本文叙述力求简明扼要，并根据本人的理解作了必要的解释，注意将前后的有关内容联系起来。

可预期的创造性成果是从大量的语篇和认知心理学的研究成果中选取对教学有帮助的基本理论，进行梳理并探讨其在俄语教学中的作用。希望本文能够促使师生在理论指导下创新自己教与学的思想和方法。而且希望语篇教学能够对传统的语音、语法和词汇为基础的教学方法形成一种补充。

２俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础２．１语篇教学的语言学理论基础

随着当今外语教学研究的不断深入和迅速发展，人们对语言本质的认识也逐步深化，因而语言教学的重点渐渐地发生了由词到句子，由句子到语篇的转移。外语教学近半个多世纪的发展主要经历了两次重大的变化。一次是在二十世纪六十年代，乔姆斯基“生成语言学”的问世为语言教学研究带来了革命性的变化。到了二十世纪七十年代，由于社会语言学在语言与社会的关系、语言使用及语言区域等方面研究的深入，使语言研究的原有边界不断扩大。外语教学研究和实践开始向交际内容、交际手段的中心转移。从语法单旬中心向以语义、话语、语篇为中心过渡；从单一的行为主义模式逐步发展到以培养听、说、读、写技能为主，并向培养交际能力为目标过渡。那么，什么是语篇？语篇的类型与特征有那些呢？

２．１．１语篇的概念

语篇这一术语在当今世界的语言学中，计有３００多种的定义。下面介绍几种有代表性的语篇定义：

在范·代克（ＶａｎＤｉｊｋ）看来，语篇（ｔｅｘｔ）是话语（ｄｉｘｃｏｕｒｓｅ）的理论单位。也就是说，语篇是对实际发生的言语事件的书面记录；实际发生的言语事件都是话语，而语篇是其静态的体现。至于语篇的标准，他格外强调宏观语义结构。他指出，任何一个语篇，无论长短，都有其宏观语义结构。

韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）和哈桑（Ｈａｓａｎ）将语篇定义为：自然状态下所说出或写出的、长短不限的、形成统一体的东西。长可以是长篇小说，短可以是一个单词。在语篇的标准上，他们非常重视衔接（ｃｏｈｅｓｉｏｎ），认为正常的语篇不可缺少衔接手段。韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）

同时指出语篇要连贯，它必须衔接；但是还要有其他的条件。至于其他条件是什么，韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）未详细说明。受韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）的影响，胡壮麟也将语篇定义为：任何不完全受句子约束的在一定语境下表达完整语义的自然语篇；可以是独词，独句，也可以是长篇小说。论及语篇的标准时，他也强调衔接与连贯。

布朗（Ｂｒｏｗｎ）和尤尔（Ｙｕｌｅ）探讨的主要是口头语篇。他们指出：“语篇是指一次交际行为的记录。”在论及语篇的标准时，他们提出语篇须有主题。

语篇研究的权威当数波格然德（Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ）和德莱斯勒（Ｄｒｅｓｓｉｅｒ）合著的《篇章语言学入门》。他们指出：语篇可以界定为符合７个语篇性标准的交际事件，即：衔接（ｃｏｈｅｓｉｏｎ）、连贯（ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）、意图性（ｉｎｔｃｎｔｉｏｎａｌｉｔｙ）、可接受性（ａｃｃｅｐｔａｂｉｌｉｔｙ）、信息性（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ）、情景性（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌｉｔｙ）和跨篇章性（ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ）。其中，衔接指语篇的表层连接手段；连贯指信息单位与信息单位之间的关系；意图性指语篇产生者生成语篇的意图；可接受性涉及的是语篇的接受者对待该语言事件构成语篇的认同程度；信息性要求语篇表达足量的新信息：情景性指语篇应情景而生；跨篇章性指一个语篇与其他语篇在行文结构上的相似性。波格然德（Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ）和德莱斯勒（Ｄｒｅｓｓｉｅｒ）的语篇是广义的语篇。

加理培林（Ｈ．Ｐ．Ｆａｍ，ｎｅｐｒｌｎ）认为：语篇，这是言语创造过程的作品，它具有完整性，由书面文件（根据这一文件的类型进行了文学加工）的形式体现出来，是由名称（标题）以及一系列特别的单元（超句统一体）组成的作品，这些单元由各种类型的词汇的、语法的、逻辑的、修辞的连接而组织起来，而使这作品具有一定的倾向和实用的目标。

根据上述语言学家对语篇的定义，笔者对语篇这一术语进行了界定：语篇用来指一段有意义、传达一个完接信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。它依赖于语境，可以被读者接受，是文字的，但包括口语材料，如小说、戏剧中的人物对话。语篇由一个以上的小句构成，可以是一组句子、一段诗歌，

也可以是一篇文章甚至一部小说。语篇的制作和解读都不能脱离语境。另外，几个较小的语篇可以作为次语篇，构成一个较大的语篇，反过来，一个较大的语篇又可以分解为几个次语篇。

２．１．２语篇的类型与模式

２．１．２．１语篇的类型

语篇是人们在交际过程中使用的语言，而交际行为具有很强的目的性。在现实生活中，随着编码者的目的不同，会生成各式各样不同内容的语篇，如表述自己的想法、说服对方、讲故事、祝酒、笔记、交谈、小说、诗歌、广告、标牌等等。就目前来说，语篇的分类还没有一个统一的标准。但从大的方面看，人们往往是从语篇的外部标准和内部标准两个层面对语篇进行分类（刘辰诞，１９９９）。本文也采用外部标准和内部标准的语篇分类方法做以分析。

外部标准与语言的交际情景有关，譬如，为某一特定的情景中使用的各种文字形式，如指南手册、儿歌、商业信函等。例１：

ｎＰＨｒＪＩＡＣＨ唧ｂＨＯＥＨＨＣｂＭＯ

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０８．０４．１９９３

（选自《经贸俄语》第１５１页）例１是一封邀请信，是商业信函的一种。

内部标准则是着眼于语篇的结构形式或内容，如通常所见的把语

９

篇划分为说明类、描写类、叙事类、辩论类、评价类、说理类、指导类、程序类等等。由于学习和研究的需要，我们常常参照语篇划分的内部标准对语篇进行分类。下面以常见的语篇类型划分方法中内部标准的叙事类为例，对语篇类型的特点作以简单分析。

叙事类语篇是记述事件发生过程的，因此这一语篇的特征就是要根据时间顺序来排列语句。故事、小说、传记、游记、信件、新闻报道等通常采用这一语篇形式。叙事类语篇主要由叙事旬组成。由于叙述的内容大多是发生过的事情，所以谓语动词多采用过去时。不过，由于所述内容也会是经常发生的事情，所以现在时也较为常用。另外，现在时和过去时也往往会在同一篇文章中交替出现，特别是夹叙夹议的文章及回忆录中这种现象更为常见。因为叙述事件的时候在时间上经常会在过去和现在之间来回往返。我们看下面的例子：

例２：Ｋａｘ６ｂＩＣＴｐＯＨＣ”ｒＨＴＢｐｃＭⅡ，ＫｏｒｅａＭＨＯＦＯ且ｃⅡ！ＢＯＴＨＨａｃＴｙＩＩＨＨ

ｅ胛ＨＯｅ３且ＯＭ且ｅＨｂｏＴ五ｅ３且ａｚ．ｒｌｐＨ衄ａ．ＨｘｒｐｙｎｎａＨ３ＢＯＣＢＭＨｑｅＨＯＢｅＫ

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这段文字是典型的叙事语篇。它的叙述是严格按照事情发生的时间顺序展开的。时态方面交替使用了过去时、现在时和将来时。这段文字的第二句、第五句讲述的经过及结果，是发生在过去的事情，所以用过去时。第一句、第三句、第四句、第六句和第七句是讲述现在的事情及规律性的现象，所以用现在时。最后一句叙述将要发生的事情。可以说，是合理的时间顺序和时态的协调一致保障了段落的整体性和连贯性。

语篇类型的划分只是从理论上对有代表性的语篇进行的分类。实际运用语言时，一个语篇从结构上既可以是单一类型的，也可以是不同类型的混合体，即同一个语篇内部可能会含有两个甚至多个不同的

语篇类型。不过，一般情况下，我们还可以根据一个语篇中占主导地位的某一语篇类型对这一语篇进行分类。

２．１．２．２语篇的模式

不同的语篇类型不但具有不同的语言风格，而且也呈现出不同的语篇建构模式（刘辰诞，１９９９）。用语篇内部标准对语篇进行分类的另一种常见方法是划分语篇模式。下面是一些常见的语篇模式。

２．１．２．２．１问题一解决模式

该模式的结构一般由情景、问题、反应评价或结果组成。试看下例：

例３：

…Ａ．ａａ，ｃｅｒｏ丑ＩｌⅡｎｐＨｅ３：哑ｃａｅＴＭｏ话６ｐａ＇ｒＡＪＩｅＫｃｅ前．Ｘｏｑｅｍｂ，丑Ｉ１０３ＨａＫＯＭＪＩｔＯＴｅ６且ｃＨａＭ？

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ＯｑｅＨＩ：，且０６ｐ墒！（选自大学俄语《东方》第３册第７页）例３中首先给出了一个情景，明确了这段文字将要阐述的主题，为语篇的展开提供了空间；接着提出了在这个情景中可能出现的某种麻烦或问题；然后则描述对这一问题的反应或解决办法；最后陈述对这种反应或办法的肯定评价或结果。在语言的实际运用中，这种“情景一问题一反应一评价／结果”的先后顺序有时会有所变化，四个构成成分有时也可能会缺少某一个（如情景或反应成分）。这是一种比较常见的语篇模式，它不仅经常用于科学论文、实验报告和新闻报道中，而且在文学作品中也是屡见不鲜的。

２．１．２．２．２主张一反主张模式

这一语篇模式首先提出某种似乎是很有道理的主张，之后对其进行反驳，然后提出自己的反主张。

例４：ＨｅＫＯＴＯｐｂｌｅｍＯ，ⅡＨＣｑＨＴａＩＯＴ，ｑＴＯＫＨＨＰＨＢ且ｏＭｅ３ａＨＨＭａｌＯＴＣＪＩＨＩＩＩＫＯＭＭＨＯＦＯＭｅｃＴａ．ＨＨｏｒ皿ａＨａＭｒｏＢｏｐｚｒ：“３ａｑｅＭＢａＭＣＴＯＨｂＫＯＫＨⅡｒ

ⅡＯＭａ？ＢｅⅡｂａｍ６ｙ１０ＸＨＨｒｙＭＯｘＧＨＯＢ３￥１ＴｂＢ６ａ６ｎＨｏＴｅＫｅＩ”ＨｏＫＨＨＦＨ…３ＴＯＨａⅢＨＢｅｐｔｒｂｌｅ即ｙ３ｂⅡ．ＢＪｎ０６０ｅＢｐｅＭｚＯＩ－ＩＨｐ阳ＯＭ：ＭＯｘＱｔＯＢ３￥１ＴＩ，ＣＨＯＹｌＫＨＩＩｌ０６ＨＭｙｌＯＫＨ砌了ＨｎｃｐｅｑｓａＴａＴｂＩＩ／０６ｔｔＭｂｌｅｃＴｐａＨｍＩＨ．ＭｈＩＯＸＯＴＨＯ且ａｅＭＨＨＴａＴｂＫｔｔＨＦＨＨＨＩＨＨＭ皿１０ｙ３ｂ．ＣＩＭ，ｎＯＴＯＭｙＷｒＯＩＣＨＨＦａＺｍＢ廿ｒＴＯＨＬＫＯＴ（｝ｒ丑ａ，ＫｏｒｅａｅｅｔＩｔｔＴａＩＯＴ，ａＨｅＴｏｒ且ａ，ＫｏｒｅａＯＨａＴＯＪＩｂＫＯＣＴＯＨＴＨａＨＯＪＩＫｅ．ＢＨａｍｅｆｉＣｅＭｂｅ３ＴＯＩＩＯＨＨＭａＩＯＴＢＣｅ．皿１３ｙ３ｂｓｑａｃＴｏｃｌＩｐａＩＩＩＨＢａＩＯＴＭｅＩ－Ｌ‘Ｉ：“ｑＴｏＨＯＢｅＨｂＫＯＦＯＢＴＢｏｅｆｉ６ｎ６．ｒｍｏＴｅＫｅ？ｎＨｎｐｏｃｊｒｒ＿！ＩａＴｂＨＭｒｌＯｑＨＴａＴｂＫａＫｙｍ—Ｈｒｌ６ｙ／］田＿ａｍｒｙ．ＡＨａＩＩ／ｙＣｅＭＭＯＨａ３啪ａｌｏＴＣｅＭｂｅｆｉＫＨＨＦＯⅢ０６０Ｂ．（选自大学俄语《东方》第３册第１６０页）

例４的前三个句子似乎是表示了对有些观点的一种肯定态度，即书籍在家中太占地方，并引用了他们比较常说的话：“为什么把那么多书放在家里？要知道任何一本书都可以从图书馆中借到！”但是，第三句则话锋一转，引出了截然不同的看法。

这一模式中的主张部分有时也可以是一种假设的观点，但反主张部分则往往是提出一种真实的看法。当主张部分为假设观点时，这一模式又称为假设一真实模式。主张一反主张模式主要出现在辩论类语篇中。鉴于这一模式的特点，主张部分还可以包括详尽的内容、论据等，而反主张部分也往往会包括论据实例等。在较大的语篇中，主张有时会是多个，但反主张一般来讲只有一个。

２．１．２．２．３提问一回答模式

该模式是在语篇的开头设置一个问题，语篇的展开主要是寻求对这一问题满意的答案，例如：

例５：Ｍｅ）ＫａｙＴＯＭ０６ｒａｃＫ婶。皿。删ａＪＩｃⅡＩｔＭＨｅ，ｎｐＯＸＨＢｍｅＭｙＨａ３ｅＭ＿ＪＩｅＢＯＣｅＭｔ，ＢｅＴ，ｒＩｐｅ丑ｃＴｏ艄ｏｐｅｍｎｒｂｏ皿－ｉｙＨ３ＣａＭＩ，ＩＸＴｐｙｚｍＭＸｑｅ丑ｏＢｅｑｅｃｌｃＨｘＩＩＣｌＩＫＯＪｌＯＦＩＩＨｅＣＫＨＸ３ａＪ２ａｑ．

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Ｂｎｅｐ钢：ＨａＪＩａＡＯＨＨＪＩｅ荆ａＵＩＨＯ）ＫＨｑｅＫ．（选自大学俄语《东方》笳４册筛

６６，６７页）

对于问题的答案，作者心中有数，却故作无疑之问，目的是引起读者藏听话人的注意，以增强语篇蛉感染力。

提问一回答模式有时候和问题一解决模式颇为相似，即有情景，有反应，蠢评价，区别只怒在语篇的开头设霆一个明显的间旬。这一模式的应用范围很广，如演说、政论、辩论、广告等都经常采用这一形式。

２．１．２，２．４截括一吴体模式

该模式又称一般一特殊模式、综禽一铡谣模式或颧览一缀节模式。这一模式的特点是整个语篇分为三部分，即概括陈述、具体陈述和总结陈述。其中襁括藩述麓其髂陈述沈较雷定。一觳来游，一个莰落只能有一个概括陈述，它阐明通篇的主题，统领蹩个语篇。具体陈述在语篇中簸予双瓣遮链，楚震具体懿铡浚对凝援陈述瑟溪鞠懿主运进嚣惩