认知心理学框架中大学俄语语篇教学分析
从框架认知理论看大学英语学习
语言的交流 和运用 提供 了便 利。如 《 新编 大学英 语》 第三册第九单元是关于音乐 的， 在教学过程 中 可 以考虑 把单 元词 汇 和 内容 以认知 框 架 的形 式 进行
教授 ： 总框架 Ｍｕｉ 可 以衍 生 出许 多 次框 架 ， 在 ｓ ｃ下 如
Ｍｕ ｉａ ｔｌ ｓ， ｓｃ ｌＳ ｙｅ Ｍｕｓｃ ｌＩ ｓｒ ｍｅ ｔ ， ｉ ａ ｎ ｔｕ ｎ ｓ Ｍｕｓｃ ａ ｓ， ｓｃ ｌ ｉ ｉｎ Ｍｕ ｉａ
ห้องสมุดไป่ตู้
架有 认 知视 角 的差 异 ， 种差 异 导 致 同一 系 统产 生 这
各 种不 同 的框架 （ 立荣 ，０５ 。 汪 ２０ ） 框 架 与语 篇 的连 贯密 切 相关 ， 汇 资 源 激 活框 词 架， 框架 限定 词 义 。框 架 理论 认 为 背 景 知识 和百 科
其原因， 学生的英语学习和语言运用完全脱节 ， 课堂 英语教学中缺乏从语言认知层面的研究及其在实践 中的切实运用 。而认知语言学中的框架理论为提高 英语 学 习效果 的研究 打 开 了大 门 。 认 知框架 和框 架理 论
于表达客观现实的知识构架 ， 是框架 内各构成成分
相 互起 协调作 用 的网络 。 认 知 框架 具 有稳 定 的基 本 成 分 ， 能体 现 情 景 或 事物状 态 的特征 。框 架 成 分 关 系 十 分 密 切 ， 何 一 任 个框架成分一经提及 ， 便可激活整个认 知框架 。人
Ｐ ｂｉ， ｓ ａ Ｗｏｋ ， ｓ ａ Ｃ ｍ ｏ ｅｔ 等 等 ； ｕ ｌ Ｍｕｉ ｌ ｒｓＭｕｉ ｌ ｏ ｐ ｎｎｓ ｃ ｃ ｃ 当
一
知识使得词汇具有了意义 ， 它们 和语言知识 很难分
开 ， 些 特定 的词 汇 和 结 构激 活 读 者 头脑 中对 应 的 某
语篇分析在精读和阅读教学的运用
语篇分析在精读和阅读教学的运用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。
但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
一、语篇教学法的理论依据（一）认知理论从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知是指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。
它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。
根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。
（二）图式理论图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。
认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。
图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。
语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。
因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。
（三）整体性原则任何事物都可视为一个有机的整体。
大学俄语2精读教案
课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握《大学俄语2》第1课的课文内容，提高学生的阅读理解能力。
2. 掌握本课的语法点，包括名词复数变化、动词过去完成时、副词等。
3. 培养学生的口语表达能力，提高实际运用俄语进行交流的能力。
4. 了解俄罗斯文化，增强学生对俄语的兴趣。
教学内容：1. 课文内容：第1课的课文，包括生词、语法点和背景知识。
2. 语法点：名词复数变化、动词过去完成时、副词等。
3. 俄罗斯文化：课文背景知识及与课文相关的俄罗斯文化。
教学过程：第一课时：一、导入1. 回顾《大学俄语1》的知识，引导学生进入俄语学习状态。
2. 介绍本课的课文内容，激发学生的学习兴趣。
二、课文阅读1. 学生自读课文，标注生词和难句。
2. 教师带领学生逐句朗读课文，讲解生词和难句。
3. 学生复述课文，教师纠正发音和语法错误。
三、语法讲解1. 讲解名词复数变化规律，通过例句让学生掌握变化形式。
2. 讲解动词过去完成时，分析其构成和用法。
3. 讲解副词，强调其在句子中的作用。
1. 学生完成课后练习，巩固所学知识。
2. 教师批改作业，讲解错误。
五、总结1. 总结本课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习巩固。
第二课时：一、复习1. 回顾上一节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 针对学生的薄弱环节进行讲解和练习。
二、课文阅读1. 学生自读课文，标注生词和难句。
2. 教师带领学生逐句朗读课文，讲解生词和难句。
3. 学生复述课文，教师纠正发音和语法错误。
三、俄罗斯文化1. 介绍课文背景知识，让学生了解俄罗斯文化。
2. 分析课文中的俄罗斯文化元素，增强学生对俄罗斯文化的认识。
四、口语练习1. 学生根据课文内容进行角色扮演，提高口语表达能力。
2. 教师点评学生的口语表现，纠正发音和语法错误。
五、总结1. 总结本课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习巩固。
1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生对语法点的掌握情况。
树立语篇意识,进一步完善大学俄语阅读教学
、
引言
读 的心 理 过程 和思 维 过 程 ，真 正做 到 读 者 和 作 者 的共 鸣 ，笔
者 觉 得 应 从 以下 几 方 面 着手 ：
２０ 年 ６月再 版 的 《 学俄 语 教 学 大 纲 》（ 二 版 ）规 ０１ 大 第
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
定 ：大学俄语教学 的 目的是 ：“ 培养学生具有较强 的阅读 能 力… …使学生 能以俄语 为工具 ，获取 专业所需 的信息。 从 ” 而把阅读能力 的培养摆到了首要位置 ，与此相适应 ，作为专 业测试和评估手段 的大学俄语四级考试也把阅读作为考核学
地 捕 捉 信息 ，有 的放 矢 。 ３ 排 除文 章 中的 文化 障碍 ． 有 时候 ，学 生￣ ｌ使 词 汇不 够 ，利 用 已有 的 知识 和 读 到 ｆｔ － Ｊ 的 部分 字 面 意 义 ，对 不 认 识 的词 语 尚可 进 行 猜 测 ，但 如果 对 有 关 的方 面 一 无 所知 ，则 无 可 奈何 ，无 从 下 手 了 ．文 字 符号 并 不载 有 意 义 ，它 只 是一 种介 于作 者 和 读 者 之间 的 媒体 ，只 有 当 读者 将 自 己的 背景 知 识 与 该 篇 信息 联 系 起 来 ，语 篇 意 义 才 产 生 。 而不 同 的 民族 具 有 不 同 的 文化 背景 ，所 以 在 阅 读教 学 中 ，学 生 除 了应 具 备一 定 的语 言 基础 知识 外 ，还 应 掌 握 相 关 的 背 景 知识 ，这 就 要求 在 阅读 前 教 师 引导 学 生 去 查 找 他 们 不 知 道 的 背景 知 识 和 有 关 文章 的其 他 知 识 ，同 时 了解 文 章 写 作 时和 作 者 本身 的文 化 背 景 知识 也 是 相 当重 要 的 ，读 前 教 师
人类心理学中的语言认知分析方法
人类心理学中的语言认知分析方法语言是表达思想和感受的重要途径，语言对于人类社会的发展起着重要的作用。
在人类心理学中，语言认知分析是一个重要的领域，它研究人类如何理解和使用语言，并且探讨语言与心理学之间的关系。
在本文中，我们将讨论人类心理学中的语言认知分析方法，并探讨它们在研究语言认知领域中的应用。
1. 语言理解的过程人类使用语言时，涉及到大量的认知过程。
语言理解的过程可以分为以下三个方面：1.1 词汇理解词汇是语言理解的基础。
当人们听到、阅读或思考语言时，词汇时参与语言理解的第一个组成部分。
在词汇理解过程中，大脑通过识别词素，将其转化为可理解的单元——词。
词汇理解是启动语言认知的第一步。
1.2 句子结构分析理解单个词语之后，人们会结合上下文进行句子的理解。
对于一段话中的多个词汇，要在大脑中将它们合并成完整的句子，并理解句子的语法结构和含义。
这是语言理解过程中最复杂的环节之一。
1.3 语篇理解语篇是一个更大的语言单元，通常由多个句子组成。
语篇理解涉及到对于大段文字的整体理解。
通过对文本进行综合分析，探究作者的观点和意图。
语篇理解对于人们进行语言沟通的效率和精准度至关重要。
2. 实验设计在语言认知研究中的应用语言认知研究的目标是探究人们的语言理解过程，理解语言神经机制和认知过程。
在实验设计中，研究者可以通过操纵不同语言因素，以研究不同语言区别和语言理解深度。
以下是一些有代表性的实验的类型：2.1 语音感知实验语音感知实验是研究语音单位的音韵表示方式的一种重要研究方法。
对于研究者而言，可以通过操纵不同语音单位，以了解人类大脑如何对于不同音韵进行识别和加工。
该实验通常使用短语、单词和音素做为实验材料。
2.2 语言可及性实验语言可及性实验的目标是研究人类诅咒记忆中储存过的词汇能否被快速识别和加工。
研究者通过不同的实验设计方案，如杂音反应时间(ns-RSA)等，以此来测试人类大脑的词汇储存、识别和加工能力，探究语言可及性的变化和机制。
《大学俄语1》课程教学大纲
大学俄语1 课程教学大纲College RUSSIA 1课程编号: 适用专业: 非英语专业专科学时数: 64 学分数: 4.5执笔人: 编写日期:2011年02月一、课程的性质和目的本课程属于全校在高中阶段学习过俄语学生用的一门公共基础课。
通过本课程的学习，要使学生达到：1、实用性俄语篇章的阅读和翻译。
2、一定的听、说、写、译能力。
3、能用俄语交流信息。
4、掌握良好的语言学习，打下扎实的语言基础，提高文化素养。
为进一步提高俄语应用能力奠定坚实的基础。
二、课程教学环节的基本要求课堂讲授：1、课堂教学要立足我校实际,博采众长,根据不同对象,不同教学要求和不同阶段,采取不同的教学方法。
外语学习归根结底是学生自身的学习。
课堂是学生语言实践训练的重要场所。
课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。
要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。
2、既要注重词汇、语法等语言形式教学，更要重视语言内容教学，逐步培养学生在语篇水平上获取信息的能力。
3、课堂教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养。
文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
4、课堂教学应以学生为中心，采用互动式教学模式。
在听说教学中可采用对话、复述、演讲、和听－说－写形式；在读写课中采用听写、改写、俄汉互译和读－说－写形式，努力提高学生的语言应用和表达能力。
作业方面：1、必须把重点放在打好语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。
2、作业应该有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言应用能力。
语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。
作业应该把听、说、读、写、译各项语言技能的培养有机结合，使各项语言技能能够相互促进，相得益彰。
认知心理学第十一章 言语
每种语言都是音形意的结合, 每种语言都是音形意的结合 , 其基本 语音单元自然数为音素, 语音单元自然数为音素 , 音素按一定的 方式结合则可构成各种各样的语音. 方式结合则可构成各种各样的语音 . 语 音按一定方式结合则构成词素. 音按一定方式结合则构成词素 . 词素是 每个语言的最小的意义单元. 每个语言的最小的意义单元 . 由词素构 成词, 成词,句,篇,章. 对应于不同的研究对象, 对应于不同的研究对象 , 可形成不 同水平的研究, 心理学对言语的研究, 同水平的研究 , 心理学对言语的研究 , 最重要的是句水平的研究.在这方面 Chomsky( 1957) 提出的生成转换语法 ( ) 最为有名. 最为有名.
本章教学目的要求 要求学生了解言语的结构, 言语的理解和产生,双语.
第一节 语言的结构
言语是人们使用语言进行交流的过程, 言语是人们使用语言进行交流的过程,在人 们的生活中起着重要的作用. 们的生活中起着重要的作用.人的言语活动包含 复杂的心理过程,并与多种心理过程密切联系. 复杂的心理过程, 并与多种心理过程密切联系. 世纪50年代 乔姆斯基) 到 20世纪 年代 , 心理学家 世纪 年代, 心理学家Chomsky(乔姆斯基 乔姆斯基 提出生成转换法则, 提出生成转换法则,对认知心理学和心理语言学 的兴起和发展起着重要的推动作用. 的兴起和发展起着重要的推动作用.
2.言语理解的策略 ①语义策略 根据语义来确定各种词类."猴子水果吃" ②词序策略 利用词序的模式来加工言语信息.名-动-名 ③句法策略 对句子进行分解和组合,变复杂句为简单句 3.言语理解中的信息整合与推理 已有知识在言语理解中的作用是起着语境和上下 文作用.此外,推理在言语理解中也起到重要作用.
四,有关两种存贮说的矛盾结果
大学俄语课教案
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握俄语动词现在时的构成规律；（2）了解俄语动词现在时的用法；（3）熟悉俄语中三种时态的用法。
2. 能力目标：（1）提高学生运用俄语进行日常交流的能力；（2）培养学生独立思考和解决问题的能力；（3）提高学生的听、说、读、写四项基本技能。
3. 情感目标：（1）激发学生对俄语的兴趣，培养学习俄语的积极性；（2）增强学生的文化素养，拓宽国际视野；（3）培养学生团结协作、互助进步的精神。
二、教学内容1. 俄语动词现在时的构成规律；2. 俄语动词现在时的用法；3. 俄语三种时态的用法对比。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）俄语动词现在时的构成规律；（2）俄语动词现在时的用法。
2. 教学难点：（1）俄语动词现在时与其他时态的区分；（2）俄语动词现在时在实际语境中的应用。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师用俄语做自我介绍，与学生互动；（2）播放俄语歌曲，激发学生对俄语的兴趣。
2. 课堂讲解（1）俄语动词现在时的构成规律：1. 不及物动词：直接在词尾加后缀“-аю”，“-аешь”，“-ает”，“-ают”；2. 及物动词：在词尾加后缀“-аю”，“-аешь”，“-ает”，“-ают”，然后加上宾语。
（2）俄语动词现在时的用法：1. 表示经常性、习惯性的动作；2. 表示正在进行的动作；3. 表示存在、状态。
（3）俄语三种时态的用法对比：1. 现在时：表示经常性、习惯性的动作；2. 过去时：表示过去发生的动作或状态；3. 将来时：表示将来要发生的动作或状态。
3. 练习环节（1）教师布置练习题，让学生完成；（2）教师对学生的练习进行点评和讲解。
4. 总结与布置作业（1）教师对本节课所学内容进行总结；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，帮助学生掌握俄语动词现在时的构成规律和用法；2. 练习法：通过大量的练习，提高学生的实际应用能力；3. 对比法：将俄语动词现在时与其他时态进行对比，帮助学生更好地理解和使用。
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中文摘要当今世界学术界的注意力越来越明显地由基本语言单位转向整体语篇。
语篇研究着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，因此，语篇理论也立即引起了语言教学界的兴趣，因为语言教学者在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语而进行操练活动时，以及在决定某一现成材料是否适于教学时，首先考虑的就是人们如何运用实际语言的问题。
当代认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。
主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，人是如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且，力图建立人的学习和思维的心理加工过程的模型，以便于用计算机模拟，发展人工智能。
这些研究对于当今教育教学改革和发展的作用和意义是不言而喻的，因为学习和思维的心理过程的研究有助于我们深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导学生更有效地学习和思维。
本文在简述语篇理论的同时，引进认知心理学的最新研究成果，并进一步论证语言学、认知心理学诸理论在俄语语篇教学中的应用，使其在俄语教学实践中发挥更大的作用。
本文包括四部分：第一部分，根据语言学及认知心理学的发展现状，指出俄语语篇教学研究的意义。
同时阐述本文的创作思路，其中包括研究对象、研究方法和论文特点。
第二部分，阐述俄语语篇教学的语言学及认知心理学理论基础。
语言学理论基础部分着重阐述语篇的概念、语篇的类型与模式、语篇的特征。
认知心理学理论基础部分阐述当代认知心理学中图式、表征、语境、推理和工作记忆等方面的理论，讨论语篇的理解的相关因素。
第三部分，借助语言学及认知心理学理论阐述图式、表征、语境、推理和工作记忆等在语篇处理过程中的应用，并以此为俄语教学提供借鉴。
第四部分，归纳憨结语籀教学的教学法建议。
教师应该立足于微观结构，建立语篇教学宏观结构，动森处理语篇理解，使理解活动与问题鹅决相一致，从聪发挥语篇系统掇各种技能训练中的作殿。
关键词：语言学认知心理学语篇教学大学俄谣ＡｂｓｔｒａｃｔＩｔｉｓｇｅｎｅｒａｌｌｙａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｔｈａｔｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｔｕｄｙｉｓｓｈｉｆｔｉｎｇｉｔｓｆｏｃｕｓｆｒｏｍｔｈｅｂａｓｉｃｌａｎｇｕａｇｅｕｎｉｔｓｔｏｔｈｅｔｅｘｔ，ｇｉｖｉｎｇａｃｃｏｕｎｔｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ，ｉ．ｅ．，ｔｈｅｗａｙｐｅｏｐｌｅｕｓｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｒａｔｈｅｒｔｈａｎｆａｂｒｉｃａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｅｘｔｓｂｒｉｎｇａｂｏｕｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｅｏｐｌｅｍｕｓｔｔａｋｅｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｔｈｅｒｅａｌｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｗｈｅｎｍｅｙｂｅｇｉｎｔｏｄｅｓｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｏｅｍｐｌｏｙｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌｉｎｇｓ，ｏｒｔｏｄｅｃｉｄｅｏｎｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓｏｆａｇｉｖｅｎｔｅｘｔ．Ｔｈｅｍｏｄｅｍｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｈｕｍａｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｅｅｌｉｎｇ，ｓｅｎｓｅ，ｍｅｍｏｒｙ，ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎｅｔｃ，ｆｒｏｍｐｒｏｃｅｓｓｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｖｉｅｗｐｏｉｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ．Ｔｈｅｍａｉｎｇｏａｌｏｆｓｕｃｈｓｔｕｄｙｉｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｂｙｗｈｉｃｈｍａｌｌｐｅｒｃｅｉｖｅｓｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｅ，ｒｅｃｅｉｖｅ，ｍｅｍｏｒｉｚｅ，ａｎｄｒｅｔｒｉｅｖｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｉｔａｌｓｏａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｍｏｄｅｌｏｆｍｅｎｔａｌｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｔｈｅｈｏｐｅｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎａｎａｌｏｇｕｅｃｏｍｐｕｔｅｒａｎｄａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ．Ｉｔｉｓｓｅｌｆ－ｅｖｉｄｅｎｔｔｈａｔｔｈｅｓｅｓｔｕｄｉｅｓｈａｖｅｍｕｃｈｂｅａｒｉｎｇｏｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｈａｔｅｄｕｃａｔｏｒｓｍａｙｋｎｏｗｌｅａｒｎｅｒｓｂｅＲｅｒ，ｏｒｔｅａｃｈｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｉｆｔｈｅｙｆｉｎｄｏｕｔｒｕｌｅｓｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｐｒｅｓｅｎｔｓａｂｒｉｅｆａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｅｘｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄ，ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｒｅｃｅｎｔｒｅｓｕｌｔｓｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ａｒｇｕｅｓｆｏｒｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｃｏｍｐｒｉｓｅｓｆｏｕｒｐａｒｔｓ：ＰａｒｔＯｎｅｓｕｒｖｅｙｓｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ａｎｄｔｈｅｎｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｖｏｌｖｉｎｇｓｔｕｄｙｏｂｊｅｃｔ，ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ａｎｄｆｅａｔｕｒｅｓ．ＰａｒｔＴｗｏｄｅａｌｓｗｉｔｈｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅ·－－－·－ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｂａｓｉｓｆｏｒＲｕｓｓｉａｎｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｎｏｔｉｏｎｓｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｔｅｘｔ，ｔｅｘｔｔｙｐｅｓａｎｄｍｏｄｅｌｓ，ｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｅｘｔｓ，ｅｔｃ．Ｉｎｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｓｕｃｈｉｄｅａｓａｓｓｃｈｅｍａｔａ，ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｏｎｔｅｘｔ，ｉｎｆｅｒｅｎｃｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ．Ｉｔａｌｓｏｅｘａｍｉｎｅｓｃｏｒｒｅｌａｔｅｓｉｎｔｅｘｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．ＰａｒｔＴｈｒｅｅａｒｇｕｅｓｔｈａｔｔｈｅａｂｏｖｅｍｅｎｔｉｏｎｅｄｔｈｅｏｆｉｅｓｃ锄ｂｅａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｏｆｔｅｘｔｓ，ｗｈｉｃｈｏｆｆｅｒｓａｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｓｉｇｈｔｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＲｕｓｓｉａｎｌａｎｇｕａｇｅ．ＰａｒｔＦｏｕｒｒｏｕｎｄｓｏｆｆｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｂｙｓｔａｔｉｎｇｔｈａｔａｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｌｏｏｋａｔｔｈｅｔｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｍｉｃｒｏｓｔｒｕｃｔｕｒｅｔｏｄｙｎａｍｉｃｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ，ＳＯｔｈａｔｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｐｒｏｇｒｅｓｓｅｓｗｉｔｈｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇ，ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｂｒｉｎｇｉｎｔｏｆｍｌｐｌａｙｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅｘｔｕａｌｓｙｓｔｅｍｉｎｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓＣｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙＴｅｘｔｔｅａｃｈｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅＲｕｓｓｉａｎ独创性声明本人黟胡所至交静学像论文是本入在鼯师指导下进行静研究工幸笮及取得的研究成果。
据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方羚，论文申不包含筵毽人溅经发表竣撰写遗貔碜｝究戏栗，｛囊不毽含淹获得东北师范大学绒其他教育机构的学位溅证书＿而使用过的材料。
与我～弱工馋戆同志瓣本疆究舞骰静任薅贡献均墨在论文孛终了臻确戆说明并表示谢意。
学位论文作者签名：亨ｂ丧羰日期：２ＱＱ§生§月学位论文版权使甩授权零本学使论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文懿援定，靼：东ＩＥ｝摹蓬大学骞投保罄著两潮家毒美部门或壤褥送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
本人授权东北师范大学露致将学垃谂文豹全粼或部分内容缡入蠢关数疆疼送行捡索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。
（保密熬学位论文在熊密嚣逶嗣本授毅书）、，，，学位论文作者然名：！星基挞指导教师签名：渤垣∑；日期：ｇＱ鲢生§旦日瓣：２Ｑ她生§崩学位论文作者毕业后去向：工彳乍攀位：蠢ｉｌ缝夔塞兰签豳遭堂鏊通讯地址：懿壹立厶匠太煎§２盟呈电话：邮编：１３００２４Ａ忡ｐｅ巾ｅｐ魏ＴＢｎＨＭａｎｎｅＨｈｌＨＣＬＬ壬王芏ｅＦＯＭＨｐｏＢｏｒｏＭ姆ａｙｑ融五擞Ｂｃ巷ＯｑｅＢＨ２ｆｆｌｅｅⅡｏＢ暑ｐＴｂ国ａｅ堰℃黛ＣＯＯＣＨＯＢＨＢＩＸＨ３ｈｌＫＯＢｂｌＸｅ烈Ｊｔ４ＨＨＨＫｒａ０６ａ２ｍｎｏＭｙＴｅＫｃＴｙ。
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