平行四边形的面积教学反思--王怀臣
平行四边形面积的教学反思（精选5篇）
平行四边形面积的教学反思平行四边形面积的教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的平行四边形面积的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
平行四边形面积的教学反思篇1平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所有平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点，整个教学过程由复习准备导入新课，进行新课，巩固练习，课堂小结几个环节组成，在复习中，教师先让学生回答平行四边形的底和高各是多少，以唤起学生对平行四边形认识的回忆，在通过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后面学习新知识打下基础。
新课突出了三个环节。
一是引导学生初步探究，通过提出一个客观的实际问题，如果有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？小组讨论。
用问题激起学生再次探究，可以把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢？二通过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并通过操作，观察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。
三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提醒学生要注意的问题。
在拓展练习中，为了提高学生的判断能力，让学生主动去寻找计算面积所必需的条件，并根据条件正确地求平行四边形的面积，效果还不错，整节课充分体现了新课标的精神。
这节课也有几个地方联系不够紧密，新课转折不够严密，练习强化不够具体，操作时间不够充分。
如果今后再上这节课，要注意练习的多样性，要注意语言表达严谨性，还要加强动手操作的训练，如让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似平行四边形要求它的面积，让学生去量出需要的条件，有利于培养学生的综合运用知识和解决问题的能力。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
在教学《平行四边形的面积》这个内容时，我发现学生们对平行四边形的概念理解较为薄弱，导致在计算面积时容易出错。
因此，在今后的教学中，我会在引入面积计算前先对平行四边形进行详细的解释和讲解，包括定义、性质和特点等。
我还会设计一些具体的实际问题来帮助学生更好地理解和应用平行四边形的面积计算方法。
另外，我也发现学生在理解和计算平行四边形的高时存在一定的困惑。
为了解决这个问题，我会在教学中加强高的概念和计算方法的讲解，并结合实例进行演示，让学生通过具体的计算过程更好地掌握高的求解方法。
此外，在教学过程中，我也发现了一些学生容易犯的常见错误，例如计算面积时忘记乘以高、认为对角线是高等。
为了帮助学生避免这些错误，我会特别强调平行四边形面积计算的基本步骤和要点，并设计一些练习题来提高学生的计算能力和准确性。
总之，通过这次教学反思，我认识到在教学平行四边形的面积时需要更加重视对平行四边形概念、性质和计算方法的讲解，同时还需要针对学生的易错点进行有针对性的引导和训练，以提高学生的学习效果和计算技巧。
《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）
《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）《平行四边形的面积》优秀教学反思（通用15篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《平行四边形的面积》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》优秀教学反思篇1这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。
是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形认识的基础上学习的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。
这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的知识，而且能获得数学思想和方法；不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。
一、课程开始，我先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？平行四边形的面积怎么求呢？猜想平行四边形与长方形是否存在联系。
引导学生用“转化”的方法思考。
二、注重学生数学思维的发展在探究的过程中，我给了学生充足的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发现平行四边形和长方形的关系。
在这个基础上利用学习提纲进行提示：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？让学生在动手操作中发现图形之间的关系，根据它们之间的关系推导出平行四边形的面积。
并且让学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
最后利用多媒体课件形象、直观的演示。
通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、不足之处本节课还有一些不足之处。
在进行把平行四边形转化为长方形时，让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。
平行四边形的面积教学反思
平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思1新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，要让学生通过自己的活动去获取知识。
在《平行四边形的面积》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我总结了以下几点：一、注重数学思想方法的渗透我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。
数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。
在数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。
在这节课中我先利用求不规则图形的面积向学生渗透转化的思想,从而引出用转化的方法求平行四边形面积的计算方法。
在整个探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。
这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。
二、注重学生自主探索和合作学习动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因为学习任何知识的最佳途径是通过自己的`实践活动去发现，这样发现理解最深，也最容易掌握。
学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。
现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。
本节课我放手让学生从自己的思维实际出发，让学生在独立思考的基础上进行合作交流，这样既能满足学生展示自我的心理需要，又使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思•相关推荐《平行四边形的面积》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《平行四边形的面积》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行四边形的面积》教学反思1平行四边形的面积,是教师相当熟悉的一堂课,我曾多次听这课,发现平行四边形的面积教学存在三种状态:第一种状态,教师认为学生学习数学就是要掌握知识,所以教学注重对学习“平行四边形面积”的知识铺垫,仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练,掌握;只要结果,不要过程。
第二种状态,教师开始重视学生获得知识的过程,但重视过程是为了更快地接受知识、更好地理解知识,却忽视了过程本身的价值。
第三种状态,希望学生不仅获得平行四边形面积计算公式的知识,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。
在学习中,展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程,凸显“重知识更重方法,重结果更重过程”的价值追求。
我一直在苦苦追求着第三种状态,因此在课前、课中我一直思考以下四个问题:1、数学学习,除了关注知识的传承,还应关注什么?2、怎样从学生的角度出发设计教学?3、怎样让数学课堂变得厚重?除了显性课程外,学生还能获得哪些方面的发展(隐性课程)?一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学素养的提升。
一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学地思考问题。
学生有潜力,并非这个孩子考试的分数高,而是这个孩子的后劲足。
这些后劲足的孩子思维活跃,往往能在复杂的信息中抓住关键点,能透过复杂的现象抓住数学的本质。
也就是,这些孩子会数学地思考问题。
4、如何优化课堂结构?基于以上四个问题的思考,我把“有益的思考方法和应有的思维习惯”放在本节课教学的首位。
在数学教学中如何以数学知识为载体,培养学生有益的思考方式和思想方法。
平行四边形的面积教学反思(精选5篇)
平行四边形的面积教学反思平行四边形面积的计算是五年级上册第五单元的资料。
教材设计的思路是：先经过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。
再经过对数据的观察，提出大胆的猜想。
经过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。
再利用所学的公式解决问题。
我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，所以，必须让每个学生亲历知识的构成过程。
在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自我的操作经历进行小组内的讨论和交流。
课堂是充满未知的，尽管课前我精心设计了教学中的每个环节，但课堂上所呈现出的效果，还是与自我的设想大相径庭。
（1）数方格中的得与失。
教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。
把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的１格看作１平方米来数。
这与学生以前的数法有了细微的差别。
再加上平行四边形中有不满１格的情景，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思考的问题。
所以，我认为，没必要让已经遇到新问题的学生再添上不必要的负担，哪怕是微小的负担。
所以，我打乱了图形与花坛原有的联系，没有让学生按课本上的方法去数，而是让学生按照以前的方法，单纯把这两个图形按每个格１平方厘米的方法来数，数的过程中提示学生：能够把不满一个格的按半个来数，如果你有更方便的方法就更好了。
有利于有本事的同学向转化的方法靠拢。
学生数好以后，说一说数的结果。
再让学生说说你是怎样数的？可惜的是由于紧张，这个环节给漏了。
这成为本节课的一大败笔。
事后我自我安慰自我：其实，只要数出来了，怎样数不重要，重要的是观察数据找规律。
但客观上讲，这让我失去了一个渗透割补法的机会。
在数方格的过程中，聪明的学生肯定能想到把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所有的方格变完整再去数。
这时，我就能够随即告诉学生，这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。
这样教学能够为学生以后把平行四边形转化成已经学过面积计算的图形做好方法上的准备。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思 15篇身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《平行四边形的面积》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》教学反思 1平行四边形面积的计算是五年级上册第五单元的内容。
教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。
再通过对数据的观察，提出大胆的猜想。
通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。
再利用所学的公式解决问题。
我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。
在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。
课堂是充满未知的，尽管课前我精心设计了教学中的每个环节，但课堂上所呈现出的效果，还是与自己的设想大相径庭。
（１）数方格中的得与失。
教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。
把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的１格看作１平方米来数。
这与学生以前的数法有了细微的差别。
再加上平行四边形中有不满１格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思考的问题。
所以，我认为，没必要让已经遇到新问题的学生再添上不必要的负担，哪怕是微小的负担。
所以，我打乱了图形与花坛原有的联系，没有让学生按课本上的方法去数，而是让学生按照以前的方法，单纯把这两个图形按每个格１平方厘米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来数，如果你有更方便的方法就更好了。
”有利于有能力的同学向转化的.方法靠拢。
学生数好以后，说一说数的结果。
再让学生说说你是怎样数的？可惜的是由于紧张，这个环节给漏了。
这成为本节课的一大败笔。
事后我自己安慰自己：其实，只要数出来了，怎样数不重要，重要的是观察数据找规律。
但客观上讲，这让我失去了一个渗透割补法的机会。
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《平行四边形的面积》教学反思
王怀臣
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生
通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知
识、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过让学
生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。反思这节课，我总结
了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：
一、注重数学专业思想方法的渗透。
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就
是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，
学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。在这节课
中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求
的？引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格
１平方米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来
数。”学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的？你发现了
什么？有利于有能力的学生向转化的方法靠拢。
二、注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要想方设法地通过
学生数学知识学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发
生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进
行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一
移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边
形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学
生得出结论：因为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。学
生掌握了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积
公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验
证、抽象概括等思维能力的发展。
三、分层运用新知，逐步理解内化
对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重
基础、验能力、拓思维”的原则，设计了基础练习（算出下面每个平行四边形
的面积。）；提升练习（量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面
积。）；发散练习（下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线
之间，还可以画出几种形状不一样而面积相等的平行四边形。）整个习题设计部
分，题量虽不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸
引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、
发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养
了学生创新意识。
四、需要改进的地方
本节课的不足之处有：在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽只给
出了两种方法，但是实际上有很多不同的剪法，而我也只强调了两种，对于一
个学生出现的比较特殊的剪法粗略带过。而且这个环节过后，忘记强调一下，
要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。让学生说的部分还是
显得很仓促，自己急于把正确答案给出，这是迫切需要改正的。
教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后，都会留下或多或
少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。