巧设问题情境 激发课堂活力
巧设问题情境，活跃高中数学课堂
㊀㊀㊀㊀㊀巧设问题情境活跃高中数学课堂巧设问题情境，活跃高中数学课堂Һ杨宗敏㊀（陕西省岐山县岐山高级中学，陕西㊀宝鸡㊀７２２４９９）㊀㊀ʌ摘要ɔ问题能够有效激发学生的学习兴趣和探究意识．因此，在高中数学教学中，教师可通过创设问题情境活跃课堂氛围，提高教学效率．文章从问题情境出发，探讨了通过创设问题情境活跃高中数学课堂的策略，并从引入问题情境㊁鼓励学生提问㊁利用小组讨论㊁制订问题目标㊁培养批判思维和鼓励反思总结几个方面进行阐述，旨在帮助学生更好地理解问题，掌握解决问题的方法，提高学习能力和解决问题能力．ʌ关键词ɔ高中数学；问题情境；课堂教学数学是一门既抽象又具体的学科，学生往往难以理解其深层次的内涵．为了促进学生的数学学习，提高数学教学的质量，教师需要采取一些有效的教学策略，其中之一就是在课堂中巧妙设置问题情境，帮助学生理解数学的概念和思想．文章旨在探讨如何在高中数学课堂中巧妙地设立问题情境，以促进学生的数学学习，提高课堂的活跃度．一㊁引入问题情境引入问题情境是活跃高中数学课堂气氛的关键一步．引入具体的问题情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学知识的理解和应用能力．因此，在数学教学中，如何巧妙地引入问题情境是教师需要认真思考的问题．以集合的基本概念教学为例，教师在课堂开始时，可以通过一个贴近学生日常生活的例子引入集合的概念．教师可以提出一个关于班级图书角的情境： 假设我们班级有一个图书角，里面有各种各样的书籍，我们该如何对这些书进行分类呢？ 这样的问题直接关联学生的实际生活，易于引起他们的学习兴趣和好奇心．接下来，教师可以引导学生思考如何将这些书籍分为不同的集合，如按照书籍的类型（如艺术㊁科普㊁历史等）进行分类．通过这个过程，教师可以自然而然地引入集合和集合元素的概念．教师可以做如下解释： 每一本书就像一个 元素 ，而将相同类型的书籍放在一起，就形成了一个 集合 ． 然后，教师进一步深入，提出问题： 如果我们想知道哪些是小说类书籍，又该如何操作呢？ 这时，教师引入集合的表示方法，如使用大写字母Ａ来表示小说类书籍的集合．通过这种方式，学生不仅学习了集合的基本表示方法，还将这一概念与实际情境紧密结合起来，使得抽象的数学概念变得具体且易于理解．随后，教师可以通过更多的实际例子来巩固学生对集合概念的理解，如讨论学生的兴趣爱好㊁体育活动参与情况等，并将这些实际情境转化为集合的表示和操作．这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握集合的基本概念．二㊁鼓励学生提问在高中数学课堂中，鼓励学生提问是一个非常重要的教学策略．这种策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习动力．但是，让学生提问并不是一件容易的事情，因为在传统的数学教学中，学生往往只是被动地接受老师的知识讲解，没有机会表达自己的想法和疑问．为了鼓励学生提问，我们需要采取一些巧妙的方法．教师要鼓励学生提问，首先需要建立良好的师生关系．只有在相互信任和尊重的氛围中，学生才会更愿意表达自己的疑问和想法．因此，教师应该尽可能地与学生建立联系，了解学生的兴趣㊁爱好和特长，并根据学生的个性和需求采用不同的教学策略．奇偶函数是高中数学中非常重要的一个知识点，教学时教师引导学生提出与奇偶函数相关的问题，可以帮助学生更好地理解这个概念．比如，教师可以问学生：奇函数与偶函数有哪些区别？如何判断一个函数是奇函数还是偶函数？如何证明一个函数的奇偶性？这些问题不仅可以让学生加深对奇偶函数概念的理解，还可以提高学生的思维能力和分析能力．其次，鼓励学生提问，并不意味着教师要一直向学生灌输知识，而应该引导学生自主提问．这种方法可以让学生更加主动地参与㊀㊀㊀㊀㊀课堂，提高他们的思维能力和创造力．教师可以通过引导学生思考相关的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生从自己的角度出发，提出自己感兴趣的问题．在学生提问的过程中，教师需要及时回应学生的问题，这可以让学生感受到自己的问题是受到认真对待的，进而会更加积极地参与课堂．如果教师不能及时回应学生的问题，可能会让学生感到沮丧和无助，进而影响他们的学习兴趣和积极性．因此，教师应该在课堂上尽可能地留出时间回答学生的问题，并且回答的过程要清晰明了，让学生可以理解．三㊁利用小组讨论除了教师的引导和回答，学生之间的互相提问也是非常重要的．在小组合作学习中，教师可以安排学生互相提问，以提高学生的合作意识和团队精神，同时让学生在交流中更好地理解数学知识．小组讨论是一种常见的教学策略，也是巧设问题情境㊁活跃高中数学课堂的重要方法之一．通过小组讨论，学生可以共同思考和探讨问题，分享彼此的想法和观点，从而促进学习和交流．在数学课堂上，小组讨论可以让学生更好地理解数学知识点，并提高他们思考和解决问题的能力．以下是利用小组讨论的一些具体方法．（１）指导学生提出问题．在小组讨论前，教师可以给学生提供一个主题或者问题，让他们在小组内提出自己想知道的问题．在这个过程中，教师可以引导学生关注某些知识点，然后让学生思考利用哪些数学方法可以解决问题．（２）激发学生讨论的兴趣．在小组讨论时，教师可以引导学生提出有趣的问题，并在讨论中给予学生充分发言和表达的机会．教师还可以引导学生关注一些数学问题的实际应用，从而激发学生对数学的学习兴趣和热情．（３）组织小组讨论活动．在小组讨论中，教师可以为学生安排具体任务，如组长㊁记录员㊁讨论员等，让学生在小组内有明确的职责分工．教师还可以为学生提供一些讨论工具，如讨论表㊁笔记本等，帮助学生更好地记录和总结讨论内容．在小组讨论中，教师可以引导学生互相交流和讨论，如学生可以在小组内交换彼此的想法和观点，并在讨论过程中质疑和反驳．教师还可以为学生提供一些讨论问题的指导，如引导学生思考如何利用图形的结构特征解决数学问题等．通过小组讨论，学生可以更好地理解数学知识，并提高思考和解决问题的能力．同时，小组讨论还可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习兴趣和学习效果．因此，在巧设问题情境活跃高中数学课堂的方法中，小组讨论是一种非常重要的策略．四㊁制订问题目标在巧设问题情境活跃高中数学课堂时，制订问题目标是非常重要的．一个明确的问题目标可以帮助学生更好地理解课堂内容，掌握相关知识点，同时可以让学生更加专注于问题的解决过程．在数学教学中，制订问题目标通常需要依靠数学知识点的运用．在高中数学课堂中，直线与平面平行的判定是一个比较难理解的知识点，因此，教师可以巧妙地运用这个知识点制订问题目标，从而更好地激发学生的学习兴趣和动力．首先，教师可以给学生提出这样一个问题： 如何判断一条直线与一个平面平行？ 这个问题具有明确的指向性，学生可以根据这个问题理解直线与平面平行的判定方法．然后，教师可以通过实际情境引导学生解决这个问题．例如，教师可以让学生想象一条直线和一个平面分别代表一架飞机的飞行轨迹和地面，然后让学生在这个情境下思考如何判断飞机的飞行轨迹与地面是否平行．通过这样的实际情境，学生可以更加直观地理解直线与平面平行的判定方法，从而更好地掌握这个知识点．接着，教师可以引导学生进一步思考： 如果我们知道一条直线与一个平面不平行，那么它们的交点在哪里？ 这个问题可以帮助学生更好地理解直线与平面的交点的概念．教师同样可以通过实际情境来引导学生思考，如让学生想象一条直线代表一个斜着的竹竿，平面则代表地面，然后让学生思考竹竿和地面的交点在哪里．通过这个问题，学生可以更好地理解直线与平面的交点的概念，同时可以更加深入地理解直线与平面平行的判定方法．最后，教师可以引导学生进一步思考： 如果我们知道一条直线与一个平面不平行，并且知道它们的交点在哪里，那么如何求出它们的夹角？ 这个问题可以帮助学生更加深入地理解直线与平面的夹角的概念，同时让学生掌握如何求出它们的夹角．在引导学生思考这个问题时，教师也可以创设实际情境．例如，教师可以让学生想象直线代表一个水平方向的公路，平面代表一个山坡的斜面，然后让学生思考如何求解公路与山坡斜面的夹角．通过这个问题，学生可以更好地理解直线与平面的夹角的概念．除了以上的问题，教师还可以根据实际情境和学生的学习水平提出更多的㊀㊀㊀㊀㊀问题，以激发学生的学习兴趣和动力．无论是哪种问题，教师都应该注意其指向性和实用性，让学生能够通过解决问题更好地理解数学知识，同时在实际生活中能够运用所学知识．五㊁培养批判思维在巧设问题情境活跃高中数学课堂时，培养学生的批判思维是非常重要的．批判思维是指能够评估㊁分析和合理判断一个观点或论据的能力，它是一个完整的思考过程，需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力．在教学中，教师应该引导学生自我反思，让学生思考他们所学习的数学知识与现实生活的联系．例如，在探究某一数学问题时，教师可以引导学生思考该问题的实际应用和意义，让学生了解所学习的数学知识可以在现实生活中发挥作用，这样可以帮助学生更好地理解数学知识的现实意义和价值，从而提高学生的学习积极性和兴趣．另外，在教学中，教师可以引导学生进行合理推断，让学生从自己的经验和知识中找到合适的解决问题的方法．例如，在探究子集㊁真子集的问题时，教师可以引导学生通过自己的思考和实际例子来理解概念．如通过比较两个集合Ａ和Ｂ，学生可以得出如果Ａ集合包含在Ｂ集合内，则Ａ集合为Ｂ集合的子集，而当Ａ集合是Ｂ集合的子集时，且Ａ集合和Ｂ集合不完全相等，则Ａ集合为Ｂ集合的真子集．同时，教师应该引导学生进行分析和比较，让学生从不同角度思考问题．在讨论数学定理和公式时，教师可以引导学生进行分析和比较，让学生找出其中的联系和差异．教师还应该引导学生进行逻辑推理，让学生根据已知条件推导出结论．如在讨论条件概率时，教师可以引导学生运用数学公式和逻辑思维推导出相关结论．教师通过训练学生进行逻辑推理，不仅可以帮助他们更好地理解数学概念，还可以提高他们的逻辑思维能力和解决问题能力．此外，教师在教学中应该引导学生进行归纳和演绎，让学生根据已有的知识和经验推导出新的结论．如在讨论函数时，教师可以引导学生进行归纳和演绎，让学生通过观察已有的函数推导出新函数的特点和性质．六㊁鼓励反思总结在问题情境的学习过程中，教师鼓励学生反思自己思考和解决问题的过程，总结经验和教训，可提高学生的学习能力和解决问题的能力．反思是一种深入思考自己的思维和行为的过程，可以帮助学生关注自己的思维过程，发现自己的错误和不足之处，从而提升自我管理能力．因此，教师在教学中鼓励学生进行反思总结是非常重要的．首先，教师应该在教学中注重引导学生反思．教师可以在课堂上为学生提供问题，帮助学生思考自己的思维过程，分析问题的解决方法和不足之处，并帮助学生总结经验和教训．例如，教师可以在问题情境中引导学生进行角色扮演，然后让学生反思自己的表现和行为，从而帮助学生更好地理解问题．其次，学生应该主动进行反思总结．学生可以在课后或假期中，通过自我思考或与同学的讨论，反思自己的学习过程和思维过程，并总结经验和教训．例如，学生可以通过写日记或反思笔记的方式记录自己在学习过程中的收获和不足，从而提高学习能力．最后，教师应该根据学生的反思情况对课堂教学进行调整和优化．教师可以根据学生的反思情况重新制订教学计划，调整教学策略，提高教学效果．例如，如果学生反思自己的思维过程存在某些不足之处，教师可以在教学中加强培养学生的批判思维，帮助学生更好地解决问题．因此，鼓励学生进行反思总结是巧设问题情境㊁活跃高中数学课堂不可缺少的一部分．结㊀语综上，好的问题情境可以有效活跃高中数学课堂气氛．教师应从多方面探究问题情境的运用策略，认真思考如何运用这些策略巧妙地设计高中数学课堂教学，帮助学生更好地理解问题和解决问题，提高学生的学习能力和解决问题的能力，使教学效果得到更好的提高．ʌ参考文献ɔ［１］陈明月．浅谈如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂［Ｊ］．高中数理化，２０２１（Ｓ１）：５６．［２］李狄勇．情境教学模式下高中生数学问题解决能力培养分析［Ｊ］．考试周刊，２０２３（３７）：７６－７９．［３］孙桂英．五育并举视角下高中数学问题情境创设分析［Ｊ］．中学数学，２０２３（１７）：６－８．［４］吴力文．高中数学课堂问题情境的创设与运用［Ｊ］．福建教育学院学报，２０２３，２４（８）：２９－３１．［５］宫海静，邵志豪．深度学习下高中数学问题情境设计及实践［Ｊ］．现代中小学教育，２０２３，３９（６）：４６－４９．。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂在教学过程中，老师如何构建一个高效的课堂是非常关键的。
巧设问题情境是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
下面将从以下几个方面来探讨如何巧设问题情境构建高效课堂。
一、选择合适的话题巧设问题情境的第一步是选择合适的话题。
选择话题要注意以下几点：1.与学生实际生活和学习相关。
2.能够引起学生兴趣和思考。
3.与教学内容相符合。
4.可以在教学过程中深入探讨。
选定合适的话题之后，就可以开始巧设问题并构建情境。
二、巧设问题1.问题要明确。
2.问题要具有启发性。
4.问题要接近学生的思维水平。
7.问题要能够引导学生深入思考。
例如，当老师讲解数学概率问题时，可以巧设以下问题：“如果你现在有10个球，其中6个是红色的，4个是蓝色的，你从中任意取出2个球，请问你取出的是两个红球的概率是多少？”这个问题明确、有启发性、开放性强，和学生的思维水平接近，能够引起学生的兴趣，与教学内容相关，而且可以引导学生深入思考。
三、构建情境构建情境是让学生更加深入地理解问题的关键。
构建情境可以让学生在脑海中形成图像，从而更加深刻地理解问题。
在构建情境时，要注意以下几点：1.情境要生动形象。
2.情境要与问题相关。
3.情境要贴近学生的生活经验。
5.情境要易于理解。
例如，在上面的问题中，能够巧设如下情境：这个情境生动形象、与问题相关、贴近学生的生活经验、具有启发性、易于理解，可以帮助学生更加深入地理解问题。
四、引导探究在巧设问题情境中，引导学生探究是非常重要的。
引导学生探究能够提高学生对问题的认识和理解水平。
在引导探究时，要注意以下几点：1.鼓励学生思考。
2.引导学生提出问题。
3.指导学生寻找解决问题的方法。
4.帮助学生理清思路。
例如，在上面的问题中，老师可以先让学生思考一下，再引导学生根据公式计算概率。
在这个过程中，老师可以引导学生提出问题和疑惑，并帮助学生理清思路，最终得出结论。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂教育教学中，激活课堂氛围是非常重要的，激活课堂教学方式的多样性能够提高学生的学习兴趣，让学生更加主动参与到教学过程中，促进学生的学习效果。
在课堂教学中，巧设情境是一种非常有效的方式，可以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
本文将就如何巧设情境，激活课堂进行探讨。
一、什么是巧设情境，激活课堂巧设情境是指在教学中通过创设一定的情景，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习积极性。
巧设情境的目的是为了让学生在特定的情境中能够更好地理解所学知识，将知识融入到生活中，使学生能够更好地应用所学知识。
通过巧设情境，教师可以让学生更加主动地参与到教学过程中，从而更好地掌握知识。
1. 情境故事法在教学中使用情境故事法是一种非常有效的方法。
教师可以根据所学知识编写一些生动有趣的故事，将学生代入到情境中，让学生在故事情境中感受知识的魅力。
比如在学习数学中，通过编写有趣的数学故事情境，可以让学生更加直观地理解数学知识。
在学习历史中，可以通过还原历史情境，让学生更好地了解历史事件和人物。
情境故事法可以让学生快速地接受和理解知识，激发学生学习的兴趣。
2. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生在特定情境中扮演各种角色，通过亲身体验来领悟知识的方法。
教师可以根据所学知识设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，亲身体验并感受知识的魅力。
比如在学习语文中，可以设计一些文学作品中的角色扮演情境，让学生通过扮演角色来深入理解文学作品的内涵。
在学习科学中，可以设计一些实验情境，让学生扮演科学家的角色进行实验，从而更好地理解科学知识。
角色扮演法可以让学生身临其境地感受知识，激发学生的学习热情。
3. 情景模拟法情景模拟法是指在教学中设计一些真实的情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践，从而深化对知识的理解和应用。
教师可以结合所学知识设计一些情景模拟活动，让学生在情境中进行实践操作，将知识运用到实际中去。
比如在学习物理中，可以设计一些物理实验情境，让学生进行实验操作，从而更好地理解物理知识。
浅议借助问题情境，构建“活力、高效”课堂
浅议借助问题情境，构建“活力、高效”课堂摘要：初中道德与法治课在理论上，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，具有政治性、思想性等特点；从内容上说，稍显枯燥乏味。
然而学生的思考才是学习的主要动力，如何引导学生思考，调动学习的积极性？创设恰当的问题情境对学生思考起着不可或缺的作用。
怎么创设、应遵循的原则是什么？成为初中道德与法治课探究的一大课题。
教师如果能创设出适合自己课堂教学的问题情境,这样的课堂一定是活力、高效的课堂。
关键词：初中道德与法治，问题情境，构建，活力课堂引言：创设恰如其分的问题情境，可以点燃学生学习新知的激情、调动求知的欲望，使学生的思考向着预设的方向发展;便于教师突破教学重点、妥善处理难点，从而提高课堂教学效率;帮助学生增加“阅历”，提高理性分析、探究、解决问题的能力，逐渐形成理性思考的习惯，最终促进学生身心健康的发展。
创设问题情境的策略，我主要从五个方面论证的。
应遵循的原则主要从三个方面论证的，除此之外还有新颖性原则、顺序性原则、开放性原则等。
在论述的过程中我引用了一些诗歌、名言警句、俗语及初中人民版、人教版教材的相关内容进行论述。
但是可惜的是有很多老师对创设问题情境的重要性不够重视，不知道该怎样创设问题情境及创设问题情境应遵循的原则。
为了给大家提供一点帮助，本人根据自己的教学经验，粗浅地谈谈这方面的内容，以供大家参考。
一、问题情境教学的重要性1．能营造良好的学习氛围，点燃学生的学习激情，激发求知的欲望，使学生的思考向着预设的方向发展，从而达到对知识的理解和思想上的共鸣。
比如讲《国家好，大家才会好》国家利益是人民利益的集中体现时，我播放孟晚舟回国的视频和资料。
同学们看过义愤填膺，高喊打倒美国，他们凭什么扣押孟晚舟、有什么资格扣押孟晚舟、有没有天理了？同学们情绪高涨。
借此我引导，是的这些痛让孟晚舟刻骨铭心，饱含泪水，但她后来为什么能回到祖国的怀抱呢？我继续播放视频《辉煌的中国》片段，看后同学们深受鼓舞，感受到“正是祖国的强大，孟晚舟才得一回国，祖国是我们坚强的后盾，国家好，大家才会好。
小学科学教学如何创设情境激发课堂活力
例如：学习《正电和负电》一课时，在课前导入部分我设计了一个玩气球的游戏。我给每个学习小组准备了一个充了气的气球，要求他们在不借助教条、胶水、双面胶等粘合剂的情况下，将气球贴在墙上。我刚一说出这个具有挑战性的游戏，立刻勾起了学生的积极性，他们纷纷开始出谋献策，并动手进行实践，有的组成功了，他们高兴地喊着：“老师，我们成功了，我们成功了！”在游戏中体现了玩中学的教学理念，学生玩得开心，学得也就轻松，从而他们就会乐学、善学。学生不仅在轻松愉快的游戏中学到了科学知识，而且加深了对科学学习的兴趣，探究的欲望也随之增强。
小学科学教学如何创设情境激发课堂活力
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。教学中可采用以下几种方法创设情境。
二、创设故事情境，激发课堂活力
“故事是儿童的第一大需要。”教师要根据学生的年龄特点创设趣味性、启发性的故事情境，以吸引孩子注意力，引导学生积极思考。科学教材中的一些著名实验、发现事例，一些生动感人的名人轶事等都是真实可信的，会很容易唤起学生情感上的共鸣，让学生一生铭记，会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。
例如教学《叶的蒸腾作用》一课时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？（这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体应该有什么构造，才往外跑“气”？）学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不到的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂随着教育技术的发展和社会的变化，现代教学已经不再是单向传授知识的方式，教师需要通过巧妙的问题情境设计来引导学生参与，促进学生的思考和合作，提高教学效果。
本文将探讨如何巧设问题情境构建高效课堂。
一、问题情境引发学生兴趣问题情境可以是一个实际存在的问题，也可以是一个具有想象力的情境。
一个好的问题情境应该能够吸引学生的注意力，让学生感到这个问题很有趣，这样才能够更好地激发学生的学习热情。
举个例子，当老师讲解数学中的平行四边形时，可以提出这样的问题情境：“在一个足球场上，你的犯规区是什么形状？它是不是一个平行四边形？”这样的问题情境很有趣，能够吸引学生的兴趣，引发学生的思考，从而更好地理解平行四边形的概念。
问题情境的设计需要考虑到学生的能力和知识水平，可以帮助学生从多个角度思考问题，启发学生的想象力和创造力，让学生更好地理解和应用所学知识。
在教学中，教师可以通过提出开放性问题来引导学生自主思考，例如：“如果你是一名警察，现在你手中有三条绳子，长度不等，你如何确定哪一条是最长的？”这个问题情境可以帮助学生思考测量长度的方法、数据的处理方式以及遇到复杂问题的解决办法。
三、问题情境构建合作学习氛围问题情境的设计还可以帮助学生建立合作学习的氛围，让学生在合作中相互学习和协作。
问题情境可以是一个组任务或者一个角色扮演，让学生在解决问题的过程中互相协作，在合作中学习和成长。
例如，在学习英语中，老师可以让学生分成小组，分别扮演不同的角色，通过模拟商务会议的形式来进行口语练习，这样学生不仅能够锻炼口语能力，还能够学习到团队协作的重要性。
四、结束时回顾与总结巧妙设计问题情境不仅可以激发学生的兴趣，提高学习效果，还要让学生有所收获。
教师可以在课堂结束时，让学生回顾学习过程，总结所学知识，这样不仅能够帮助学生巩固所学内容，还能够帮助教师反思教学方法，不断优化课堂教学。
总之，通过巧设问题情境构建高效课堂，可以帮助学生更加深入理解所学知识，培养学生创造性思维和合作精神，提高教学效果。
创设问题情境,激活课堂活力
秦 始 皇 统一 的功 绩 和巩 固统 一 的措 施 以及 如何 评价 历 史人 物 ） ，
３学生具有 强烈的学 习动机 时，就会积极主动的学习，从 而提 高 教 学效率 。学习动机 的培养是指通过各种教育途径和手 段把 教育的任务和要求转化成学生的 内 在需求 ，使 已 形成 的需 要转化 为学习的动力。首先 ， 要给 学生概括介 绍历 史课的 内容、 学习 目的、学 习方 法，让学生了解历史课 的总体 目标以及如何 学好历 史课 。其 次，结合课 堂内容激发 学生学 习兴趣 、动机 。
为具体 。例如 ，在教 学 “ 三 角形 面积 的计 算” ，课 前让每个 学 生准备完全一样 的钝角三角形 、直角三角形 、锐角三角形各一 对 ，以及几个平行四边形 ，进行摆一摆 、拼一拼、移一移、剪 二剪 ，看看 能不能通过摆 、移 、剪等，拼成以前学过的哪一种
学智慧，提 高了教 师的授课水平。
创 设 问题 情境 ，激 活课 堂 活力
周 伶 俐
（ 四川华蓥市华龙小 学校
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ
四川 华蓥
４ ０ ９ ８ ０ ０ ）
【 文章６ ） ２ ９ ． ０ １ ６ ５ ． ０ ２
一
课程教 育研 究
象，年代久远或地域 空间概念 强，不论是教 师或是学生都会 觉 得枯 燥无味 ， 。讲授 《 三大改造 》时，把 落点定在 了农业生产
合作社身上，以农业生产合作社为突破 口，学生通过课外互动 进行收集资料 ，分角 色练 习，课堂上进行表演创设表 演了 “ 鸡 毛飞上天”这样一个教学情景 ，以此来 帮助学生更好地理解农
巧设问题情境激发课堂活力
巧设问题情境激发课堂活力发表时间：2012-04-19T10:22:27.947Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿 作者： 金华泉[导读] 例如图（2）中的小球以v0的速度向右在平面上运动，求小球从A 点运动到地面所需的时间？金华泉（杭州市萧山第十高级中学，浙江杭州311400） 摘要：物理课堂教学应该尽量激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生的自主探究能力。教师可以通过问题情境的设计来实现上述教学目的。本文主要阐述了问题情境设计的要求、主要方式、原则三大方面。关键词：物理课堂；问题情境；设计策略
教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习内驱力的一种有效的方法,就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。好的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下有效获取新知识。因此精心设计问题情境，是提高学生学习素质的一个重要环节。
一、问题情境设计的几点要求 1.精心备课，设计问题情境
创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构。力求创设的问题情境要针对课堂教学目标，问题内容的指向必须是教学的重点。其次教师要充分了解学生的已有经验、智能水平，问题切入的角度应该针对学生学习的需要，这样才能使学生的精力集中于教师提出的问题，不会因无关紧要的问题而影响学生的注意力。 2.创设民主、和谐的教学氛围
对于问题情境的设计，首先要创设愉快和谐的教学氛围，营造个体间自由平等的环境，在给学生创设氛围时，教师应对他们的任何好奇心和探究结果，或任何的探究迹象加以赞赏，当学生对某一问题感兴趣时，要允许他们按照自己的步调活动，不反对猜测。只有这样，学生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成为学习的主人。 3.教师的主导性
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巧设问题情境 激发课堂活力发表时间：2010-06-30T17:49:09.670Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿 作者： 廖 丽[导读] 本文主要从教学实践出发，总结了问题情境在信息技术教学中的作用及如何创设问题情境来提高课堂教学效率，以举例的形式描述了我在课堂教学中根据不同内容如何创设问题情境来引导学生进行探索学习，以及创设问题情境时要注意的有关问题，进一步探讨了创设问题情境的方法。
巧设问题情境 激发课堂活力——谈信息技术课堂中问题情境的创设廖 丽（珠海市第四中学 广东 珠海 519000）【摘 要】新课程要求中小学信息技术课堂强调教师的主导作用，但教师如何引导、启发、讲解、点拨，引发学生的学习学习动机，让学生独立思考、选择和运用转化为智慧和才能，进而培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力，本文主要从教学实践出发，总结了问题情境在信息技术教学中的作用及如何创设问题情境来提高课堂教学效率，以举例的形式描述了我在课堂教学中根据不同内容如何创设问题情境来引导学生进行探索学习，以及创设问题情境时要注意的有关问题，进一步探讨了创设问题情境的方法。【关键词】问题情境；创设；信息技术；创新思维；信息素养现代信息社会发展迅猛，中学生尤其是高中学生接触电脑及网络的机会越来越多，大都有了一定的操作基础，但大部分学生自控力较差，上课心里总想着上网或玩游戏，对于信息技术课的学习没有明确的目标，缺少动力，加之没有升学考试的压力，所以每次上信息技术课时，对所学内容热情不高，甚至有学生认为内容简单，所学的内容都可以在网上解决。而现在信息技术课教师所采用教学方法大都是任务驱动法，学生只是单纯完成任务或应付了事，所以教学效果不理想。该如何调动学生的学习积极性，激发课堂的活力？在实践中我发现通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为学生的学习营造良好的氛围，教学效果明显提高，也实现了新课程要求的帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力。1．什么是问题情境“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。所以说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。2．创设问题情境在信息技术教学中的作用信息技术课程本身是一门知识性与技能性相结合的课程，是以技术素养为课程核心展开的，需要在教学心智活动和操作活动中运用知识经验，让学生学会观察与分析，提高抽象概括能力和计算机所特有的跳跃性思维能力，才能真正学好信息技术课程和进一步学习研究计算机科学的能力。而创设问题情境是激发学生探究兴趣，培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力。创设问题情境为课堂互动打好基础，有效激发并维持学生的学习动力。问题情境在信息技术教学中的作用主要有以下几点：2．1 符合信息技术学科的特点。信息技术这一种文化，它不仅影响每个人和每个家庭，而且影响到各个行业和各个领域，在信息时代，人人都应有一定的信息素养，而计算机科学理论和科学方法已经越来越为其它学科所引用，它的基础性也越来越凸显，而随着时代的发展这种基础性越来越重要，所以学生通过课堂教学中问题情境的创设来进行主动学习和探索性、研究性学习，更能培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，为未来信息技术的更快发展创造条件。2．2 有利于提高信息技术学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以催发出学生积极探索的情感，调动学生对信息课的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。2．3 充分发挥学生的主体作用。情境教学打破传统被动学习的模式，强调学生对学习的主动探索、主动发现问题，学生往往要对教师提出的具体事实和材料，进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出结论。这样的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，使教学达到更好的效果。2．4 有利于学生创造性思维的培养。著名的教育家赞可夫说：“教学法触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”自古以来教师所创设的教学情境不外乎两种：注入式和启发式；后者则是创设问题的情境，调动学生思维活动和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得知识和技能，还能进一步探索求知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至创造未有的新事物。3．信息技术教学中如何有效创设问题情境3．1 理论联系实际，问题情境来源于生活中要解决的问题。信息技术课是一种特殊的实践与认识的统一过程，也是促进学生身心发展和提高学生智力与能力的过程，学生学习的知识技能又广泛应用于生活和学习实际，所以在课程中部分内容可采用实际问题情境来创设。如学习文字输入方法时，我采用的问题情境是由学习委员拿出一本中学生杂志，告诉大家学校要求本周每班要出一期电子版阅读周刊，现在需要把这本杂专上的两篇文章输入到电脑，我就提问学生如何才能最快的把这篇文章输入电脑呢，有学生回答是让输入文字快的同学输入杂志内容，有的同学说可以采用扫描方法，通过提问与总结最快的方法，我恰当地导入了OCX文字识别软件及其应用；接下来我又让学习委员拿出两篇手写稿的文章，提问同学们，这篇文章用扫描的方法好不好，经过刚才的实践同学们回答，手写的不太好识别，那还有什么方法呢？我就提示同学，我们都在电脑上录过音，能不能把文章通过录音录入到电子文档，由此展示出问题及方法，学习了word2003的语音录入及语音录入软件的使用。再如，在讲声音的编辑与处理时，我通过播放两首不同的彩铃音乐让同学们聆听，并让同学们比较出彩铃音和原音有什么不同之处，由此引出了声音的剪辑、效果设置、录音等声音处理的相关知识，让同学们在愉悦的氛围中进行创作学习。在教学中通过创设学生身边的问题情境，使学生更乐于接受，乐于完成任务。3．2 创设问题情境要有一定的梯度及难度，提高学生分析问题、解决问题能力。创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。3．3 创设问题情境可以让学生亲自动手认知冲突，理解问题，找出解决问题的方法。有些问题学生认为是想当然的事情，没有想过去了解，或者教师讲过后学生也不一定记得，在教学中通过让学生动手实习的过程中，遇到挫折，才能真正的从本质上了解问题的实质，找出解决问题的方法。例如在讲网络模块双绞线制作时，我让同学分组操作连接两台电脑以实现文件共享，我发给每组的双绞线在制作时故意做成排线是错乱的，在同学们联网设置好后还是找不到另一台计算机，不能实现文件共享，这时同学们开始着急并找原因，同学们平时很少注意到线的问题，只认为自己的设置有问题，这时我用图片展示了双绞线连接排列的两种方法，双机直连的网线最好使用交叉线，学生通过学习，动手制作进而掌握了交叉线、直通线的连接方法、及使用设备，并了解了双绞线的每条线的作用不同，有的用于发送，有的用于接收等，学生通过动手操作，能全面地了解有关双绞线的知识，并且学会了制作不同类型的双绞线，每组都能较好地完成任务。本节课问题情境的设计在学生思维活跃时，学习兴趣高涨时，操作突然“卡壳”时才适时地引入双绞线的新知，达到较好的效果。3．4 问题情境的设计要有新颖性、趣味性、创造性。信息技术课比较贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，并且目前也不受应试教育的影响，非常有利于培养学生的创新精神和创造能力，为学生营造创作动机，不仅是学习的动力，而且也是创造的起点。例如在讲授“VB程序设计”时，适时地发送给学生我利用VB制作的有学校背景及显示时间日期的计算机器让他们练习使用；给他演示驾车旅游的最短路径问题；学生们感觉很有趣，对计算机的功能如此强大，而操作简单感到十分惊讶，从而产生了强烈的学习动机、自主探索的兴趣和创造的学习欲望。3．5 问题情境的设置可以整合一些其它学科的知识，更加有利用于发挥信息技术学科的魅力。信息技术为我们提供了一个开放性的学习平台，在设计问题情境引入任务时可以整合其他学科的知识，学生在学习信息技术操作技能完成任务的同时，也帮助梳理了其他学科的知识。如在网页制作中，我呈现住届学生制作的主题网站，如红树林的保护、珠海百岛之游、珠海历代名人探访等精美贴近生活的网页作品，激发学生的学习兴趣，引发创作动机。利用学生学习网页制作活动课和其他课程(如历史、地理、学校与周边社会的信息环境等)来组合，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。培养学生关注自然、深入社会、体验人生、珍惜生活，并培养了学生热爱家乡和祖国的情感。但问题情境的设计还是主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。4．设计问题情境时应注意的问题一个好的情境设计几乎等于一堂好课。但问题情境的设计源于教材的难点、重点，涉及社会热点，必须触及学生的兴奋点。问题情境设计时要整体研究本节课的教学目标和教学内容，巧妙设题，分析新知识点与学生已有认知水平及需求，以学生已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，力求做到：教师提问少而精、学生质疑多而深。难度过易，失去探索性；过难，学生难以着手。另外切忌“满堂问”，问题并非多多益善、越多越好，而应保持一定的尺度（数量适宜、难易适度），问题设计要有一定艺术性、启发性、诱导性，但应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂，让课堂教学流于形式。总之，课堂教学要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在问题情境能体现教学的重点难点情况下，充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，把学习主动权交给学生，激发学生创新的动机，多多表扬、鼓励他们勇于探索，寻找与众不同的解决问题的方法，提高学生的创新能力，真正促进信息技术课堂效率的提高，提升学生的信息素养水平。参考文献[1] 中小学信息技术教材教法(第二版) ．北京：人民邮电出版社[2] 中华人民共和国教育部．技术课程标准研修(信息技术)．北京：高等教育出版社[3] 普通高中新课程解析．北京：人民教育出版社