第七章幼儿创造性学习与培养.ppt
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创造学原理和方法——广义创造学PPT模板
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第一章创造学 导论
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第二章创造性 活动
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第三章创造性 活动的主体及 创造性人格
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第四章主体的 创造力
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第五章创造性 人才
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第六章创造性 思维活动
上篇创造活动的一 般原理和方法
第七章创造性活动的规律 第八章创造性环境 第九章创造技法（一） 第十章创造技法（二）
上篇创造活动的一般原理和方法
第三节“三个代表” 重要思想的创新观
思考、讨论与 训练题
下篇创造活动的具体领域
第十二章制度创新活动
第一节制度创新导 论
第三节政治体制的 创新
第二节经济体制的 创新
思考、讨论与训练 题
下篇创造活动的具体领域
第十三章科学发现活动
a
第一节科 学发现活 动的基本
概念
b
第二节科 学发现活 动的规律
和问题
c
感谢聆听
第二节技术创新的 回顾和展望
第四节技术创新的 国家战略
思考、讨论与训练 题
下篇创造活动的具体领域
第十六章名牌产品创造活动
第一节名牌产品的 特征和定义
第三节名牌产品创 造活动的特征
第二节名牌产品的 评价
第四节启动名牌创 造工程
思考、讨论与训练 题
下篇创造活动 的具体领域
第十七章创造性教育活 动
第一节创造性教育 的特征和目标
第三节矛盾转化型 创造技法
第二节问题引导型 创造技法
思考、讨论与训练 题
上篇创造活动的一般原理和方法
第十章创造技法（二）
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第一节系统分
析型创造技法
0 2
第二节系统综
合型创造技法
教育心理学(7-9章)2
会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原 期”。 “高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，甚至有些下 降，但在高原之后又可看到曲线继续上升。
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
游戏通论第七章
游戏场地
·游戏场的历史起源及其发展 ·游戏场的类型 ·游戏场的设计和评价
第二节 户内游戏环境
·环境的组织和安排方式可以影响幼儿的 游戏的行为。
幼儿的人数
·空间密度＝
房间面积—不可供幼儿活动用的空间面积
幼儿人均面积2.4平方米以下，幼儿的活动积极性降 低、社会性交往减少、不适宜行为（攻击性行为）增 加。
育的内容
活动区活动的组织和指导
·重视活动区活动 ·户内户外活动要同时利用 ·注意活动的多领域经验的指向性 ·欣赏和接纳幼儿的想法和做法 ·活动区活动的基本环节（high-scope）
第三节 玩具和游戏材料
·玩具和游戏材料的分类 1.以功能为依据的分类
表征玩具、教育性玩具、建构性玩具
2.以课题（游戏结果）为依据的分类
思考题
· 游戏空间如何影响幼儿的游戏质量？ · 简述传统游戏场地和现代游戏场地的区别。 · 怎样为幼儿选择玩具？ · 对父母指导幼儿使用电脑提出建议。
动作技能型、智力技能型、创造性
3.以结构性程度为依据的分类
专门化、非专门化
玩具和游戏材料的选择
·先按照“基本框架”分析玩具和游戏材 料
·如何选择： 1. 注意安全卫生； 2.注意玩具的发展适宜性； 3.注意玩具的教育功能； 4. 玩具的存放
有争议的游戏和玩具
·战争玩具和战争游戏及其争议、矛盾 ·电脑游戏的利弊与合理使用
活动室空间结构
·把大空间分割成小区域有利于幼儿社会 性行为和认知的发展
·活动区可按照其复杂性程度，分为简单 的游戏单位、复杂的游戏单位和超复杂 的游戏单位。（掌握三个概念）
材料和设备
·材料和设备数量增多，社会性行为减少， 攻击性行为减少；反之，则社会性行为 增多，平行游戏增多，攻击性行为增多， 独自游戏减少。
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
第七章 掌握幼儿园课程分析
掌握幼儿园课程
第一节
认识幼儿园课程
课程概述
幼儿园课程的特点
什么是课程？
一、课程概述
• 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制
也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽
着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
一、课程概述
• 西方“课程”的词源
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上
所发生的行为变化。
•拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标 添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达 这些目标有何特点？
四、幼儿园课程目标的体系
１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：
如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、
艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、 语言、表现 ２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：
如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、
二、课程的构成要素
导向作用
概念、方法、态 度和技能的学习
课程目标
课程内容
课程的构成 要素 课程评价
对课程效果 进行测量和 评估
课程组织
教学计划、学 习材料、活动计 划、环境创设与 布置、教育组织 形式、事件与空 间的安排
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于一日生活之中 集体活动、小组活动、自选活动、转换
日本的幼儿园课程目标体系：
第一节
认识幼儿园课程
课程概述
幼儿园课程的特点
什么是课程？
一、课程概述
• 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制
也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽
着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
一、课程概述
• 西方“课程”的词源
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上
所发生的行为变化。
•拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标 添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达 这些目标有何特点？
四、幼儿园课程目标的体系
１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：
如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、
艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、 语言、表现 ２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：
如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、
二、课程的构成要素
导向作用
概念、方法、态 度和技能的学习
课程目标
课程内容
课程的构成 要素 课程评价
对课程效果 进行测量和 评估
课程组织
教学计划、学 习材料、活动计 划、环境创设与 布置、教育组织 形式、事件与空 间的安排
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于一日生活之中 集体活动、小组活动、自选活动、转换
日本的幼儿园课程目标体系：
第八章-幼儿创造性学习与教育
二、幼儿创造性的表现
儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决 问题或想出新的结论。幼儿的创造性主要属于表现性创 造，创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想 象、思维及个性特征等各个方面。
1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” 。 2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 3、幼儿的创造性突出表现在想象力上 4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
第八章 幼儿创造性学 习与教育
第一节 创造性的概述
一、创造性的界定 二、创造的过程 三、创造性的影响因素
一、创造性的界定
（一）创造性的含义 创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳 动产品的心理品质。
（二）创造性人格 创造性人格表现在：
（1）高度的自觉性和独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心和探究动机； （4）知识面广，善于观察； （5）讲究条理性、准确性与严格性； （6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动
及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋； （8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。
（三）创造性与创造力的关系 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力； 创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造性
创造性
人格
创造力 （认知）
二、创造的过程
华莱士的四阶段论：
1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）顿悟阶段 4）验证阶段
三、创造性的影响因素
（一）知识在创造性中的作用
1、创造性与知识存在正相关。 2、创造性与知识之间存在负相关。 3、创造性与知识之间是矛盾的关系。
三、创造性的影响因素
（二）智力在创造性中的作用 高智力是高创造性的必要而非充分条件 即（1）高创造性者必有中上的智力； （2）高智力却不能保证就有高创造性； （3）低智力者创造性必低。 总结而言即为：智力高的创造力不一定高，而智力低
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
第八章幼儿的创造性学习与教育
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
• 一、 创造的层次性
• 泰勒五个层次 • (一) 表现性创造 • (二) 技术性创造 • (三) 发明性创造 • (四) 首创性创造 • (五) 杰出性创造
p234
二、 幼儿创造性的表现
• 创造性表现体现4个方面 p235
• (一) 幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” • (二) 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” • (三) 幼儿的创造性突出表现在想象力上 • (四) 幼儿的创造性常常体现于游戏活动
性和多样性并进行意义变换的能力。
第一节 创造性的概述
• 一、 创造性的界定
• 第一，创造性和创造力、创造性人格内涵及其关系。 • 创造性：是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出
某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 • 创造性=创造性思维+创造性人格 • 第二，幼儿的发展水平限制和常规概念的惯用。 • (一) 创造性的含义 p229 书8-1表
第一节 幼儿创造性概述
吉尔福特认为创造力包括：
1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性； 4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特
• 三、 幼儿创造性发展的影响因素
• (一) 生理和遗传的作用 • (二) 认知的作用 • 1. 场依存性----场独立性认知风格与儿童创造性的发展 • 场依存性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照
物或外部环境线索作指导。
• 场独立性是指人们在信息加工过程中倾向于依赖 内在参照或内部感知线索作指导。
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客观：一定的社会物质条件 宽松、自由、民主、尊重的精神环境
条件
头脑风暴
1、街上遇到坏人怎么办？ 2、小平把家里的昂贵时钟弄坏了该怎么办？ 3、妈妈洗菜需要10分钟，炒菜需要5分钟
，煮饭需要20分钟，妈妈煮这顿饭共需要 多少时间？
头脑风暴
秋天，因为一场暴风雨，果园的苹果一夜之 间全部落地，农夫非常着急，害怕这些受 伤的苹果卖不出去，你帮他想个办法挽回 一下损失。
问题：根据生活经验回答
生活中，孩子都有哪些创造性表现？ 请列出三项以上幼儿的创造性表现。
三、幼儿创造性的表现
（一）成人创造性与幼儿创造性的区别 成人：形成了有创意的想法，制作了有创造
力的作品。
牛顿：万有引力
爱迪生，一生两千多项发明
。
幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。
（二）幼儿创造性的表现
传统学习Байду номын сангаас目标：获得知识、技能 创造性学习目标：产生创造性产品
（四）幼儿创造性主要表现在自我表现性创造
创造性有五种主要形式： 表现性创造：绘画、写作、表演、游戏 发明性创造：小制作、小发明 技术性创造：动作、操作熟练、精巧 首创性创造：提出新的思维方式 杰出创造：创造出精深的思想或原理
问题
什么是创新性学习和维持性学习？
1、幼儿创造性的前提：具有好奇心
我是怎么来的呢？ 为什么要地震，可以叫地不震么？
2、善于组织自己的“经验”和“材 料”
。
（三）幼儿创造性突出表现在想象力方面
举例说明：幼儿想象力的表现？
。（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中
第二节 幼儿创造性学习与测量
。
。 孩子天生具有创造力！
第二节 幼儿创造性学习与测量
二、幼儿创造性测量
（一）创造性思维的测量： 主要从思维的流畅性、变通性、独创性、
精密性等维度出发。 （二）创造性人格的测量：
主要测查儿童是否具有创造性人格特征， 例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强 的意志品质、探究兴趣等。
测一测：劳德赛创造能力测试50题
。
•创造性没法教，但是可以 培养！
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
第七章 幼儿创造性学习与培养
5月
教学要求
教学目标: 通过本章的学习，让学了解幼儿创造性学习的意义及影
响幼儿创造性学习的因素；掌握培养幼儿创造性的途径 教学重点:
创造性学习的涵义；创造性学习的特点；培养创造性学 习的方法 教学难点：
影响创造性学习的原因分析 教学方法：
讨论、讲授、自主探究
第一节 幼儿创造性概述
问题
以此标准来衡量，你有创造性吗？你的创造 性表现在哪些方面？
二、幼儿创造性的含义 。
幼儿根据一定的目的和意愿，在已有 知识经验的基础上，用新颖、独特的方法 产生具有个人价值的产品的心理品质。 注：这里的独特、新颖是对于幼儿而言。
P161案例——该案中，那位孩子有创造性表 现？他的创造性是怎么表现出来的？
云南泸西县
日本九州
昭觉县悬崖村
头脑风暴
请看这样一个问题：一位公安局长在路边同 一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急 促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵 起来了！”老人问：“这孩子是你什么人 ？”公安局长说：“是我儿子。”请你回 答：这两个吵架的人和公安局长是什么关 系？
。 善于从不同的角度思考问题！
陶行知《创造宣言>>:处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人。
说一说
每个人都有创造性吗？你认为什么样的人是 具有创造性的人？
创造性其实并没有大家想的那样深奥！
一、判断一个人是否具有创造性的标准（吉尔福特）
1、发现新问题和接受新事物的能力； 2、思维敏捷，反应迅速； 3、具有较强应变能力和适应性； 4、产生新的、不同寻常的思想的能力； 5、善于采用多种方法和机制的能力； 6.能通过事物的表面现象认清其内在实质的能力
问题
设计一次利于培养幼儿创造性的美术活动课
。
• 美术活动与幼儿创造性培养 （一）美术作品优化幼儿的生活环境，激发幼儿创
造性思维的发展。 （二）美术活动培养幼儿思维的独立性与独创性。 （三）通过参与“快乐”的美术活动，培养幼儿思
维的灵活性。 1、绘画活动 2、手工活动 3 、欣赏、评价活动
。
中班语言活动设计案例 一、设计思路 ：幼儿对天空充满好奇。他们还想知道在遥远的 月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连 天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼， 勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小 猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性 思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提 高幼儿语言表达能力。 二、活动目标 1 、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完 整地讲述故事。 2 、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾 听同伴讲述。 3 、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像 力。 4 、启发幼儿创造性思维和发散性思维。 三、活动准备 1 、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。 2 、认识小猫的特征及习性。 3 、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。
克服思维定势
请看这样一个问题：一位公安局长 在路边同一位老人谈话，这时跑过 来一位小孩，急促的对公安局长说： “你爸爸和我爸爸吵起来了！”老 人问：“这孩子是你什么人？”公 安局长说：“是我儿子。”请你回 答：这两个吵架的人和公安局长是 什么关系？
。
（四）培养幼儿好奇心与想象力 （五）蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力
一、幼儿创造性的影响因素 信息栏7-1 逐渐消失的创造性
人的创造性是怎么慢慢消失的？
人的创造性是这样消失的……..
1、过于重视模仿，使其不能自由学习 2、限定思路，使其不能自由思维 3、过分苛求，使其不能自由探索
。
二、幼儿创造性教育培养 （一）创设情境 （二）营造宽松活动环境
。
。
（三）有意识、支持并促进幼儿创造性思维
一、幼儿创造性学习的特征——4大特征 创新学习——维持学习
顿悟！
。
（一）创造性学习强调幼儿学习的主动性 首先，幼儿是主动的学习者 其次，幼儿是学习的主人 第三，幼儿是探索者和追求者
（二）创造性学习离不开学习的动机
具体表现在四方面： 学习兴趣 学习动机 学习态度 思考问题的范围和领域
（三）创造性学习追求有创意的学习目标
案例—166
该案例给你的启示？
创新实例
司马光砸缸 曹冲称象 到无人用蚊帐的非洲卖蚊帐 布希耐的“丑陋玩具” 师兄二人卖土豆 褚时健74开创事业，84岁实现逆袭！1 陆步轩50多岁实现人生逆袭！
不走寻常路！
创造是需要有条件的！
主观的？ 客观的？
。
主观：知识、经验的积累 坚持、努力 好奇、想象 积极、向上、行动…...
条件
头脑风暴
1、街上遇到坏人怎么办？ 2、小平把家里的昂贵时钟弄坏了该怎么办？ 3、妈妈洗菜需要10分钟，炒菜需要5分钟
，煮饭需要20分钟，妈妈煮这顿饭共需要 多少时间？
头脑风暴
秋天，因为一场暴风雨，果园的苹果一夜之 间全部落地，农夫非常着急，害怕这些受 伤的苹果卖不出去，你帮他想个办法挽回 一下损失。
问题：根据生活经验回答
生活中，孩子都有哪些创造性表现？ 请列出三项以上幼儿的创造性表现。
三、幼儿创造性的表现
（一）成人创造性与幼儿创造性的区别 成人：形成了有创意的想法，制作了有创造
力的作品。
牛顿：万有引力
爱迪生，一生两千多项发明
。
幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。
（二）幼儿创造性的表现
传统学习Байду номын сангаас目标：获得知识、技能 创造性学习目标：产生创造性产品
（四）幼儿创造性主要表现在自我表现性创造
创造性有五种主要形式： 表现性创造：绘画、写作、表演、游戏 发明性创造：小制作、小发明 技术性创造：动作、操作熟练、精巧 首创性创造：提出新的思维方式 杰出创造：创造出精深的思想或原理
问题
什么是创新性学习和维持性学习？
1、幼儿创造性的前提：具有好奇心
我是怎么来的呢？ 为什么要地震，可以叫地不震么？
2、善于组织自己的“经验”和“材 料”
。
（三）幼儿创造性突出表现在想象力方面
举例说明：幼儿想象力的表现？
。（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中
第二节 幼儿创造性学习与测量
。
。 孩子天生具有创造力！
第二节 幼儿创造性学习与测量
二、幼儿创造性测量
（一）创造性思维的测量： 主要从思维的流畅性、变通性、独创性、
精密性等维度出发。 （二）创造性人格的测量：
主要测查儿童是否具有创造性人格特征， 例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强 的意志品质、探究兴趣等。
测一测：劳德赛创造能力测试50题
。
•创造性没法教，但是可以 培养！
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
第七章 幼儿创造性学习与培养
5月
教学要求
教学目标: 通过本章的学习，让学了解幼儿创造性学习的意义及影
响幼儿创造性学习的因素；掌握培养幼儿创造性的途径 教学重点:
创造性学习的涵义；创造性学习的特点；培养创造性学 习的方法 教学难点：
影响创造性学习的原因分析 教学方法：
讨论、讲授、自主探究
第一节 幼儿创造性概述
问题
以此标准来衡量，你有创造性吗？你的创造 性表现在哪些方面？
二、幼儿创造性的含义 。
幼儿根据一定的目的和意愿，在已有 知识经验的基础上，用新颖、独特的方法 产生具有个人价值的产品的心理品质。 注：这里的独特、新颖是对于幼儿而言。
P161案例——该案中，那位孩子有创造性表 现？他的创造性是怎么表现出来的？
云南泸西县
日本九州
昭觉县悬崖村
头脑风暴
请看这样一个问题：一位公安局长在路边同 一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急 促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵 起来了！”老人问：“这孩子是你什么人 ？”公安局长说：“是我儿子。”请你回 答：这两个吵架的人和公安局长是什么关 系？
。 善于从不同的角度思考问题！
陶行知《创造宣言>>:处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人。
说一说
每个人都有创造性吗？你认为什么样的人是 具有创造性的人？
创造性其实并没有大家想的那样深奥！
一、判断一个人是否具有创造性的标准（吉尔福特）
1、发现新问题和接受新事物的能力； 2、思维敏捷，反应迅速； 3、具有较强应变能力和适应性； 4、产生新的、不同寻常的思想的能力； 5、善于采用多种方法和机制的能力； 6.能通过事物的表面现象认清其内在实质的能力
问题
设计一次利于培养幼儿创造性的美术活动课
。
• 美术活动与幼儿创造性培养 （一）美术作品优化幼儿的生活环境，激发幼儿创
造性思维的发展。 （二）美术活动培养幼儿思维的独立性与独创性。 （三）通过参与“快乐”的美术活动，培养幼儿思
维的灵活性。 1、绘画活动 2、手工活动 3 、欣赏、评价活动
。
中班语言活动设计案例 一、设计思路 ：幼儿对天空充满好奇。他们还想知道在遥远的 月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连 天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼， 勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小 猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性 思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提 高幼儿语言表达能力。 二、活动目标 1 、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完 整地讲述故事。 2 、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾 听同伴讲述。 3 、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像 力。 4 、启发幼儿创造性思维和发散性思维。 三、活动准备 1 、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。 2 、认识小猫的特征及习性。 3 、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。
克服思维定势
请看这样一个问题：一位公安局长 在路边同一位老人谈话，这时跑过 来一位小孩，急促的对公安局长说： “你爸爸和我爸爸吵起来了！”老 人问：“这孩子是你什么人？”公 安局长说：“是我儿子。”请你回 答：这两个吵架的人和公安局长是 什么关系？
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（四）培养幼儿好奇心与想象力 （五）蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力
一、幼儿创造性的影响因素 信息栏7-1 逐渐消失的创造性
人的创造性是怎么慢慢消失的？
人的创造性是这样消失的……..
1、过于重视模仿，使其不能自由学习 2、限定思路，使其不能自由思维 3、过分苛求，使其不能自由探索
。
二、幼儿创造性教育培养 （一）创设情境 （二）营造宽松活动环境
。
。
（三）有意识、支持并促进幼儿创造性思维
一、幼儿创造性学习的特征——4大特征 创新学习——维持学习
顿悟！
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（一）创造性学习强调幼儿学习的主动性 首先，幼儿是主动的学习者 其次，幼儿是学习的主人 第三，幼儿是探索者和追求者
（二）创造性学习离不开学习的动机
具体表现在四方面： 学习兴趣 学习动机 学习态度 思考问题的范围和领域
（三）创造性学习追求有创意的学习目标
案例—166
该案例给你的启示？
创新实例
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不走寻常路！
创造是需要有条件的！
主观的？ 客观的？
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主观：知识、经验的积累 坚持、努力 好奇、想象 积极、向上、行动…...