体育教学中利用合作学习的探索

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。

作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。

反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。

这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。

目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。

在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。

下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景
要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。

而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。

想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法
中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。

问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。

教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。

一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制
俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。

做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。

合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。

譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。

为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。

应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。

通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力
在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。

既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。

学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。

但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：
（一）培养学生[此文转于斐斐课件园]学会听
合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。

不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。

教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。

倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。

我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。

这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园]学会说
培养学生[此文转于斐斐课件园]学会说，是合作学习有效的必要途径。

有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。

针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。

合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。

譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。

这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园]能说。

当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。

让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。

其实它是一种讨论的据理之争。

合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。

如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。

启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。

从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习
在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。

而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习
在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。

例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。

这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。

我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。

看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。

我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。

最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。

这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习
在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。

即学生在独立探究中会出现一些困难。

这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。

在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。

譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。

学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。

在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。

这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习
在体育教学中，队列队形是常规教材。

但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。

于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。

同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。

即轮流
当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。

学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。

这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受
（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。

即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。

在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。

合作学习通常以小组总体成绩评价的。

通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。

从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。

其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。

这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。

增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。

使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。

这是组织学生开展合作学习的美好归宿。