正确使用学科《评价标准》有效提高教学效果
活用学科《评价标准》为数学教学“导航”
活用学科《评价标准》为数学教学“导航”近几年，我校数学科老师努力践行《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(数学)》(下面简称《评价标准》)，它是教师把握教学尺度的帮助指引和对教师进行教学成效评价的标准。
在《评价标准》的指导下，老师们教学目标明确，彰显数学学科特点，数学教学能够高效地开展，既有效地提高了课堂教学实效，又提高了学生数学能力。
以下就以《评价标准》指导数学课堂教学谈谈我个人的一些见解。
一、参照《标准》为教学目标“定向”，使学生“学有目标”教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心。
然而，在我们的实际教学中，我们都知道“目标问题”很重要却又常常不自觉地忽视。
教师在撰写教学设计时都会写上教学目标，很多都是摘抄为主，缺乏个人的思考。
在评价标准中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，被细化为四个方面，即“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”，这四个方面是有机的一个整体。
我们上每一节数学课，都要思考教学目标的达成程度，处理好它们的关系，这是实现有效教学的前提条件。
例如：人教版五年级（上）方程的意义教学目标：1．初步了解方程的意义。
2．经历从生活情境到方程建构的过程，体会方程是刻画生活的一个有效的数学模型。
3．培养动手操作、细心观察的学习习惯，发展数学思考、语言描述、概括应用的能力。
以上的教学目标表述不仅表述明确具体，而且是通过深入研究教材，并根据学生的认知水平作出分析而确定的。
对于方程的意义，在《评价标准》的目标表述为“初步了解方程的意义”，也就是说在本节课的目标仅仅是了解并不是理解要求，这有利于我们把握教学目标的度。
我们在教学目标的确定上，既考虑到对学生基础知识和基本技能的培养，又考虑到对学生进行良好学习习惯的培养，在学习数学知识的同时也发展了学生的观察能力和表达能力。
二、依据《标准》为教学内容“提炼”，使＂教有依据＂《评价标准》通常是把整学期要学的内容进行整合，一起出示评价的方法，这样确实有助于老师们整体认识教材，使得高效教学“水到渠成”。
以“评价标准”引领,提高课堂实效
以“评价标准”引领,提高课堂实效以“评价标准”引领提高课堂教学实效――《三角形的特性》教学案例及反思《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）是依据2021年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用的教材制定。
《评价标准》是对新课标的细化，可以用来指导我们的课堂教学，规范教师的教学行为，切实减轻学生不必要的学习负担，全面提高课堂教学实效。
下面我就如何发挥《评价标准》的引领作用，从而使它更好地服务我们的课堂教学，并结合《三角形的特性》教学案例及反思谈谈自己的实践和体会。
教学案例：一、联系生活，导入新课师（出具教材第80页的情境图）：同学们，我们的家乡每天都存有代莱变化。
啊，这就是正在建设中的科技大楼。
你在建筑框架和吊车上辨认出了什么？生：在建筑框架和吊车上有很多三角形。
（板书：三角形。
课件注重表明情境图中的几个三角形，使学生在课本的情境图上以彩笔任一汤泽市几个三角形。
）师：请同学们找一找，说一说生活中还有哪些物体上有三角形？生1：红领巾是三角形的。
生2：有的小旗也是三角形的。
生3：阳台的栏杆上有三角形。
生4：地砖上有三角形。
生5：电视转播塔上也存有三角形。
师：这是老师收集到的生活中一些常见物体上的三角形。
（课件播放：高压线铁塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形??）三角形在生活中有这么广泛的应用，它究竟有什么奥秘呢？这节课我们就一起来探究这个问题。
（板书课题。
）二、操作方式认知，认知概念（一）归纳三角形的定义。
师：你能用小棒摆一个三角形吗？试一试。
（学生动手操作方式。
）师：你就是怎么挂的？生1：我是用了3根小棒摆成三角形的。
生2：我用上了3根小棒首尾相接围起三角形的。
师：请你给大家示范一下吧。
（生2在实物投影仪上摆）摆成三角形的小棒表示的线是线段、直线还是射线？生：就是线段，因为小棒的长度就是非常有限的。
师：你指出什么样的图形才就是三角形？生1：存有三条边的图形叫作三角形。
教师学科教学评价标准
教师学科教学评价标准一、引言在当今教育改革的大背景下，教师的教学质量成为了关注的焦点。
而教师学科教学评价标准则是评价教师教学水平的重要依据。
本文将探讨教师学科教学评价标准的重要性、现状及存在的问题，并提出相关建议。
二、重要性教师学科教学评价标准对于提高教师教学水平具有重要意义。
首先，评价标准能够明确教师的教学目标，使其在教学中有明确的方向。
其次，评价标准可以促使教师提高教学方法和教学手段的熟练度，增强教学的针对性和有效性。
最后，评价标准可以激励教师的教学热情和积极性，促使其不断提升自身的专业水平。
三、现状目前，教师学科教学评价标准存在一些问题。
首先，标准的制定过程缺少广泛性和民主性，缺乏多元化的参与。
其次，标准的内容过于笼统和抽象，缺乏具体指导性。
再次，标准的执行力度不够，难以确保教师的真实表现被评价出来。
最后，标准评价过程中存在主观性的问题，容易产生非理性的评价结果。
四、完善标准制定过程为了完善教师学科教学评价标准，应该增加广泛性和民主性的参与。
可以通过广泛征求教师、学生、家长的意见，形成多元化的标准内容。
同时，还应该加强专家的参与，确保标准的科学性和可行性。
五、提升标准的具体指导性为了提升标准的具体指导性，需要将抽象的标准内容具体化。
可以通过明确教师教学的核心要求、具体指标和评价方法来实现。
同时，可以结合实际案例和经验分享，帮助教师理解和应用标准。
六、加强标准的执行力度为了加强标准的执行力度，应该制定明确的评价流程和时间节点。
同时，可以引入第三方机构进行评估，确保评价结果的公正性和客观性。
此外，还应该建立反馈机制，及时对教师的评价结果进行反馈和指导。
七、解决评价中的主观性问题为了解决评价中的主观性问题，可以采用量化评价方法。
通过统计分析和数据比较，去除主观因素对评价结果的影响。
同时，应该注重教师的专业发展和自我评价，提高其对标准的认知和理解。
八、培养教师的自我评价能力为了培养教师的自我评价能力，可以建立教学反思和交流平台。
合理运用教学评价提高小学数学教学实效
合理运用教学评价提高小学数学教学实效教学评价是教育教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还可以为学生提供有效的学习反馈。
而在小学数学教学中，合理运用教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和指导，从而提高教学实效。
本文将探讨如何合理运用教学评价来提高小学数学教学实效。
合理设置评价目标。
在小学数学教学中，教师应该清晰地确定评价的目标，明确评价的重点和内容。
评价目标应该与教学目标相一致，具有明确的指导作用。
评价目标可以包括学生对数学知识的掌握情况、数学思维能力的发展情况、数学解题能力的提高情况等。
只有将评价目标明确确定，才能更好地为教学提供指导，并对学生的学习情况进行有效的评估。
采用多样化的评价方法。
在小学数学教学中，教师可以采用多种评价方法对学生进行全面的评价。
除了传统的笔试评价外，还可以采用观察评价、口头评价、作业评价、项目评价等多种形式。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的指导。
观察学生在课堂上的互动情况、口头表达能力和展示作业的情况，可以更好地了解学生的学习状态和问题所在，有针对性地进行教学调整。
及时反馈学生的学习情况。
教学评价不仅需要对学生的学习情况进行评估，还需要及时向学生反馈评价结果。
及时的反馈可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，及时进行调整和改进。
教师可以通过课堂回顾、讲解作业、个别指导等方式向学生进行及时的学习反馈，鼓励学生发现问题并解决问题，从而提高学习效果。
引导学生参与评价过程。
在小学数学教学中，教师可以引导学生参与评价过程，让学生能够自我评价、互评和评价教师。
学生可以通过解答问题、完成作业等方式进行自我评价和互评，从而认识到自己的问题所在，提高自我学习能力。
而教师也可以通过听取学生的评价意见和建议，了解学生对教学内容和方式的认识和认可程度，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
合理运用教学评价 提高小学数学教学实效
合理运用教学评价提高小学数学教学实效教学评价是指对教学过程和教学效果进行综合评判的一种方法。
合理运用教学评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并加以解决，从而提高小学数学教学的实效。
以下是一些合理运用教学评价的方法和应用案例。
教师可以通过定期的课堂评价来了解学生的学习情况。
在课堂上，教师可以随机提问学生，让他们回答一些基本的数学问题，比如口算、简单计算题等。
通过观察学生的回答情况，教师可以初步了解学生的数学水平和掌握程度。
教师还可以布置一些小作业或者课后练习题，让学生自主完成，并及时批改作业，对学生的答题情况进行评价。
教师可以通过小组活动来进行评价。
在小学数学教学中，小组活动有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够更好地了解学生的学习情况。
教师可以将学生分组，让他们一起解决一些数学问题或者完成一些数学任务。
通过观察小组活动的过程以及结果，教师可以评价学生的数学能力以及合作能力，并给予适当的指导和鼓励。
教师可以通过考试来评价学生的学习情况。
考试是一种相对客观的评价方法，可以更准确地反映学生的数学水平。
教师可以布置一些区分度适中的试题，让学生进行考试，并按照一定的评分标准进行评分。
通过考试，教师可以了解学生的数学知识掌握程度以及应用能力，并根据考试结果进行针对性的教学反馈。
教师可以通过课堂观察来评价学生的学习情况。
课堂观察是一种直观的评价方法，可以及时了解学生的学习情况并作出相应的调整。
教师可以观察学生在课堂上的积极性、专注度以及思维方式等方面的表现，并结合课堂讲解和学生的互动情况，对学生的学习效果进行评价。
教师还可以通过记录学生的课堂表现，进行综合评估并给予适当的指导和鼓励。
合理运用教学评价 提高小学数学教学实效
合理运用教学评价提高小学数学教学实效随着教育改革的不断深入，教学评价已成为教育教学领域中不可或缺的一部分。
教学评价是对教学过程、教学效果和学生学习情况进行全面、客观、准确地评判和反馈的过程。
在小学数学教学中，合理运用教学评价可以帮助老师更好地指导学生学习，促进学生的全面发展，提高教学效果，下面就来探讨一下如何合理运用教学评价来提高小学数学教学实效。
一、建立科学的评价体系要合理运用教学评价，首先需要建立科学的评价体系。
小学数学教学评价体系应包括学业水平评价、学习态度评价、品德发展评价三个方面。
学业水平评价主要考察学生的数学理解能力、运算能力、问题解决能力和数学思维能力等方面；学习态度评价主要包括学生对数学学习的兴趣、态度、习惯和自主学习能力等；品德发展评价主要是考察学生的数学诚实守信、团结互助、创新意识和负责任的态度等。
建立科学的评价体系有利于全面评价学生的学习情况，更好地了解学生的学习特点，从而有针对性地开展教学工作。
二、灵活运用形成性评价形成性评价是指在教学过程中，根据学生实际的学习情况和教学需求，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，从而更好地指导学生学习。
在小学数学教学中，教师可以通过课堂提问、练习、作业、小测验等方式对学生的学习情况进行评价，及时了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行教学调整。
通过形成性评价，可以让学生更加主动地参与到学习中来，培养他们的学习兴趣和学习习惯，提高他们的学习效果。
三、注重多元化评价方式在小学数学教学中，教师还应注重多元化的评价方式，避免单一的评价方式对学生造成过大的压力。
多元化的评价方式包括口头评价、书面评价、实践评价、参与评价等多种方式，可以更好地了解学生的学习情况，减轻学生的学习压力，促进学生的全面发展。
教师还可以通过小组合作评价、自评互评等方式让学生之间互相学习，促进合作精神的培养，增强学生的学习动力。
四、个性化评价，因材施教在教学评价过程中，教师应该注重个性化评价，因材施教。
合理运用教学评价提高小学数学教学实效
合理运用教学评价提高小学数学教学实效教学评价是指对教学过程进行系统、全面、客观地观察、记录和分析，以确定教学目标的达成度和教学质量的高低。
合理运用教学评价可以提高小学数学教学的实效性。
具体而言，可以从以下几个方面进行探讨和实践：要合理制订教学评价目标。
在进行教学评价前，应明确评价的目的和重点。
小学数学教学的评价目标应以学生的数学学习能力和表现为重点，包括数学知识的掌握程度、数学思维能力的培养等方面。
评价目标要具体明确，既要关注学生的数量化指标，如分数、排名等，也要注重学生的质性表现，如解题过程、思维方法等。
要综合运用不同形式的评价方法。
小学数学教学评价不仅应注重定量评价，还应注重定性评价。
可以通过课堂观察、作业评价、小组合作评价、课后讨论等多种形式，全面了解学生的学习情况和表现。
评价方法要多样化、灵活应用，能够真实反映学生的实际水平和潜力。
要注重过程评价和能力评价。
小学数学教学评价不仅要关注学生的结果，更要重视学习过程和学习能力的培养。
通过对学生解题过程的观察和分析，可以了解他们的数学思维方式、解题方法和问题解决能力。
要结合学科特点，对学生的数学思维能力进行评价，如逻辑思维、创新思维等。
要鼓励自评和互评，并及时反馈评价结果。
小学生在数学学习中具有一定的主体性和自主性，可以通过自评和互评发现自己的不足之处，反思和改进学习方法和策略。
教师要及时给予学生评价反馈，指导他们改正错误和提高学习效果。
评价结果要及时、准确地反馈给学生和家长，激发学生学习的积极性和持续性。
要持续跟踪评价效果，及时调整教学策略。
教学评价不是一次性的活动，而是一个动态的过程。
教师需要及时跟踪评价效果，了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略和方法，以提高教学的实效性。
合理运用教学评价可以有效提高小学数学教学的实效性。
教师应明确评价目标，综合运用不同形式的评价方法，注重过程评价和能力评价，鼓励自评和互评，并持续跟踪评价效果。
通过不断优化教学评价，可以促进学生的全面发展和数学学习能力的提高。
建立科学评价标准 提高语文教学效率
建立科学评价标准提高语文教学效率标签：小学语文;课堂评价;语文;学生;教师小学语文课堂教学是实施素质教育的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，把素质教育引向深入。
实践告诉我们，教师必须建立一种科学、合理的课堂教学评价标准，以此来提高课堂教学效率。
一、从语文本体方面来说1. 注重课本能力的评价。
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。
以往的课堂教学评价标准表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。
其实课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫。
即，知识与能力两方面的评价。
2. 注重“情感、态度、价值观”的评价。
新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。
其主要表现在：一是看学生热爱祖国语文的思想感情。
二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。
3. 注重学生良好个性和健全人格的评价。
良好的个性是指良好的性格和气质。
健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、文化品位和审美情趣等。
教师在课堂评价时应注重这两方面的评价。
4. 注重习惯与方法的评价。
习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难和使用工具书等习惯。
方法是指通过大量的语文学习实践，使学生自己“悟”出带有明显个性特征的方法，这是反映学生对语文学习规律的掌握程度。
二、从学生主体方面来说1. 评价学生的群体参与。
首先，要看是否全员参与学习。
从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，这样的课不是一节好课。
其次，要看参与学习的质量。
这里指的是反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。
2. 评价学生的学习态度。
学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，就不能确保学生学习的主体地位。
合理运用教学评价提高小学数学教学实效
合理运用教学评价提高小学数学教学实效
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的一种方法，合理运用教学评价可以提高小学数学教学的实效。
本文将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法和教学资源等方面探讨如何合理运用教学评价提高小学数学教学实效。
一、合理设定教学目标
教学目标是教师确定教学内容和教学方法的基础，也是评价学生学习成效的标准。
合理设定教学目标是提高教学实效的前提。
教师在设定教学目标时应根据学生的实际水平和能力来确定，既要符合教学大纲和教材要求，又要与学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过对学生进行知识和能力的预测性评价，了解学生的学习水平和需求，进而调整教学目标，使其更贴近学生的实际需求，提高教学效果。
二、多样化的教学内容选择
三、灵活运用教学方法
教学方法是实现教学目标的途径和方式。
在小学数学教学中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，选用不同的教学方法。
既要注重启发式教学，激发学生的思维能力和创造性思维，又要注重讲授式教学，提供知识和技能的传授。
教师可以通过课堂观察和反馈问卷等方式，进行教学方法的评价，了解学生对不同教学方法的接受度，从而调整教学方法，提高教学实效。
四、合理利用教学资源
教学资源包括教学设备、教学辅助材料、网络资源等。
教师应合理利用教学资源，提供多样化的学习环境和学习材料，激发学生学习的积极性和兴趣。
教师也要对教学资源进行评价和调整，及时更新和补充教学资源，满足学生不断增长的学习需求。
创设评价标准制定科学合理的评价标准提高评价效果的教案
创设评价标准制定科学合理的评价标准提高评价效果的教案教案概述：本教案旨在帮助教师们掌握评价标准的制定方法，从而提高评价效果。
通过科学合理的评价标准，可以准确地了解学生的学习情况，为教学提供有效的反馈和改进方向。
本教案将介绍评价标准的概念和重要性，以及制定科学合理的评价标准的步骤和方法。
第一节：评价标准的概念与重要性评价标准是用于衡量和评估学生学习成果的参考指标。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，为学生的学习提供反馈和指导。
评价标准应当能够准确地评估学生的学习成果，并且具有科学性和合理性。
科学合理的评价标准具有以下重要性：1. 提供准确的学习反馈：评价标准能够向学生清晰地展示他们在学习中的优势和不足，帮助他们更好地了解自己的学习进展和学习目标。
2. 促进学生自主学习：科学合理的评价标准能够激发学生的自主学习动机，促使他们主动参与学习活动，提高学习效果。
3. 为教学提供指导：评价标准可以帮助教师了解自己的教学效果，为教学的改进提供方向和依据。
第二节：制定科学合理的评价标准的步骤和方法制定科学合理的评价标准需要经过以下步骤：1. 定义评价目标：明确评价的目标是什么，评价标准应当与学习目标相一致。
2. 确定评价内容：根据评价目标，确定需要评价的内容和指标。
评价内容应当具有全面性和代表性，能够涵盖学生学习的各个方面。
3. 制定评价标准：根据评价内容，制定具体的评价标准和评分细则。
评价标准应当具有可操作性和可测量性，能够准确地反映学生的学习成果。
4. 验证评价标准：将评价标准应用到实际的评价过程中，通过实际教学活动的评价来验证标准的科学性和合理性。
5. 调整和改进：根据实际评价结果和教学需要，对评价标准进行调整和改进，以提高评价效果。
制定科学合理的评价标准的方法包括：1. 参考已有标准：借鉴已有的评价标准和指标体系，根据具体需要进行调整和补充。
2. 借助专家意见：请教学科专家或评价专家，获得他们的意见和建议。
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附件1：
正确使用学科《评价标准》有效提高教学效果《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（数学）（以下简称《标准》）试行已经有一段时间了，它是我们一线老师当前把握教学内容的具体标准，也是平时在教学中对学生学业进行水平性评价的依据或参考。
它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。
那么在标准的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。
下面结合我个人的实践，简单谈谈运用《标准》进行有效教学的一些体会和做法。
一、依照《标准》，研究教学对象，明确教学目标，提高教学效果。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和特征直接或间接地影响着学习者的学习效果，因此我们对学生学情的分析应结合学业评价标准，以标准内容为出发点和最终归宿。
这样确定的教学目标才具有针对性，才适合学生，才容易达成。
我作为一个长期教高年级的数学老师，对于中低年级的教材不太熟悉，在备课时，很担心自己设定的教学目标是否过高？低了又是否能满足？因为教什么比怎么教更重要！但现在我认真研读《评价标准》后，心里踏实了。
例如，我在教人教版第九册“解简易方程”这个内容时，我曾经试图用过去的方法，利用四则运算算式中各部分名称之间的关系来解方程，结果很多学生接受不了，学习效果很差。
我很疑惑为什么会这样呢？难道现在的学生都笨了吗？结果我翻阅《评价标准》，发现原来只有一年级上册和二年级下册才学习四则运算算式中各部分名称之间的关系，在后面的几年学习中根本没有再按要求进一步有关应用的学习。
这时我才明白学生的学习效果为什么差了？我也明白了教材编者的意图，用“等式的基本性质”来解简易方程也有利于加强中小学数学教学的衔接。
在每节课的备课中，根据评价标准，教材特点和学生实际情况制定相关的教学目标，研究一下每个知识点学生之前都学了些什么，都掌握到什么程度了？在该节课里，我的教学目标又是什么？为我备学生、备课堂提供了更有效的资源，更好地提高了我的课堂教学效果。
二、利用《标准》，甄选教学素材，创设教学情境，提高教学效果。
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
在《评价标准》里，每个学期的目标中都有“体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
” “体验”“经历”“探索”“验证”等关键词高频率地出现在评价要求中，就是要提醒我们教师要创设教学和活动情境，让学生经历过程，主动参与，提高学生学习数学的乐趣，提高教学效果。
例如在教学“长方形的周长和面积的联系”时，我为学生创设这样一个问题情境：
活动一：周长长的长方形，面积一定大吗？
1、屏幕显示图片：同学们，唐僧师徒经过艰辛终于取得真经回来，师傅为了奖励三个徒弟，拿出一
些土地让三个徒弟盖房子，只见师傅拿出两根长短不一的绳子：一条20米，一条24米，让他们先用绳子在空地上围出一块地给自己建房子，孙悟空三人可高兴了。
如果让你来帮它们围，你会怎么围呢？同学们可分小组讨论一下。
2、学生自由猜想。
3、根据学生的猜想，师提问疑问：周长长的长方形，面积就大？
4、提问小结：是不是周长长的长方形，面积就大呢？我们需要进一步的证实。
…………
学生在问题的驱动下，经过动手操作，自主探索，大胆猜疑和合作交流等形式来完成新知的探索，效果事半功倍。
三、利用《标准》，调整教学内容，提高教学效果。
新课程提倡“用教材教,而不是教教材”。
教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
调整教学顺序是根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。
这有利于提高教学效果。
在《评价标准》里，每册教材都分“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域。
体现了知识的连贯性和知识体系的完整性。
例如，在教第十二册正反比例时，我总是沿着教材按部就班地教下去，教完正反比例的意义后，马上接着教比例尺，再教学利用比例解决问题。
无论是学生学，还是我教，都会感觉到中间的链断开了一样，没有一种水到渠成的感觉，学生利用比例解决问题的效果很不好。
我研读了《评价标准》后，发现正反比例的意义和利用比例解决问题是连贯一起的，我惊喜地感觉到当中的关系了。
之后，我尝试调整了教学内容，重组教材，在学完正反比例的意义后，接着学用比例解决问题。
我发现学生的学习效果好多了，同学们基本都能正确、熟练地运用正反比例的知识去解决归一、归总的问题。
四、依据《标准》，正确认识和使用评价方式。
怎样才知道学生掌握了知识点没有呢？以往是以每学年的纸笔测试来评价学生掌握知识及思维发展的情况的，纸笔测试比较容易操作，难度和梯度可以很好设计。
但纸笔测试是不够全面的，而表现性评价就较笼统也难于操作，这种情感性的、体验性的学习往往要较难测试，也较难对全班每个人都进行评价。
依据《标准》，在知识的考查上，还可采用观察法，对学生动手操作，运用综合知识灵活解决问题进行评价，并作为年终评价的一个参考。
例如，在教学一年级下册《认识时间》时，过去教师非常重视读写“几时几分”这个知识技能性目标，忽视了学生生活知识体验积累的教学目标，同时较少运用表现性评价观察学生对生活的观察体验和数学积
累的情况。
依照《标准》，评价学生时不仅只是通过数一数、看一看、拨一拨等活动教学体现，还应该结合学生的亲身体验进行教学，而反馈的方式不仅是纸笔测试，还应与表现性评价结合。
教学时老师可安排小组任务：以四人小组为单位，到银行了解并记录的营业时间，互相介绍一下，并且把这个时间拨出来。
有些学生记录的时间是17:30，这时我适时引导：“同学们真不错，发现了另外一种时间的表示方法，这就是24小时记时法。
小朋友有没有发现一天有两个五时三十分，上午一个，下午一个，那么人们就发明了24小时记时法，在5时的基础上加半天12时，就是表示下午的17:30。
”老师通过这些表现性评价活动，提高学生自己的评价水平和了解掌握情况。
《标准》作为规范学生学业评价的依据，有利于教师把握教学的尺度，对教学方向具有指引的作用。
以《标准》为备课依据，使教学做到有的放矢，高质高效。
另一方面使学生明确努力的方向，明确达到什么标准就可以不影响后继的学习，明确进一步发展的方向，从而减轻过重的学业负担。