浅谈新课程下的历史教学改革
浅谈新课改下的历史课堂教学设计
三 、 注 重 情 感 教 学 ， 塑 造 健 全 人 格
历史课是一幕幕 丰富多彩的立体 生
活画面 ，我们要尽可能使受教育者在 主
动 愉 快 的 艺 术 享 受 中得 到 教 育 和启 迪 。
习方法上 ，使被 动的接受性学习转向主
动 的探 索 性 学 习并 全 面提 高学 生 的 人 文
四 、 变 教 为 导 ， 设 计 良好 的 问题 意 识 和 问题 环 境
新课改对教师 和学生提 出了更高 的
要 求 ，它 要 求 学 生 要 善 于 发 现 问 题 ，敢
透彻 ，然后 传授给学 生。这样 的课 ，学
生 听 得 真 切 ，理 解 得 准 确 ，可 以说 是 明 明 自 ，但 是 ，在 不 知 不 觉 中学 生 深 深
一
Ａ己最大的努力抑扬顿挫 。每 当讲起祖
国 在 某 一 方 面 领 先 世 界 ，令 人 骄 傲 的事
句 话 ，将 要 板 书 的 第 一 行 字 ，没 有 充
分体现 出各章节 的特色 ，同时也局限 了
学 生 的思 维 想 象 空 间 。 要 真 正设 计 一 节好 课 ，照搬 教 材 的
实 ；知 识 是 一 种 人 类 协 调 一 系列 行 为 ，
学 习；② 注重对学 习内容 的综合 应用 ，
强 调 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ；③ 注 重 学 习
情境与真实职业 场境的一致 。
学质量 ， 是高职建筑技术类 专业 做 “ ” 大
做 “ ”的根本出路。 强
２ 情 境 学 习理 论 ．
情境 学习是有关人类知识本 质的一
种 理 论 ，在 情 境 学 习理 论 看 来 ，知 识 是 基 于 社 会 情 境 的 一 种 活 动 ， 而不 是 一 个 抽 象 具 体 的 对 象 ；知 识 是 个 体 与 环 境 交 互 过 程 中建 构 的 一 种 交 互 状 态 ，不 是 事
浅谈新课标下的历史教与学
浅谈新课标下的历史教与学随着新课标的全面推行，历史课程也在逐渐改革，不仅教育目标和知识点有所更新，教学方法和手段也日渐多样化。
在这样的背景下，我们应该如何看待新课标下的历史教与学呢？一、关注历史教育的社会功能首先，我们应该明确历史教育的社会功能。
历史教育不仅要传承和传授历史知识，更应该培养学生具有探究、思考和反思的能力，提高学生的人文素养和历史文化意识，让学生具备批判性思维和创造性思维，以便更好地适应未来不断变化的社会需求。
二、多元化的教学内容其次，新课标下的历史教育更注重多元化的教学内容和资源。
除了传统的教材，还要结合多种多样的历史文献、原始资料、历史文物等进行教学，使学生能够全面深入地了解历史事件的来龙去脉，加深对历史的认识。
三、开展专题研究此外，新课标下的历史教育也鼓励学生开展专题研究。
通过组织学生进行历史调查、文献查阅、历史史料分析等活动，让学生体验历史研究的过程，提高学生的研究能力和科学素养。
四、探索多种教学实践方法新课标下的历史教育注重教学方法的改革，增加多种多样的教学实践。
例如，通过游学、科技手段等创新方法，弥补传统教学的不足，让学生获得更加有趣、有意义的历史体验。
五、强调评价体系建设最后，评价体系的建设也是新课标下历史教育所重视的方面。
评价方式和标准需要与新课标所要求的历史教育目标相适应，既要注重历史知识的掌握，又要考虑学生在历史思维、历史研究和历史文化意识等方面的表现。
同时，评价结果应该是有利于学生个性化成长和发展的。
六、总结综上所述，新课标下的历史教与学，不仅仅是传承历史知识，更应该是培养学生的人文素养和历史文化意识，提高学生的批判性思维和创造性思维，让学生具备探究、思考和反思的能力，适应未来不断变化的社会需求。
为了实现这一目标，历史教育应该深入挖掘历史内涵，开展深度、广度、实践性的教学，探索多种教学方法，建立科学的评价体系，同时也需要学生的积极参与和主动学习，共同推进新时期历史教育的发展。
1 浅谈新课改下的中学历史教学
浅谈新课改下的中学历史教学摘要：随着新课程改革的深入进行，新课程对传统的教学理念和教学方法提出了新的要求和挑战，也对教师的个人素质提出了新的要求，在这种背景下，为了适应新课改需要，中学历史教材也发生了很大的变化，那么如何认识这种变化，教师应该如何适应这种变化，更好地进行中学历史教学，本文将在此浅谈。
关键词：教材问题教师素质教学方法正文：一、当前中学历史新课程改革中所面临的一些教材方面的问题在学习中学历史教学论后，我十分关注中学历史教学，最近上网时，看到中学历史教师论坛上，许多中学历史老师对新课改的教材提出了以下问题：“历史必修教材对许多重大历史事件描述来去匆匆，变成一锅生硬的米饭，根本没有感觉到新的味道”，“一个学年要完成三本教材，内容多，课时少，为完成教学任务，不得不加快教学进度”，“模块式教学，高起点，人为地抬高学生认知水平，结果学生时序混乱，学习难度增加”“内容重复、语言啰嗦“……随着时间的推移，对新课程课堂教学的探索也日益广泛，面对这些困惑，我认为，产生上述现象的原因很多，归纳起来有以下几个方面：（一）教材编排复杂化，学思脱离。
每节课都有课前提示、知识链接、学习思考、资料卡片、自我测评等等。
即使有的学生将教材内容烂记于心，对于教材编出的一些问题也讲不出“子丑寅卯”。
（二）教材专业性、学术性过强。
如宋明理学、心学、气学等。
有些概念即使教师自身也把握不定。
该怎么教学生呢？虽然有些内容作为阅读内容，但学生有阅读的兴趣吗？历史本来是丰富多彩、有血有肉的一门学科，而不是语言吝啬、干瘪枯黄的一具僵尸。
如果学生一看到教材只是看看图片，面对一堆文字却无动于衷的话，那么要使历史成为传承文明、造就创新人才的希望无非是一个空想。
（三）教材专题化编排，内容广度大，超越学生实际。
义务教育阶段为减轻学生学业负担，历史是开卷考试，可以说学生基础差，在通史或通史知识结构尚未真正形成的前提下，教师在组织教学中捉襟见肘，一个专题的教学往往是几个史实的罗列，而对这些史实的联系除了专题还是专题，缺乏对它们之间应有的内在联系的讲述。
新课程改革下的初中历史教学策略探究
新课程改革下的初中历史教学策略探究随着时代的不断发展和变化，教育体制也在不断进行改革。
作为学科之一的历史教育也在不断调整和优化。
新课程改革下的初中历史教学，旨在培养学生对历史的认知能力、分析能力和创新能力。
本文将探讨新课程改革下初中历史教学的策略与方法。
一、强化学生的历史观念新课程改革下的初中历史教学应该注重培养学生正确的历史观念。
历史并不是一成不变的，历史是一个动态的过程，是由人类活动和社会发展所形成的。
学生应该具备正确的历史观念，要学会从不同的角度去看待历史事件，理解事件背后的原因和影响。
教师可以通过多媒体资料、案例分析等方式，引导学生了解历史事件的多种解释和观点，培养他们对历史的批判性思维和自主学习能力。
二、注重历史教学方法的多样性在新课程改革下，历史教学方法需要更加多元化和灵活化。
传统的历史教学以教师讲述和学生记忆为主，这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要创新历史教学方法，例如：情境教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
通过多种方式的历史教学方法，能够帮助学生更好地理解历史，激发他们对历史的兴趣。
三、重视历史教学的跨学科性新课程改革提倡跨学科的教学模式，历史教学也不例外。
历史与地理、政治、文学等学科都存在着密切的联系，因此历史教学应该注重跨学科的融合。
教师可以通过跨学科的教学模式，引导学生将历史与其他学科进行联系，深化对历史的理解。
教师可以通过历史事件的地理位置、政治环境等多方面进行分析，帮助学生了解历史事件对当时社会和文化的影响。
四、推动历史教学与现代科技的融合在新课程改革下，推动历史教学与现代科技的融合是非常重要的。
现代科技已经渗透到我们生活的方方面面，历史教学也应该紧跟时代潮流，借助现代科技手段，提升历史教学的效果和趣味性。
利用互联网资源、数字化教材、多媒体教学等方式，可以帮助学生更直观地了解历史事件，激发学生的学习兴趣。
五、重视历史素养的培养新课程改革下的初中历史教学应该重视学生的历史素养培养。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学随着新课程的实施，以及高中历史课堂教学改革的不断深入，广大高中历史教师正在悄然地改变课堂教育教学理念，这种理念不但要求历史教师要积极转变角色，向“组织者、合作者、引导者”转变，而且要坚持终身学习，抛弃过旧陈腐的一些教育理念，不断拓宽自身的知识，提升综合素质，特别要求教师的教学手段、教学方式等教学行为必须适应学生的相关学习行为，要有利于学生综合素质的提高，有利于学生身心健康的发展，并根据不断变化的新趋势和不断出现的新情况新问题进行不断反思、不断总结，以期达到师生“教学相长”、“教学双赢”的教育教学目的。
新课改理念的提出及不断实践，要求我们身出一线的高中历史教师的教育教学理念必须要完成四大转变：第一，完成由单纯进行基础知识传授向树立正确的历史观的转变；第二，完成由僵化的、呆板的、封闭式的思维模式向开放的、社会化的、现代化的思维模式的转变；第三，完成由研究普通的、一般的、共性的历史教育教学教法向研究特殊的、常态的、个性化的历史独立自主的学法转变；第四，完成以考察简单基础知识记忆为主向考察运用基础知识进行能力拓展为主的评价体系得转变。
在这四种转变得落实实施过程中，肯定受着陈旧的教育思想的影响，存在着这样或那样的一些问题。
为应对这样的挑战，作为一名高中历史教师，应具备怎样的综合素质和怎样对学生的能力和素质进行培养提高呢?笔者简要谈谈以下几点看法和建议：一、教师要有坚定的信念和崇高的师德教师教育的实施者，教师有怎样的教育思想，就会有怎样的教育行为。
改革开放总设计师邓小平这样概括教育思想：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
”这样就要求教师必须首先要有坚定的政治信念，准确的深刻的理解和把握邓小平建设有中国特色的社会主义理论，遵循正确的价值导向，才能教育引导学生形成正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质，以适应社会主义现代化生活的需要。
这种坚定的政治信念和树立“教书育人”、“身正为范”的崇高的师德不仅历史教师要有爱国主义的情怀，有为社会主义教育事业奉献一切的信念，而且也包括对新课程改革理念的一种理解与把握。
新课程改革下的初中历史教学策略探究
新课程改革下的初中历史教学策略探究随着新课程改革的不断深入和发展，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
历史教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，在新的教学改革中，如何更好地开展初中历史教学成为了教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将从新课程改革下的初中历史教学策略进行探究，分析目前存在的问题并提出相应的解决方案，以期为初中历史教学的改革提供一些思路和借鉴。
一、新课程改革对初中历史教学的意义新课程改革的目的是真正做到以学生为中心，培养学生的综合素质和创新精神。
对于初中历史教学来说，新课程改革的意义是明显的。
新课程改革要求教师注重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。
历史教学要更加注重学生的参与性和体验性，让学生主动参与到历史学习中来，提高他们的学习积极性和主动性。
新课程改革要求教师更加注重学生的能力培养，特别是历史思维和历史方法的培养。
教师应该注重培养学生的历史学习方法和历史思维能力，培养学生的历史文化意识和历史责任感。
新课程改革要求教师更加注重学生的情感态度教育。
在历史教学中，教师应该注重培养学生对于历史文化的热爱和情感投入，让学生更好地领悟历史的意义和价值。
二、当前初中历史教学存在的问题在新课程改革的背景下，初中历史教学存在一些问题亟待解决。
课程内容单一，过于注重知识的传授。
目前，初中历史教学往往局限于不断传授历史知识，学生的学习主体性不足，学生缺乏对于历史知识的理解和分析能力。
历史教学方式单一，缺乏多样性和趣味性。
现有的历史教学方式过于死板，往往以传统的讲授和笔记为主，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
教师的教学手段和教学资源不足。
教师在历史教学中缺乏多样性的教学手段和教学资源，导致教学效果不佳，无法满足学生的学习需求。
针对当前初中历史教学存在的问题，我们可以提出一些相应的改革策略。
应该优化课程设置，注重历史教学的多样性和综合性。
在初中历史教学中，可以通过设计一些趣味性的历史教学活动和课程项目，让学生更好地参与培养他们的历史兴趣和体验感。
浅谈新课程理念下的初中历史教学
浅谈新课程理念下的初中历史教学新一轮的课程改革，要求教师在教学中需要不断地学习新的教学观念，不断迎接教材和策略的挑战。
为了能使学生在一个优化的课堂教学环境中积极主动的学习，本文提出了新课标下初中历史教学的几点策略，这对初中历史教师的课堂教学改革具有一定的指导意义。
一、转变传统的教学观念现代教育心理学的研究表明，在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
新课改背景下教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教师不是传递知识的主宰，学生不是盛载知识容器，教学要以学生为本，着力开发学生的智力，培养他们的创新精神和实践能力。
为了使学生能自主地学习，教师的角色必须转变，教师要从权威者、传授者转变成为教学过程的指导者和促进者；从课堂的主宰者、管理者转变为学生学习的合作者和引导者；从师道尊严转变为民主平等师生关系的建立者。
在学习活动中真正做到使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创造性过程。
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
二、从学生的学习兴趣入手，培养学生主动学习的意识和能力兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动力的源泉，它可以激发学生的求知欲，培养学生的坚定意志和信心，改善学生学习的态度，从而形成个人自主学习的行为。
例：在讲到“三国鼎立”时，有的同学们会提出这样的一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”还有的问：“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”同学们的问题中反映出他们已经深入到学习中去，正在积极地思考历史问题，这对于提高学生的学习兴趣和思维能力打下了坚实的基础。
三、创设问题情境，引导学生主动探究英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过，适当的疑惑，被称为智慧的火炬。
在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。
新课程改革下历史课改心得
新课程改革下的历史课改心得改革是因为现有的教学情况不能让人满意，所以要改变，要变好。
以往的教学让人诟病的地方主要在于学生的自主学习能力弱，教师的教包揽了所有。
而新课改的理念则是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
教与学，要达到一个平衡。
学生不懂，需要老师的教，不可一切都放给学生自习；老师的教，是教学生的学习方法，不可什么都包揽。
老师教的太多，就回到原来的老问题上，学生缺乏自我思考；老师教的太少，学生也会茫然，失去前进的目标和方法。
在几年的教学实践过程中，我有以下几点的心得体会。
一、改变教学观念，实施教学创新在教学课堂上我感受到新课程是一次由一人讲走向大家讲的课程改革。
课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。
课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。
同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程。
因此，师生关系是平等的，民主的、和谐的。
教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。
新课程下，历史教学要改变过去程式化的呆板的单向的教学，演变成活生生的师生双向的课程内容创生与开发的教学。
历史教学过程要成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、课堂上充分利用讨论我们知道历史学科是一门非常有意思的学科，但是却长期受不到学生的重视，认为历史是死的，读历史枯燥无味。
出现这种情况的原因是多方面的，其中很大的原因就在于老师的教法上。
历史学科内容多，很烦杂，我觉得要让学生对它感兴趣，老师所起到的作用是最大的，如果老师能充分利用历史学科独特的魅力，把历史科教活，学生的兴趣就能调动起来。
历史的教学方法很多，但我在教学中很多时候都会利用讨论法，讨论法有利于学生素质的提高。
它体现了以人为本的现代教育理念，有利于学生在教学过程中发挥主体作用。
新课程下历史课堂教学的改革
新课程下历史课堂教学的改革新课程改革对中学历史课教学也提出了新的目标和要求。
新课程标准不仅强调学生基础知识的获得，更强调学生是学习的主体。
教师应充分激发学生学习的自主性，促进学生全面发展。
在教学实践过程中，对历史课堂教学的改革,我从如下几个方面进行了初步探索，在此与大家一起探讨。
一、历史新课堂应该是充满生命活力的课堂长期以来，历史课一直是以教师讲授为中心，教师按课本“一讲到底”、“满堂灌”，无视学生的兴趣、情感，压得学生喘不过气来，使学生始终被动学习，而失去应有的活力。
所以常听到学生说：“历史课好枯燥啊，就是讲讲故事。
”新的课程改革要求历史新课堂应该是充满生命活力的课堂。
所谓活力，即师生学习探究的活力。
新课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、共同探索世界的窗口。
在历史课堂上，教师可以借助多媒体教学，向学生展示生动活泼、丰富多彩的历史画卷；通过“大家谈”，产生了许多喜闻乐见的历史故事；通过“活动区”，让学生展示他们的表演天赋。
二、历史新课堂应该是充满人文关怀的课堂历史新课程标准倡导人文性，在人文关怀中体验历史，关注每一个学生。
人文的历史课堂，首先要尊重学生。
教师要把学生当作一个正在成长中﹑发展中的人看待，而不是一个成人，更不是一个载体、一个容器、一种工具。
要做到这一点，我们历史教师要特别学会倾听，耐心地听学生讲话，把教学过程真正地当作平等对话的过程。
只有彼此尊重，社会生活才能和谐，大家才能心情舒畅，从而更好地学习。
其次，课堂上要对学生充满赏识。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通和理解，一种信赖和祝福，可以使人具有成功感。
欣赏可以起到点石成金的效果。
教师在教学中要善于欣赏学生，将使教学富有了人性的色彩。
“好学生是夸出来的”，让学生在赏识中快乐地成长。
再次，课堂上要对学生充满呵护，给学生积极进取的信心。
学习困难学生大部分对学习缺乏信心。
他们由于对学习丧失了信心，因而自卑，渐渐地，他们与同学疏远了。
新课程改革下的历史教学
新课程改革下的历史教学一、重建历史教学理念，塑造新型师生关系历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。
新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递，转变为以情感为核心的三维目标的培育。
与之对应，师生关系必然发生新的根本性的变化。
由于教学目标的完整性，教师的历史教学责任便有了拓展，从而注定了教学方式的转变。
教学过程转变为学生的主体构建性学习过程，教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生的有效学习。
教师角色只能是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者，与教材、媒体等一起构成学生的学习生态环境，为学生这一学习主体服务。
二、重建教学评价体系，尊重教师的主导地位，突出学生的主体地位新的历史课程教学理念，必然要求重建新的教学评价体系。
这就是指在课堂教学中，教师要做到目标合理，设计科学，恰当处理教材及师生关系；要开放历史教学设计、内容、空间、形式、结果；要善于创设教学情境，激发学生学习的主动性，为学生提供多样化的信息来源，引导学生在探究体验中发挥学习潜能；要使教材设计独特新颖，发挥教学个性，艺术地驾驭课堂；要有利于学生个性化学习；要最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，为学生进一步自我发展留下充足的空间，得到启示，获得进步；要善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，自觉地运用它们来陶冶学生的情感、人格。
此外，教师还要热爱学生，体现人文关怀，善于发现学生的闪光点，倡导平等、和谐的师生关系。
学生要通过课堂学习养成良好的学习行为习惯，掌握扎实的历史基础知识，训练基本技能，使自己的多种能力得到发展；要有宽松的学习心态和强烈的表现欲望，可以自由向师生发表自己的见解，展现特长，使自己的兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展；要有强烈的探究欲望、浓厚的兴趣、灵活的思维方式，能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴交流，有较强的独立意识；要善于选择自己的学习方式，大胆想象，独立思考，发散思维，拓展思路，用生活、个性化眼光对待学习；能获得一定的历史基础知识，并使自己的多种能力得到强化，展示自我，获得积极的情感体验，人格得到健康的连续性发展，并通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起探究欲望，使自己自觉进行进一步的探讨；要学习情绪饱满，能在体验中受到学习内容的情感感染，获得美的享受，能感受到人性的温暖，并与教师平等对话、交流，能与教师和学习内容产生情感共鸣。
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浅谈新课程下的历史教学改革
摘要：新课标下，历史教学也有必要进行教学改革，诸如教师改变教育观点，改进教学方法等，以在新课改中稳步前进。
关键词：历史教学；目标多元化；学习方式
在新课程标准的指导下，各所高中的新课程改革都如火如荼地进行着，我们也不例外。
在改变教学方式的同时，教师也要改变教育观念，改进教学方法，注重提高学生的综合素质，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正符合新课程标准的要求。
一、实现历史教学的目标多元化
传统的历史课堂教学主要关注的是认知目标，即知识掌握的
情况。
而新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面，强调学生的全面发展，提高学生能力，其中知识与能力是基础。
学生良好的学习态度、学习能力的提高、学习方法的掌握、习惯乃至价值观的形成，都是以知识的掌握为载体的。
从人类文明演进的角度，教育是为了满足人类文明成果传承的需要而产
生的，在此基础上，为什么传承、怎样传承、派生出传承什么。
这种传承是人类得以发展与生存的必要条件，因
此，离开知识的掌握，其他各项目标均无法落实。
二、在师生互动中关注学生发展，以展开教学过程
新课程下的历史课堂教学，是在教师指导下的学生充分发挥
主动性，充分融入学习的学习活动。
教学是教师与学生的统一，教师的角色是教学活动的主要组织者、是学生学习的指导者和帮助者。
1.从关注历史学科特点入手关注学生
历史学科自有它的特点、存在价值和理论指导价值。
所以，我们要抓住事件之间的联系，把它融入学生的思维中，以提高学生的分析能力。
2.从学生入手，变被动为主动
心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”兴趣是最好的老师，新课程改革中必不可少的就是学生的主动。
因此，要求教师从学生的实际出发来确定学习目标，进一步激发学生学习的积极性。
3.教学过程是师生共同学习的过程
教师与学生都是教学的主体，所以在教学中教师与学生既是
师生关系，又是朋友关系。
教师在教学中应该多从学生的角度思考问题，真正融入学生中，同学生一起记忆基础知识，思考、解决问题，激发学生的学习主动性。
三、运用探究式教学，改变学生的学习方式
新课程改革的主要特征就是学习方式和教学方式的转变。
教师改变教学观念的同时也改变教学方式成探究式教学。
在这个基础上要努力带动学生改变原有的接受式学习方式，形成发挥学生
主体性的学习方式。
总而言之，新课程改革要求教师改变教学方式以提高学生的
学习能力、分析能力等。
因此，教师就应该顺应时代发展的要求，不断地改变，不断地创造佳绩，不断地提高教学质量，这样才能在课程改革中稳步前进。
（作者单位辽宁省北票市第三高级中学）。