教育学常考的十个人物及其主要教育观点
教育学常考人物及其常考理论
（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。
（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。
（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。
（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
这家话强调了加强对儿童的管理。
）（4）教育性教学原则。
（西方教育史上，赫尔巴特首提出。
没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。
（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。
（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教师招聘这82个教育理论常考人物几乎涵盖了所有人物考点
教师招聘这82个教育理论常考人物几乎涵盖了所有人物考点，赶快收藏!在教师招聘考试中，重点人物和他研究对应的观点、理论学说以及著作是每年考察的一个重点，很多时候同学会因为平时就容易混淆到了考场气氛一紧张就拿不准了。
233小编汇总了82个教育理论的常考人物，几乎包含了所有在考试中出现频率比较高的教育学、心理学、教育心理学重要人物，赶快收藏起来慢慢看吧!1.孔子：《论语》;“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》;启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
2.孟子：性善论、内发论3.墨翟：兼爱非攻;亲知、闻知、说知;“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
”—环境决定论4.苏格拉底(古希腊)：产婆术(启发引导)5.柏拉图(古希腊)：哲学(辩证法);寓学习于游戏;社会本位论6.亚里士多德(古希腊)：自由教育理论;教育遵循自然发展、分阶段教育7.昆体良(古代罗马)：《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。
8.培根(英)：近代实验科学鼻祖;创立时期观点——科学归纳法;首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》9.夸美纽斯(捷克)：教育学之父;“泛智”教育;教育适应自然;班级授课制;《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。
10.康德(德)：首次在大学讲授教育学11.卢梭(法)：《爱弥儿》;性善论;自然主义教育理论;个人本位论12.洛克(英)：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论13.裴斯泰洛齐(瑞士)：教育心理学化;要素教育论;个人本位论14.利托尔诺(法)、沛西·能(英)：生物起源说15.孟禄(美)：心理起源说16.米丁斯基(苏联)：劳动起源说17.凯洛夫(苏联)：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作18.乐正克(孟子弟子)：《学记》;教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
19.赫尔巴特(德国)：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作;教学四阶段;教育性教学原则;“旧三中心论”;社会本位论20.杜威(美)：教育即生活，教育即生长，教育即经验;新“三中心论”;教育学创立阶段;教育无目的论21.克伯屈(美)：经验课程22.怀特海(英)：综合课程23.斯宾塞(英)：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类24.马卡连柯(苏联)：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)25.杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作26.蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”;“思想自由，兼容并包”27.黄炎培：我国职业教育的先驱28.晏阳初：国际平民教育之父29.陶行知：“伟大的人民教育家”;“万世师表”;生活即教育、社会即学校、教学做合一30.赞科夫(苏联)：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展31.布鲁纳(美)：《教育过程》;认知结构学习理论;发现法32.瓦根舍因(德)：范例教学33.苏霍姆林斯基(苏联)：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》34.布鲁姆(美)：掌握、目标，教学目标分类35.弗洛伊德(奥地利)：内发论，遗忘原因—动机说36.舒尔茨(美)：人力资本理论37.威尔逊(美)：基因复制——内发论38.格赛尔(美)：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论39.霍尔(美)：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论40.高尔顿(法)：“优生学”——内发论41.荀子：性恶论、外铄论42.华生(美)：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)43.孔德(法)：社会本位论44.涂尔干(法)：社会本位论45.罗杰斯(美)：个人本位论、人本主义学习理论46.福禄贝尔(德)：个人本位论、幼儿教育之父47.保罗朗格朗(法)：终身教育48.布拉梅尔德，弗莱雷(美)：社会中心课程论49.奈勒(美)：存在主义课程论50.多尔(法)：后现代主义课程论51.泰勒(美)：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理52.斯克里文(美)：目标游离评价模式53.皮亚杰(瑞士)：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论54.科尔伯格(美)：德育模式——认知模式，道德发展阶段论55.维果斯基(苏联)：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学56.马斯洛(美)：需要层次理论57.卡普捷列夫(俄)：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作58.桑代克(美)：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)59.廖世承：编写我国第一部《教育心理学》60.艾宾浩斯(德)：遗忘曲线(先快后慢)61.巴普洛夫(苏联)：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)62.奥苏贝尔(美)：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论63.阿特金森：成就动机理论64.劳伦兹(奥地利)：关键期(印刻效应)65.斯皮尔曼(英)：智力二因素论66.吉尔福特(美)：智力三维度结构论67.加德纳(美)：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)68.瑟斯顿(美)：群因素论(7种基本智力)69.卡特尔(美)：晶体智力和流体智力70.斯滕伯格(美)：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物71.埃里克森(美)：社会发展理论(8阶段)72.斯金纳(美)：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)73.班杜拉(美)：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感74.苛勒(德)：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)75.托尔曼(美国)：符号学习理论76.加涅(美)：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)77.加里培林(苏联)：心智技能5阶段(我国三阶段)78.安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)79.维纳(美)：归因理论80.沃尔夫(德)：形式训练说81.贾德(美)：经验类化说82.罗森塔尔(美)：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。
教育学重要人物观点
主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视；重视通用语言；注意道德教育；主可以体罚孩子。
愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。
肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物：朱熹：1、南宋著名教育家。
编撰《四书章句集注》。
2、教育作用：存天理，灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。
小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。
2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学容。
4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。
学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。
反对封建君主专制，体现了的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持漳南书院。
主培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
招教考试最经常考的10个教育家
招教考试最经常考的10个教育家历年的招教考试都不会错过一些关于教育家的试题，出题一般集中在什么教育家提出了什么教育理论，哪句话出自那个教育家之口，教育家在哪本著作中提出了什么著名的教育观点。
对于这些内容，同学常常会感到十分庞杂和混乱。
本篇中冠小编对历年招教考试中最经常考的10个教育家做一个总结，主要是孔子、孟子、苏格拉底、柏拉图……有任何疑问都可咨询我们的在线客服4000997200!!招教考试最经常考的10个教育家1.孔子：春秋时期教育家，儒家代表人物《论语》是最早涉及教育的文献“有教无类”思想“不愤不启，不悱不发”——启发法首先施行因材施教学习过程：学——思——行教育价值取向为：社会本位论2. 孟子：战国时期教育家，儒家代表人物最早提出“教育”一词《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”教育目标价值取向为：个人本位论身心发展动因学说：内发论3. 苏格拉底：古希腊教育家、哲学家以雄辩和与青年智者问答法而著名。
问答法，第一步讽刺，第二步定义，第三步助产术。
助产术(产婆术)—启发性思想西方最早使用启发性教学4. 柏拉图：古希腊教育家、哲学家代表著作：《理想国》首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)5. 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
代表著作《政治学》《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)首次提出自然教育思想。
6. 夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》，教育学形成独立学科的萌芽标志“泛智教育”直观性教学原则系统论述学年制、班级授课制教育目的的个人本位论7. 洛克：英国教育家绅士教育白板说：外铄论教育目的个人本位论8. 卢梭：法国教育家代表著作《爱弥儿》自然主义教育理论教育目的的个人本位论9. 赫尔巴特：传统教育学代表人物《普通教育学》，标志科学规范教育学的建立教育学的两大理论基础：心理学、伦理学旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心四段教学法：明了、联想、系统、方法首次提出教学的教育性原则教育目的价值取向的社会本位论学科中心课程理论代表人物10. 杜威：实用主义教育的代表人物代表著作《民主主义与教育》“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 儿童中心主义做中学新三中心：学生中心、活动中心、经验中心教育无目的论》》》更多2015年招教考试指导，请大家时刻关注中冠教师网!!!有什么疑问可以向我们的在线客服4000997200询问!!!咨询热线：400-099-7200QQ交谈：4000997200新浪微博：@中冠教育官方网站：官方论坛：官方微信：zhongguanpeixun淘宝商城：/联系地址：郑州市东风路与信息学院路交叉口向西50米路北明天·财智名座17楼。
教育知识重要人物观点_3456
教资科目二重要人物观点一、教育学人物孔子关于教育的作用：性相近，习相远也”关于教育的对象：有教无类”关于教育的目标：学而优则仕”关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”孟子人性论：性善论教育作用：扩充善性教育目的：明人伦教育内容：道德教育教育方法：盈科而进荀子（首次提出“道德”一词）人性论：性恶论教育作用：化性起伪教育目的：培养大儒教育内容：儒家经典教育方法：①闻见；②知；③行墨子人性论：人性素丝说教育作用：兼爱、非攻教育目的：培养兼士、贤士教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之夸美纽斯1.地位：教育学之父2.著作：《大教学论》——教育学开始成为一门独立学科的标志3.思想：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法赫尔巴特1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3.思想：①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民杜威1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物2.著作：《民主主义与教育》3.思想：①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设马卡连柯1.著作：《教育诗》2.思想：①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
教育学人物及其观点甄选.
教育学人物及其观点(优选.)教育心理学常考人物及观点冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》劳伦兹——关键期、印刻效应比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫——迁移的形式训练说贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验艾宾浩斯——遗忘曲线沃尔朴——系统脱敏法罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿——群因素论斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育学常考人物考点
今天给大家分享一下教育学常考人物—赫尔巴特
一、赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”“科学教育学之父”
二、代表作：《普通教育学》—1.第一本现代教育学著作；2.标志着规范教育学的建立；3.教育学独立的标志（注意夸美纽斯的理论是开始独立，一定要做好区分）
三、教学原则：教育性教学原则
四、基础：心理学和伦理学
五、最高目的：道德和性格的完善
六、基本目的：1.道德（必要的）；2.与学生未来从事职业有关（可能的）。
七、旧三中心：教师，课堂，教材
八、教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法（应用）。
也就是统觉团
九、传统教育理论代表。
考研 中外著名教育家及其主要教育思想 完整版
中外著名教育家及其主要教育思想外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
教师资格统考《教育知识与能力》重点人物及其观点
教师资格统考《教育知识与能力》重点人物及其观点随着时间的推移，2016下半年的教师资格考试也逐步临近。
在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。
但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，所以今天在这里整理一下本科目中常见的重点人物及其观点，以期减轻大家的记忆负担。
一、夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人二、卢梭著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。
三、洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
” ;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
五、杜威人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心” ;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不
思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、
笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本
身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学
生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学成为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论