论德育在历史教学中的渗透
浅谈历史学科中的德育渗透
浅谈历史学科中的德育渗透教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。
著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。
”清朝末期也有人提出‘亡国者，必先亡其史’，这个道理是显而易见的。
因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。
笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透历史学科是一门包容性很强的社会学科，它不但能拓宽青少年学生的文化知识面，而且能培养他们逐步形成历史唯物主义观点和正确的世界观。
因此，充分利用历史学科的特点，在历史学科教学中渗透德育，是当前历史教育应当体现的时代特征。
一、认清历史德育的紧迫性前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将"清朝兵勇"、"印度巡捕"等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。
此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。
"社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆"，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。
另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重"主课"成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。
如果这种状况不能尽快改观，那么"忘祖数典"的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。
因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。
《公民道德建设纲要》要求我们："全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
"这也为进一步从历史教育中提升德育功能，指明了前进的方向。
二、强化历史德育的可行性各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质，实施历史德育提供了客观条件。
浅析初中历史教学中的德育渗透
浅析初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生历史意识、民族精神和国家观念的重要途径之一。
历史教学中的德育渗透是不可或缺的一部分。
德育渗透指的是在历史教学中贯穿着德育的理念，通过历史知识和事件的讲解，引导学生正确对待历史、对待人生、对待社会、对待自我，培养学生正确的价值观和行为规范。
本文将从历史教学中的德育渗透的重要性、渗透方式和具体实施方法等方面进行浅析。
一、历史教学中的德育渗透的重要性德育渗透在历史教学中的重要性不言而喻。
历史是一面镜子，可以反映出一个国家或一个民族的优秀品质和丑恶行为。
通过历史教学，不仅要传授学生历史知识，更要引导他们正确对待历史，从中学习国家的兴衰成败、民族的精神品质、人类的文明进步和道德观念。
历史教学是培养学生正确的历史观和民族观的有效途径。
在历史教学中，学生会接触到各种历史事件和人物，了解到中国悠久的历史文化，了解到中国人民的伟大创造和丰功伟绩。
通过对历史的学习，学生应该明白中华文化的伟大，认识到民族自信、自豪的重要性，培养爱国情怀和民族自豪感。
历史也是德育的重要载体。
历史教学中，不仅可以传授学生历史知识，更可以引导学生认识到道德规范的重要性，引导学生树立正确的文明观念和价值观念，培养学生勇于探索、实事求是、团结互助等优秀品质。
历史教学中的德育渗透具有非常重要的意义。
历史教学中的德育渗透主要有以下几种方式：课堂教学是主要的德育渗透方式。
在开展历史课堂教学时，教师可以通过讲解历史事件、历史人物的事迹，引导学生正确认识历史事件、人物，使学生树立正确的历史观、民族观。
通过课堂讨论、案例分析等形式，促进学生的价值观念和道德观念的建构。
教学材料和教学资源也是德育渗透的重要方式。
在历史教学中，教师可以通过选取精心编写的教材和多媒体教学资源，让学生了解历史事件、历史人物的伟大事迹，引导学生对历史的正确认识。
教学资源的使用可以激发学生学习的兴趣，促使学生主动去了解历史，从而达到德育渗透的目的。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透历史是一门让人感到神奇又富有趣味的学科，它以诸多具体的事件和人物为载体，呈现了人类社会发展的全貌。
而在历史的教学过程中，德育教育更是不可或缺的一部分。
通过历史教学，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的道德观念和良好的行为习惯。
下面我们就来探讨一下在初中历史教学中，德育是如何渗透的。
历史教学可以通过深化学生对历史事件的理解，引导学生对历史人物的崇敬和尊重。
在历史课堂上，老师可以通过生动的讲解和案例分析，让学生深入了解历史上的杰出人物及其事迹。
可以通过宋代名臣文天祥忠臣报国的事迹，引导学生在学习历史的过程中，培养对忠诚精神的认同和崇尚。
还可以通过讲解孔子的生平和思想，让学生了解仁者之心，唯仁者为师的道德观念。
这样，学生在了解历史的也在潜移默化中接受了一定的道德熏陶。
历史教学可以通过引导学生正确看待历史事件，形成正确的价值观念。
通过深入挖掘历史事件的背后原因和深层次内涵，让学生从中汲取智慧和启示。
可以通过教学“五四运动”和“抗日战争”的历史事件，引导学生正确认识民族英雄的奋斗精神和民族精神。
也可以通过历史教学来反思侵略战争给人类社会带来的灾难，引导学生珍爱和平，反对战争，形成正确的爱国主义和国际主义观念。
历史教学可以通过引导学生正确处理历史事件中的道德问题，提升学生的道德素养。
历史中充满了各种各样的道德事件和道德难题，而通过教学可以让学生深刻认识这些道德问题的复杂性和深刻性。
可以通过教学唐代名将岳飞的生平和事迹，让学生了解忠臣义士的崇高情操和忠诚精神。
还可以通过教学秦始皇的暴虐行为，引导学生正确认识权力的滥用和道德的重要性。
这样，学生在历史教学中既能了解历史的真实性，也能加深对道德事业的认识。
通过历史教学，可以培养学生正确对待历史的态度和态度，形成正确的历史人文情怀。
历史是人类追溯先人成就的一面镜子，是人类文明的积淀和传承。
而通过历史教学，可以培养学生热爱历史、热爱祖国，培养他们对历史文化的认同和传承。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透【摘要】历史教学中的德育渗透是一种重要的教育方式。
通过历史教学，可以培养学生的道德情操，传承民族精神，弘扬传统美德，塑造学生的人格品质。
德育渗透可以帮助学生树立正确的价值观念，培养正确的行为规范，提升学生的思想道德素质。
为了加强德育渗透的效果，在历史教学中应该注重激发学生的爱国情感，弘扬正气道德，传承优秀传统，引导学生树立正确的世界观和人生观。
德育渗透不仅对历史教学有重要的意义，也对学生的成长和发展具有积极的影响。
为了更好地实践德育渗透，教师们应该注重教学方法的创新，注重学生主体地位，启发学生思考，引导学生提升自身的道德修养。
通过不懈的努力，德育渗透将成为历史教学中不可或缺的重要组成部分。
【关键词】历史教学、德育渗透、道德教育、民族精神、传统美德、人格品质、重要性、实践意义、建议。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学在教育体系中占据着重要的地位，它不仅是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，更是传承和弘扬人类文明的重要渠道。
历史教学通过让学生了解历史事件、了解历史背景、了解历史人物和历史文化，帮助学生认识自己的文化传统和文明成就。
历史教学具有独特的教育功能，可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力和判断力，让学生更好地理解社会发展规律和历史变迁。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，促使他们珍惜历史遗产，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
历史教学不仅是教育的一部分，更是培养学生综合素质和人文情怀的重要途径。
通过历史教学，学生可以汲取智慧，积累知识，培养品格，增强文化自信，促进国家的繁荣和进步。
历史教学在德育教育中扮演着重要的角色，对学生的德育渗透具有重要意义。
1.2 德育教育的意义德育教育是教育事业中不可或缺的重要组成部分，它不仅是学生成长成才的必备条件，也是国家和社会发展的基础。
德育教育的意义主要体现在以下几个方面：德育教育有利于培养学生正确的价值观和道德观。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
历史学学科德育渗透总结
历史学学科德育渗透总结一、背景德育与学科渗透是当前教育改革的重要方向。
德育渗透是指通过学科知识和技能的教学，培养学生的思想道德品质、能力和素养。
历史学是中小学的一门重要学科，具有很强的德育功能。
本文针对历史学学科德育渗透进行总结。
二、历史学学科德育渗透的途径历史学学科德育渗透的途径主要有以下几种：1. 立足课程，突出德育内容在历史学教学中，可以通过课程设置和内容选择，突出德育内容。
例如，将先进的思想和崇高的品质融入到历史学课程中，设置关于公民意识、人权尊重、爱国主义等的教学内容。
2. 融合育人，体现学科功能历史学的渗透不仅是在德育方面，还应该体现出学科的功能。
历史学教育强调人文素质、思辨能力、创新精神等多方面的培养，可以通过教材设计和教学方法，将这些内容渗透到历史学教学中。
3. 提高教师素养，推动学科发展教师作为历史学学科德育渗透的主体，其德育观念和水平对学生产生重要影响。
因此，对教师的德育素养进行提高，有助于推进历史学学科的发展。
三、历史学学科德育渗透的实践历史学学科德育渗透的实践需要立足于课堂，结合学科特点和教学特点，采用多种形式和手段进行。
例如：1. 案例研讨法案例研讨法是历史学学科德育渗透的有效手段。
通过选择具有代表性的历史事件或历史人物，引导学生思考其历史意义、人文价值和道德启示，从而使学生获得思想启示和道德感召。
2. 课堂讨论法课堂讨论法是历史学学科德育渗透的常用手段。
通过开展课堂讨论，引导学生关注社会热点和时事问题，探讨历史对现实的启示，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 视听教学法视听教学法是历史学学科德育渗透的重要手段。
通过使用影视资料、图片等视听材料，生动形象地展示历史事件和历史人物的形象和事迹，帮助学生形成更加真切的历史感受和社会责任感。
四、总结历史学学科德育渗透是实现德育和学科育人的有机统一，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
通过多种手段和形式，引导学生关注历史和现实，从而实现学科功能和德育目标的有机结合。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究随着社会的发展和教育理念的更新，德育教育在学校教育中的重要性日益受到重视。
历史学科作为培养学生国家认同感、民族精神、道德情操的重要学科，其教学中渗透德育教育显得尤为重要。
本文将探究历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法，以期为历史教师提供一定的参考和借鉴。
一、渗透德育教育的重要性历史学科教学中渗透德育教育的重要性主要体现在以下几个方面：历史学科是培养学生爱国主义、民族自尊心和责任感的重要舞台。
历史学科教学中，通过学习和了解国家的发展历程、伟大的历史事件和人物，可以激发学生的爱国情怀，增强他们对祖国的认同感和自豪感，从而在渗透德育教育中起到举足轻重的作用。
历史学科是塑造学生人格、培养道德情操的重要平台。
历史是人类社会发展的镜子，其中既有光辉灿烂的历史事件，也有令人深思的错误和挫折。
通过历史学科教学，学生可以从历史中汲取道德养分，明辨是非，树立正确的价值观念，从而培养学生积极向上的人生态度和良好的道德情操。
历史学科教学中渗透德育教育的重要性不言而喻。
接下来，我们将重点探讨一些历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法。
（一）激发学生的爱国情怀（二）树立正确的历史观历史学科教学中，要树立正确的历史观，让学生树立正确的历史认知。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义与邪恶、善与恶等方面的问题，引导学生正确看待历史，并明辨是非，进而树立正确的历史观念。
（三）引导学生进行历史思考历史学科教学中，应引导学生进行历史思考，培养他们的历史思维能力。
在授课过程中，可以通过提出问题、展开讨论等方式，让学生思考历史事件的发展规律，从中汲取道德养分，培养他们正确的认识和思考历史的能力。
历史情感教育是历史学科教学中渗透德育教育的一个重要方面。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义感、民族感、责任感等内容，从而引导学生培养正确的历史情感。
并在教学中，可以通过课外读物、历史小品、历史故事等方式，培养学生对历史的情感投入和理解。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略德育渗透是指在教学过程中，通过特定的策略和方法，将德育的内容和要求贯穿于历史教学之中，使学生在历史学习中得到德育的熏陶和教育。
德育渗透策略在初中历史教学中的具体实施，可以从以下几个方面进行：一、教师的榜样作用教师作为学生的楷模和引路人，应该具备高尚的品德和良好的道德品质。
在课堂教学中，教师要遵循职业道德，尊重学生的人格，做到言传身教。
在开展历史教学时，教师可以通过自身的行为和言论，给学生树立正确的历史观和价值观。
教师还可以通过讲解历史人物的事迹和故事，让学生感受到历史人物的高尚品质和崇高精神，激发学生的道德情感和价值追求。
二、课堂引导和讨论在历史教学中，教师可以通过课堂引导和讨论的方式，引导学生思考和讨论与德育相关的问题。
在学习关于战争的内容时，教师可以提出军队应该遵守的战争道德和纪律，引导学生思考正确的军人职业操守和责任意识。
在学习关于历史人物的内容时，教师可以让学生分析评价历史人物的品德和行为，提出自己的看法。
通过这种方式，可以培养学生的历史观念和道德观念，并引导他们树立正确的价值取向和人生追求。
三、互动探究和实践活动在历史教学中，教师可以通过互动探究和实践活动的方式，培养学生的实践能力和实际动手能力，同时通过实践活动，引导学生感受历史的人文关怀和社会责任。
在学习关于古代科技发明的内容时，教师可以组织学生进行实验，并引导他们思考古代科学家为人类做出的贡献以及他们背后的科学精神和创新精神。
通过这样的实践活动，可以激发学生的人文情怀和社会责任感，培养他们积极向上的品质和精神。
四、情感引导和人文关怀在历史教学中，教师可以通过情感引导和人文关怀的方式，培养学生的感恩教育和人间关怀。
在学习关于历史灾难和战争的内容时，教师可以让学生深入了解受灾民众和战争受害者的遭遇，并引导学生从情感上关心和关怀他们，激发学生对于和平、公正等价值观的认同和追求。
通过这样的情感引导和人文关怀，可以培养学生的爱心、宽容和同情心，提高他们的道德水平和人文素养。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略历史学科作为中学教育中的一门重要学科，在学生的德育教育中扮演着不可或缺的角色。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是通过历史故事和事件的讲解，引导学生形成正确的价值观和世界观。
如何在历史教学中渗透德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，是历史教师们面临的重要课题。
本文将探讨在初中历史教学中的德育渗透策略，希望对历史教师们的教学实践提供一些有益的启示。
一、注重教材选择，注重德育渗透在初中历史教学中，德育渗透的第一步就是要选择合适的教材。
历史教材中蕴含着丰富的历史故事和人物，这些故事和人物的经历往往是德育教育的最佳载体。
历史教材中有许多关于英雄人物的故事，这些英雄人物往往具有崇高的品德和追求，通过这些故事的讲解，可以激发学生的道德情感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过讲解贞观之治的故事，可以引导学生明白一个君主应该有的良好品德和才能，通过讲解岳飞的故事，可以激发学生对民族精神的认同和民族自豪感。
教师要善于挖掘教材中的德育资源，注重德育渗透，通过故事的讲解来引导学生树立正确的品德观念。
历史教材中还有许多关于道德伦理和社会责任的内容，如孝道、忠诚、诚信、和平等。
教师可以通过这些内容的讲解，引导学生懂得遵守社会规范，尊重他人，勇于承担责任等重要的道德观念。
在历史教学中，教师要根据教材的特点，注重德育渗透，使历史教学成为德育教育的有效载体。
二、注重教学方法，引导学生思考在初中历史教学中，德育渗透的另一重要环节就是要注重教学方法，引导学生主动思考，并在思考中培养正确的道德观念。
传统的历史教学往往是老师为主导的讲解式教学，学生被动接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和思考能力，对于德育渗透来说是不利的。
教师要注重改变教学方式，引导学生主动思考，培养他们正确的道德观念。
在教学中，教师可以采用讨论式教学、案例分析、角色扮演等活动形式，让学生在深入思考的过程中，不断地对历史事件和历史人物进行评价和思考。
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论德育在历史教学中的渗透
作者：徐礼辉
来源：《读书文摘（下半月）》2019年第08期
课堂教学是思想品德教育的重要途径，历史人物教学是历史课堂基础知识的重要组成部分。
利用历史人物丰富多彩的个性，深挖德育资源，可以培养学生爱国主义精神、立志成才的奋斗目标、坚强的意志品质、勤奋好学的传统、健全的人格和与人为善的人生境界。
1以典型的人物为载体，培养学生爱国主义情感
青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。
在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。
以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起青少年“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃青少年立志的热诚，建立坚定的信心，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命。
爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。
中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。
爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。
历史有着进行爱国主义教育的丰富内容：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”;
屈原“正道直行，竭忠尽智”;司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
岳飞精忠报国;文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;在进行这些人物的教育时，我尽量地将他们的英
雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震撼，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华。
2以历代贤者为模范，教育学生做具有良好品德的文明人
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。
如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”;范
仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张;顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向;顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我
们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。
中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。
如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》;司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”的《史记》;王羲之练字洗笔成墨池;祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小数点后第七位等。
加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须
具有的精神;自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。
加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，学说出现的背景，统治者为什么迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真理精神产生崇敬之心。
3以典型的反面人物为教材，要弘扬正气。
历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。
如甘当儿皇帝的石敬瑭;善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山;口蜜腹剑的李林甫;先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧;“贪污之王”和坤;贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。
将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
相比之下，中华民族的无数脊梁，无一不是“以天下为已任”并具有高度社会责任意识的人，从战国屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”到北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;从南宋陆游的“死去原知万能事空，但悲不见九州同”到明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，所有这些历史人物的光辉业绩和爱国遗训，都将唤起和激发青年一代的爱国责任感，使他们自觉以民族昌盛为已任。
再次，教育学生具有开拓进取的实干精神，把爱国之情化为报国之行。
爱国主义是一种坚定的信念，是一种优良的传统，更是一种执著的行动。
近代以来，林则徐的“师夷”，康有为的“上书”，孙中山的“斗争”和毛泽东的“探索”，这些富有开拓精神的行为折射出深深的爱国之情。
历史教学要大力培养学生这种开拓进取的精神。
4分析典型人物的慎独性格，对学生进行诚信教育
利用历史人物加强对学生进行诚信教育。
诚实守信是做人的根本，是中华民族千百年来做人不变的信条。
古人云：人无信不立，君子一诺千金，讲的就是这个道理。
诚信二字，看似简单，真正做到需要付出艰苦的努力。
在我们实行社会主义市场经济和依法治国的今天，一些领域道德失范、假冒伪劣、坑蒙拐骗、不信守合同、不讲究职业道德现象仍然很有市场，这些现象和陋习也侵蚀着校园，给中小学生健康成长带来不利的影响。
中小学生中考试作弊、言行不一、欺骗老师和家长的情况还屡屡发生。
要坚决刹住这股歪风邪气，这不仅仅是一个考风的问题，实际上是我们对下一代人诚信教育的问题，是一个风气问题。
诚信教育直接关系到培养什么样的人。
诚信需要从小做起。
作为教师，教书育人首先要做到这一点。
针对这些情况，迫切要求在广大师生中大力开展诚信教育活动。
战国时，秦国任用商鞅变法，商鞅在城门外立柱，宣布：谁能把木柱搬到北门，赏十金。
国人不相信会有如此重赏，无人肯搬。
上扬有奖赏额提高的五十金。
有个胆大的人把木柱搬到北门，商鞅立即如数发给赏金。
商鞅为什么这么做？这么做对改革带来什么好处？通过和学生一起探讨，帮助同學们树立诚信的意识。